結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)開放式教學-五年級下冊《祖父的園子》教學設計與思考

1、*結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，開放式教學五年級下冊祖父的園子教學設計與思考【設計理念】 【教學過程】在語文實踐活動中培養(yǎng)學生的語文實踐能力是義務教育語文課程標準（2011 年版）的重一、初讀課文，填寫詞語，感知“花園”要理念。本課的教學設計，聚焦單元語文要素， 師：我們每個人都有童年往事，快樂也好，設計一系列課堂實踐活動，讓學生在自主學習中 辛酸也好，都是我們最深刻的記憶。今天我們跟完成對文本的理解、感悟。 隨蕭紅一起，看一看她童年的記憶。請大家齊讀以“祖父的園子是一個 _ 園”作為貫穿全 課題。課的顯性閱讀目標，運用各種方法，引導學生閱 教師板書課題。讀領悟“非她（蕭紅）莫屬的靈活句式”，直至 PPT 出示

2、：祖父的園子是一個 _ 園。真正讀懂文字背后作者的深刻情感，并在此過程 師：請同學們通讀課文，要求讀通讀順，想中達成知識、能力、情感等多維目標，提高語文 一想橫線上可以填上什么詞，把想到的詞默默地素養(yǎng)。 記在心里?！窘虒W目標】自讀提示：遇到不認識的字和不懂的詞，可以借助書后生字表和字典、詞典解決。1. 認識“蚱”“蚌”等課文中出現(xiàn)的生字， PPT 出示四組詞語，詳見圖 1。弄懂“倭瓜”“逛”等詞語的意思。蜻蜓 蜜蜂 _ _ 2. 理解課文內(nèi)容，體會童年的“我”在祖父大榆樹 櫻桃樹 _ _的園子里自由自在、快樂無憂的生活。倭瓜 玉米 _ _3. 有感情地朗讀課文，感悟課文特有的表達栽花 拔草 _

3、 _方式。 圖 1【教學重難點】師：結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)每組前面的兩個詞語，到課文中找出兩個同類的詞語寫下來，并說理解課文內(nèi)容，體會童年的“我”在祖父的 說理由。園子里自由自在、快樂無憂的生活。 感悟課文特 在交流時，鼓勵學生充分發(fā)表意見，引導學有的表達方式。 生在找、填中完成對課文內(nèi)容的整體感知。預設：四組詞語類別分別為昆蟲、樹、農(nóng)作物、 土墻，你能像蕭紅那樣讓這些也活起來嗎？勞動。 PPT 出示：_，就像 _。師：根據(jù)詞語的分類，再想一想，你覺得祖 學生仿寫，教師指名交流。父的園子是個什么園？這里的橫線上該填什么呢？師：聽的同學既要評別人寫得好不好，又要 注意自己寫的內(nèi)容有沒有與別人一樣的，

4、如果有預設：花；果 ；菜。要及時調(diào)整。 引導學生說說課文主要內(nèi)容。PPT 出示：倭瓜長蔓了，沿著花架往上攀， 設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計旨在引導學生自一直爬到了房頂，再掛下來，隨風搖擺，甚是婀主通讀課文，初步感知并概括課文主要內(nèi)容。詞娜。黃瓜也開花了，這兒一朵，那兒一朵，怎么開，語歸類的練習，既基于學生的經(jīng)驗、常識，又緊都很美。她們仰著黃色的小臉，向著和風點頭。緊結(jié)合課文內(nèi)容，需從文本中提取信息，有助于一群群蝴蝶在花間翩翩起舞，分享著這場花的盛訓練學生歸納、概括能力，幫助學生從整體上把宴。玉米苗也伸展著腰肢，向著天空微笑。一切握課文的主要內(nèi)容。都是美的！二、細讀課文，品味語言，感受“樂園”師：這

5、段文字是另一位作者寫的，讀完以后，師：本文作者蕭紅，是中國現(xiàn)代女作家，民國四大才女之一，她于 1942 年病逝，年僅 31 歲。她英年早逝，卻留下了近百萬字的文學作品，至今仍感動許多讀者。PPT 出示文學批評家季紅真對蕭紅作品的評價：蕭紅忠實于自己的體驗和感覺，對于漢語的神奇魅力具有獨特的感悟。她以兒童般的想象力，創(chuàng)造出非她莫屬的靈活句式，完成自由表達。師：請同學們再次默讀課文，找一找，哪些語句有著“非她莫屬的靈活句式”，有著“兒童般的想象力”，是一種“自由表達”呢？學生默讀，標畫，思考并交流。相機出示句子：祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。你有什么感受？預設：景色很美。師：讀讀課文中描

6、寫同樣景物的語句，你又有什么樣的感受呢？明確：這些景物都很“自由”。師：為什么課文中的這段話就能讓你感受到“自由”呢？訣竅就在于有一個句式反復出現(xiàn)，找一找，是哪個句式？ 明確：愿意就。 師：作者僅僅是在表達景物是自由的嗎？這是什么寫法？ 明確：作者借景抒情，寫的其實是自己的自由，是自己自由而快樂的童年。 配樂指名讀，感受自由。PPT 出示：祖父的園子是一個 _ 園。師：請大家讀一讀這個句子，再找一找相似 師：這時再想一想，祖父的園子是一個什么的句子，讀一讀。 樣的園子？師：從這些語句中，你能感受到什么呢？ 設計意圖：這一環(huán)節(jié)由作者的語言風格入手， 預設：“我”調(diào)皮、可愛；“我”與祖父形緊緊扣住

