信息技術(shù)環(huán)境下地理學(xué)科“探究學(xué)習(xí)”模式研究

1、信息技術(shù)環(huán)境下地理學(xué)科“探究學(xué)習(xí)”模式研究 嘉興三中課題組一、問題的提出 隨著教育形式的不斷發(fā)展和社會對人才需求方式和類型的不斷發(fā)展變化，教育形式和方式的變革也在持續(xù)進(jìn)行。從農(nóng)業(yè)社會的經(jīng)驗(yàn)式傳授，到工業(yè)社會的“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”，再到今天的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，無一不是社會對人才要求變化的結(jié)果。探究式學(xué)習(xí)由美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布1964年首次明確提出，標(biāo)志著探究學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生。施瓦布的探究學(xué)習(xí)與布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)既有聯(lián)系又有區(qū)別，二者皆強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造教育的必要性和可能性；不同之處在于：前者側(cè)重于教學(xué)方法，后者側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容。施瓦布的探究學(xué)習(xí)教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次革命，它強(qiáng)調(diào)獲得知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造態(tài)度，

2、是教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志，它推動了理科課程及其教材教法的根本改造。它對學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原因進(jìn)行了有獨(dú)到見地的分析，提高了教育工作者的思想認(rèn)識，有助于改革傳統(tǒng)的理科教學(xué)模式。但探究學(xué)習(xí)教學(xué)未對理科的各科教學(xué)提出具體的操作程序，故顯得比較空洞。同時(shí)，只對理科教學(xué)提出了建議，顯得不夠全面。自上世紀(jì)60年代起，信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)入快車道，信息發(fā)現(xiàn)、信息整合、信息重組、信息發(fā)布、信息分析能力日益重要，信息技術(shù)和學(xué)科整合已成為學(xué)科教學(xué)發(fā)展的新的趨勢。美國圣地亞哥州立大學(xué)教授伯尼.道奇于1995年提出了Webquest模式，為學(xué)科教學(xué)與信息整合提出了一條現(xiàn)實(shí)途徑。在我國，2001年6月，教育部頒布基礎(chǔ)教育課程改革綱

3、要，提出要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”的改革思路。同時(shí)，目前正在進(jìn)行的高中新課程改革各學(xué)科教學(xué)大綱中，都將探究學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的重要內(nèi)容，教材設(shè)置也多從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)探究環(huán)節(jié)的重要作用。隨著我國教育技術(shù)的逐步進(jìn)步，信息網(wǎng)絡(luò)資源在基礎(chǔ)教育中的地位日益重要，各學(xué)科的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源日漸豐富。但目前更多的教學(xué)仍沿襲著以往“廣播式教學(xué)”的模式。這種模式從傳播的路徑看是單向的（由教師至學(xué)生），從傳播的內(nèi)容看是同一的（教學(xué)大綱規(guī)定的課程），從傳播的順序看是線性的（教材預(yù)先確定的順序）。這種教學(xué)模式，恰如其分地

4、與工業(yè)時(shí)代批量制造“標(biāo)準(zhǔn)件”的工藝流程相吻合。而所謂的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，也更多停留在較低的層面和層次上，至多為“廣播”的內(nèi)容增加了一些趣味性，能更加吸引聽眾；以此分析大量充斥市場的教學(xué)軟件（也包括教師自編的課件），多數(shù)屬于傳統(tǒng)的“書本搬家”，仍然主要支持“教”而非支持“學(xué)”，缺乏自主性、交互性和探究性，教學(xué)變革中遇到的“慣性阻力”仍非常明顯。綜合以上分析，我們認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)為“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握知識內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！彼幕舅枷胧亲寣W(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)

