淺談自主學(xué)習(xí)對(duì)師生的重要性

1、 淺談自主學(xué)習(xí)對(duì)師生的重要性 在新世紀(jì)，隨著國(guó)家教育體制的改革，我們?cè)絹?lái)越需要培養(yǎng)全面優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。那種平日只會(huì)盲目的搞題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)生在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)不再需要。只有那些敢學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生才是優(yōu)秀的。一位學(xué)者曾說(shuō)過(guò)今后的文盲不再是不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人，所以在新的世紀(jì)，自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要?，F(xiàn)代教育的特點(diǎn)和要求在于關(guān)注人的個(gè)性化和人的可持續(xù)發(fā)展性，注重主體性教育和自我教育，推崇啟發(fā)式教學(xué)。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)的過(guò)程認(rèn)識(shí)日益深入，大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。這給我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效益

2、提供了極大的動(dòng)力。新的教學(xué)模式下的教師成了一個(gè)指導(dǎo)者，少數(shù)時(shí)間站在講臺(tái)上，多數(shù)時(shí)候在學(xué)生中間轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，不再是那副師道尊嚴(yán)的面孔了。學(xué)生有了較大的自主權(quán)，可以選擇閱讀，也可以選擇做作業(yè)，還可以選擇與人討論、交流，可以選擇進(jìn)行考試或檢測(cè)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否過(guò)關(guān)，等等，不一而足。學(xué)習(xí)的狀態(tài)變成了我要學(xué)。鑒于興趣不是天生的，它產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)的需要，可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步建立，因此，新模式下的學(xué)習(xí)興趣得以逐漸地培養(yǎng)起來(lái)，并能夠自我更新和生長(zhǎng)，整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也隨之改觀。當(dāng)我們的大腦主動(dòng)地去探索新知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)激發(fā)一些情緒，而且大腦在一般最好的記憶時(shí)刻，都是在大腦激發(fā)出一個(gè)非常高的情緒的時(shí)刻，其記憶系統(tǒng)才能打開(kāi)

3、，就是說(shuō)，人的大腦的有個(gè)情感系統(tǒng)，這個(gè)情感系統(tǒng)被激發(fā)了之后，大腦的長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)就打開(kāi)了。因此當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)激發(fā)很大的積極的熱情，需要記的東西都能記住，反過(guò)來(lái)，本來(lái)一個(gè)小時(shí)的作業(yè)，做了三個(gè)小時(shí)，這種情況下學(xué)習(xí)，學(xué)生就沒(méi)有情緒，激動(dòng)不起來(lái)，沒(méi)興趣，孩子對(duì)他學(xué)習(xí)的這段知識(shí)大腦輸入的時(shí)候就沒(méi)有多少，可能都暫存在短期記憶系統(tǒng)里，過(guò)了一兩天就忘記了，我們說(shuō)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，就會(huì)打開(kāi)他的情緒系統(tǒng)，和記憶系統(tǒng)就連接起來(lái)了，孩子記憶得就多，記憶就牢，自然學(xué)習(xí)成績(jī)就提高了，因此，自主學(xué)習(xí)是非常重要的。素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生主動(dòng)精神，自主意識(shí)。以學(xué)生生為主，以自學(xué)為主，

4、授課前先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少，針對(duì)性，實(shí)效性增強(qiáng)。這樣，問(wèn)題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往解答一個(gè)問(wèn)題更重要?？茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)起于思，思源于疑，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