7、課文語言特色，通過對比，引導學生自 影不離；“我”喜歡祖父，祖父愛“我”。主探尋、品味課文中“非她莫屬的靈活句式”，相機指導學生朗讀，讀出“我”的可愛、調(diào)皮。板塊式展開課堂教學。學生在讀、寫、說等一系PPT 出示句子：花開了，就像睡醒了似的。列語文實踐活動中，不但感受到蕭紅語言的魅力，鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲 而且讀懂了文字背后的自由、快樂，言意兼得。子在說話似的。 三、群文閱讀，升華理解，領悟“家園”指導學生邊讀邊想象畫面，讀出自己的感受。 師：著名作家茅盾是這樣評論蕭紅的呼蘭師：祖父的園子里還有蜜蜂、蜻蜓、玉米、 河傳的。PPT 出示：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風 師：讀

8、了這段文字以后，你覺得對命運多舛土畫，一串 _ 的歌謠。 的蕭紅來說，這個園子還意味著什么？師：猜一猜，茅盾在“歌謠”前面用的是什 明確：心的家園，精神的家園。么詞呢？ 設計意圖：這一環(huán)節(jié)緊扣本單元語文要素“體預設：動聽；歡快；活潑；美妙。 會課文里的思想感情”，采用群文閱讀的形式，學生每填一個詞之后，啟發(fā)學生聯(lián)系品讀過 引導學生連續(xù)閱讀呼蘭河傳主要人物介紹、的語言文字說說自己的理由。例如“動聽”，可 蕭紅的人生經(jīng)歷以及課文后的“閱讀鏈接”，逐以聯(lián)系園子里各種小動物悅耳的叫聲和“大喊著” 層深入地理解、領會作者的思想情感，直至自主一詞來說；“歡快”，可以聯(lián)系“我”在園子里 領悟到祖父的園子其實

9、就是作者的“心靈的家園”，自由自在的生活來說；“活潑”可以聯(lián)系文字描 體會到作者對童年生活的向往、懷念的情感。寫中呈現(xiàn)出的“我”的可愛、調(diào)皮來說師：茅盾先生用的是什么詞呢？請同學們看【教學思考】大屏幕。 回顧本課的教學，有以下三點感受：播放音樂，PPT 逐行出示呼蘭河傳主要 一是“結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)”的意圖得到了落實。整人物簡介，詳見圖 2。 節(jié)課沒有按照課文順序逐段施教，而是在深入研 有二伯：性情古怪，自卑，與周圍的人格格不入；膽大麻木，有時還小偷小摸；在張廷舉家做長工，一年四季辛辛苦苦地干活，所得到的是讀課文、作者、原著的基礎上，在意義層面將整節(jié)課的流程設計為有內(nèi)在先后邏輯順序的三個板塊，即“花園

10、”“家園”“樂園”，使得課堂的晚上吃點殘羹剩飯，被剝削得一貧如洗，常被怒 結(jié)構(gòu)緊湊、前后勾連、脈絡清晰，帶著學生一步 罵和毒打。一步地走入文本的深處，逐步加深閱讀感悟，提小團圓：原本是個健康、聰明的女孩，出嫁第三天開始，就因為“不怕羞”等原因天天被婆婆打。升閱讀品質(zhì)。二是“開放式教學”的理念初步體現(xiàn)。在課被打得生了病，婆婆怕她丟了性命，隔三差五請?zhí)笊竦倪^來捉妖拿怪，還請了神漢，終不見好。最 堂上，無論是品讀句段，還是得出閱讀結(jié)論，教后，病重中被脫光了摁在滾燙的熱水盆里，一盆盆師都不做指定要求或傾向性引導，力圖真正把學熱水從頭澆下，直至沒了氣息，死在了盆里。 習的自主權(quán)還給學生，放手讓學生在課

11、上讀、思、 馮歪嘴子：終日勞碌卻生活貧困，不顧別人議、說。例如，在引導學生交流“哪些語句有著非的奚落與王大姑娘自由戀愛結(jié)婚，可惜好景不長，妻子在生完第二個孩子后去世。馮歪嘴子獨自撫 她莫屬的靈活句式，有著兒童般的想象力， 養(yǎng)兩個孩子。是一種自由表達呢？”的教學中，交流內(nèi)容圖 2的先后順序就是由學生決定的，教師在課堂上要師：讀完這些內(nèi)容后，你們覺得茅盾的評語 做的就是處理好預設和生成的關系，并相機指導。中，會用什么樣的詞呢？ 三是“群文閱讀進課堂”的嘗試效果良好。學生交流，相機出示：凄婉。 針對作者、原著、節(jié)選文本內(nèi)容，在第三板塊仍師：作者的筆觸為什么會這樣凄婉呢？請大 然以“祖父的園子是一個 _ 園”為議