5、，鮮明地體現(xiàn)出“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。它兼顧了課堂教學(xué)模式改革和學(xué)生綜合實(shí)踐活動，它既可表現(xiàn)為“專題研究學(xué)習(xí)”，也可表現(xiàn)為在各學(xué)科中采用探究性學(xué)習(xí)的方法來組織課堂教學(xué)，兼顧了兩種不盡相同的學(xué)習(xí)形式。二、課題研究的主要觀點(diǎn)及創(chuàng)新性分析1、信息化觀點(diǎn)：信息化是教育現(xiàn)代化的主要標(biāo)志，信息化與學(xué)科教學(xué)的整合是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，信息提取、發(fā)現(xiàn)和組織能力是現(xiàn)代技術(shù)人才的標(biāo)志之一。地理學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷了多次變革，但更多體現(xiàn)在具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的變革。如何將信息學(xué)知識和地理學(xué)知識進(jìn)行有效聯(lián)系，如何利用信息技術(shù)對地理教學(xué)進(jìn)行改革，是本課題的研究方向之一。2、探究學(xué)習(xí)模式：從發(fā)現(xiàn)式、支架式、建構(gòu)式等各種教

6、學(xué)模式的提出和變遷來看，教學(xué)模式改革的核心應(yīng)基于學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)行為的變革。探究學(xué)習(xí)模式已經(jīng)提出多年，但在新的高中課程改革中，真正從學(xué)習(xí)角度落實(shí)不夠，探究學(xué)習(xí)遇到了更多教師教學(xué)的“慣性阻力”。本課題計(jì)劃以Webquest專題信息資料庫為基礎(chǔ)，真正探究該模式的教學(xué)類型和教學(xué)效果。3、Webquest專題信息資料庫：隨著教育現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，有關(guān)課堂教學(xué)的各種資料、圖片和課件日益增多。教師如處理不當(dāng)，很容易成為課件的播放者和解說者。本課題計(jì)劃帶目前個(gè)研究成員已有大量資料和課件的基礎(chǔ)上，對信息資料進(jìn)行分析和處理，重新組合成Webquest專題信息資料庫，課堂教學(xué)中利用該資源庫，進(jìn)行探究教學(xué)的

7、實(shí)際體驗(yàn)。計(jì)劃分專題探究和課堂探究兩部分內(nèi)容。4、如前所述，本課題計(jì)劃利用目前已有的網(wǎng)絡(luò)資源和課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合探究學(xué)習(xí)的特征和我校學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行探究點(diǎn)、探究素材、探究途徑、探究類型和探究效果的綜合分析。改變僅從課堂探究教學(xué)模式一種方向上研究的片面性。同時(shí)，結(jié)合目前我省新課程改革中研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展實(shí)際，將探究學(xué)習(xí)分為專題和課堂教學(xué)兩種大方向，從教師行為、學(xué)生行為、行為效果、行為機(jī)制等方面做分析和驗(yàn)證。三、課題的界定1、地理探究學(xué)習(xí)，就是指教學(xué)過程中是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材（湘教版）為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充

8、分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)方式?！疤骄俊辈皇呛唵蔚刈寣W(xué)生獲得某項(xiàng)知識結(jié)構(gòu)，而是強(qiáng)調(diào)要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識和問題，重視自我發(fā)現(xiàn)、自我體驗(yàn)的過程。2、信息技術(shù)環(huán)境下地理學(xué)科探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式。即教師、學(xué)生充分利用信息技術(shù)的手段，進(jìn)行科學(xué)地教與學(xué)，達(dá)到最佳效果的方式。自主探究學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)： 學(xué)生根據(jù)教師給的預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)-發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-自主學(xué)習(xí)-探究問題-分析問題-創(chuàng)造性解決問題-升華規(guī)律-培養(yǎng)能力、訓(xùn)練技能，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀。四、研究的理論依據(jù) 1、主體教育論：強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生

9、的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終培養(yǎng)學(xué)生成為能進(jìn)行自我教育的社會主體。 2、合作學(xué)習(xí)理論 英國教育學(xué)者噶斯基博士認(rèn)為：“從本質(zhì)上，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，它要求學(xué)生在一些2至6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中學(xué)生通常從事于各種需要合作或互助的學(xué)習(xí)活動?！焙献鲗W(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)之間的互助來促進(jìn)學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。3、腦科學(xué)和思維科學(xué)：其研究成果為創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)提供了心理和生理基礎(chǔ)，了解到人身心潛能的豐富性和可開發(fā)性。認(rèn)識到重視右腦開發(fā)，發(fā)展學(xué)生直覺思維和形象思維能力，促使學(xué)生左右腦

10、協(xié)同活動，學(xué)會用全腦來思維，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基本途徑。1、波利亞所提倡的主動學(xué)習(xí)原則。 波利亞認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，為了有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下盡量多的自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料。在課堂教學(xué)過程中，教師不要過多的“講授”，只是做“喚醒學(xué)生主體意識”的使者，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。教師要敢于放手引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，自主解決新問題，使學(xué)生的主體地位得以凸現(xiàn)。五、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟 探究學(xué)習(xí)不同于簡單的探究教學(xué)，它應(yīng)包括教和學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，故本課題基本研究思路為：借鑒建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)理論、支架式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式

11、等理論，實(shí)行發(fā)現(xiàn)式、拋錨式等教學(xué)方法，以Webquest專題信息資料庫為基礎(chǔ)，進(jìn)行現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)模式和教師教學(xué)模式的調(diào)查，經(jīng)過具體教學(xué)實(shí)踐和分析，建立基本的現(xiàn)行高中地理探究學(xué)習(xí)的基本操作途徑。具體實(shí)施步驟為：第一階段：現(xiàn)高中地理教師教學(xué)基本現(xiàn)狀調(diào)查和分析，地理學(xué)習(xí)和地理課堂行為表現(xiàn)和效果分析，高中地理課件和各種網(wǎng)絡(luò)資料的匯總分類。（五個(gè)月）第二階段：高中地理探究點(diǎn)、探究素材的專項(xiàng)分類和整理，Webquest專題信息資料庫的建立，Webquest專題信息資料庫在高中地理課堂教學(xué)的類型、途徑和效果分析。（10個(gè)月）第三階段：課題效果分析，課題結(jié)題和資料最終匯總整理。（2個(gè)月）六、課題研究的成效 本課

12、題自2008.9成為嘉興市規(guī)劃課題以來，已進(jìn)行了為期一年的研究實(shí)踐，在研究過程中，已取得相關(guān)成果，匯總?cè)缦拢?基本的樣本調(diào)查工作已經(jīng)結(jié)束。2008年，課題組成員對目前嘉興高中地理學(xué)科（主要以嘉興市第三中學(xué)為調(diào)查樣本）教師課堂教學(xué)應(yīng)用多媒體情況進(jìn)行了調(diào)查，主要包括多媒體的功能、類型、效果、多媒體與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)關(guān)系、多媒體內(nèi)容組成分析等；同時(shí)，針對本課題“探究學(xué)習(xí)”主題，對目前高中學(xué)生（以高一高二年級學(xué)生為樣本）學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)障礙情況進(jìn)行調(diào)查分析，對目前高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程狀況進(jìn)行了調(diào)查和適度分析。2課題組成員分工和任務(wù)布置工作已完畢。3課題組對本課題研究范圍、實(shí)施途徑、理論支撐達(dá)成共識，相關(guān)

13、理論書籍學(xué)習(xí)和本課題的實(shí)際聯(lián)動工作已開始。4中期報(bào)告已完成，針對前期工作的基本情況，決定對Webquest專題信息資料庫進(jìn)行整合，目前已有的電子課件收集整理已結(jié)束，正在圍繞“探究學(xué)習(xí)”做整合和專題研究。5針對“探究學(xué)習(xí)”主題和高中地理湘教版的實(shí)際狀況，初步整理出了適合做“探究學(xué)習(xí)”的小專題，基本確定以小專題形式呈現(xiàn)，以課時(shí)為基本單位。主要參考文獻(xiàn)：1地理課程與教學(xué)論 夏志芳著 浙江教育出版社2中小學(xué)多媒體課件創(chuàng)作案例精講語文、英語、地理卷 彭文勝 復(fù)旦大學(xué)出版社3走進(jìn)高中新課改地理教師必讀 凌申 南京師范大學(xué)出版社4地理新課程教學(xué)方法 段玉山 高等教育出版社5地理比較教育 王民 廣西教育出版社

14、6中小學(xué)探究式教學(xué)200例 崔相錄 人民教育出版社7學(xué)科創(chuàng)新教育新視點(diǎn) 劉宏武 中央民族大學(xué)出版社8探究式學(xué)習(xí)學(xué)生知識的自主建構(gòu) 任長松 教育科學(xué)出版社9活動教學(xué)理論與典型案例 安志東 中央民族大學(xué)出版社10教學(xué)模式 Bruce Joyce Marsha Weil 中國輕工業(yè)出版社六、研究成果1、理論成果課題的最終研究成果是形成信息技術(shù)環(huán)境下的地理探究性學(xué)習(xí)模式研究課堂設(shè)計(jì)成果集，組織綜合評價(jià)，在評價(jià)理念達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，制定出適合本校特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的課堂地理教學(xué)模式體系，并進(jìn)一步形成相配套的管理、監(jiān)督、評估估制度，使研究成果具有一定的延續(xù)效果和實(shí)效性。2.實(shí)踐成果“多元互動”探究式地理課

15、堂教學(xué)模式的實(shí)施，是以學(xué)生為中心，緊密圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取靈活多變的措施。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導(dǎo)學(xué)生的探究活動，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。該教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，將教學(xué)總體設(shè)計(jì)落到實(shí)處，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)公平的機(jī)會展示自己，使自身的潛能得以有效釋放，并逐一落實(shí)在每一節(jié)地理課之中。如呈現(xiàn)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自主進(jìn)行探究活動，沒有教師束縛手腳。學(xué)生經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，通過成功展示提高自學(xué)能力和表達(dá)能力，并可以使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程的樂趣與艱辛。這種教學(xué)模式為目前盛行的“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)施提供了可行之路，是一種大膽的創(chuàng)新。本模式在以學(xué)生為

16、本的前提下，同時(shí)也重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動的互動關(guān)系。其中，“引入角色”與“評價(jià)歸納”環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢。而在“探究活動”與“角色置換”環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體地位充分展現(xiàn)，教師則退居“二線”，吸收了現(xiàn)代教學(xué)模式的“亮點(diǎn)”，二者的有機(jī)結(jié)合恰是該模式的特色之處，是合理融合型的教學(xué)模式。多媒體等現(xiàn)代化的信息技術(shù)的運(yùn)用，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動活潑且更加直觀，有利于學(xué)生自主探求的良好態(tài)勢。促進(jìn)了學(xué)生自主探求的積極性。3、結(jié)論經(jīng)過實(shí)踐研究，我們不僅對自己的教學(xué)行為而且從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為兩個(gè)層面進(jìn)行實(shí)踐，對地理教學(xué)中具體

17、問題如怎樣落實(shí)能力目標(biāo)和目情感、態(tài)度、價(jià)值觀標(biāo)進(jìn)行廣泛深入的思考。地理教學(xué)中嚴(yán)重地存在著重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的“填鴨式”教學(xué)模式。課堂教學(xué)以教師講授、學(xué)生記憶為主，教法單一，手段單調(diào)，學(xué)生被動地成為知識的接受器，思維始終處于抑制狀態(tài)，最后必然產(chǎn)生厭煩膩學(xué)心理，教學(xué)效果不佳。這就要求教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在教學(xué)過程中不斷探索并采用好的、靈活多變的教學(xué)方法，如：多媒體教學(xué)法、設(shè)疑推進(jìn)法、野外觀察法等，創(chuàng)造和諧、融洽的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由抑制狀態(tài)，升華到激動和亢奮狀態(tài)，使學(xué)生既想學(xué)，又愛學(xué)。在教學(xué)中，既重視知識傳授，更重視能力培養(yǎng)，這是當(dāng)今對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的需要，也是地理課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。同樣從本人平日教學(xué)行為中，反思幫助留下有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自己的教學(xué)能力的增長。七、問題討論1、現(xiàn)有地理課堂教學(xué)信息技術(shù)情境分析。課題結(jié)題后，課題組成員已就本課題召開專門的四次活動，就地理學(xué)科課堂教學(xué)的信息技術(shù)情境進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，（根據(jù)學(xué)校教室日志統(tǒng)計(jì)地理學(xué)科課堂教學(xué)使用