幼兒園從“科學領域的核心價值”看大班科學活動《溫度計》

1、從“科學領域的核心價值”看大班科學活動溫度計從“科學領域的核心價值”看大班科學活動溫度計指南在科學領域中提出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。科學探究方面明確了三個目標：一是親近自然，喜歡探究；二是具有初步的探究能力；三是在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象。這三個目標是不可分割的整體，通過幼兒直接感知、親身體驗和實際操作得以實現(xiàn)。結(jié)合廖麗英老師關于“指南科學領域的理解和實施”的講座學習，對大班科學活動“溫度計”進行一下評析，談談自己的感受和學習體會。此活動充分體現(xiàn)了科學活動的核心價值，選擇了孩子們生活中熟悉、常見的溫度計進行科學探究，激發(fā)幼兒探究欲望，創(chuàng)設情境培

2、養(yǎng)幼兒探究能力，圍繞科學學習的核心目標，層層展開，有效落實。一、有效激發(fā)幼兒探究興趣從內(nèi)容激發(fā)探究興趣。首先，溫度計取材于幼兒的生活，激發(fā)幼兒的探究興趣。在平時生活中，孩子們對溫度計既熟悉又感到陌生。熟悉的是孩子們在生病發(fā)熱或其它場合用過、見過溫度計，陌生的是對于溫度計的種類、用途以及如何正確使用溫度計、如何讀取溫度計等，缺乏一定的認知經(jīng)驗。選擇這樣的內(nèi)容能激發(fā)幼兒探索的興趣，活動以謎語引出，一下子就抓住了孩子們的好奇心。“玻璃身體直心腸，一根紅線在中央，有時上來有時下，人們生活需要它?！敝i語中滲透了溫度計的特點，保護了幼兒的好奇心，激發(fā)了學習和探究的熱情。其次，拓展溫度計在生活中的運用，激發(fā)

3、幼兒的探究興趣?；顒又?，老師結(jié)合圖片引導幼兒了解溫度計在生活中的用途，測量空氣、體溫和水溫，“人體正常溫度在什么之間？”“6有可能是什么季節(jié)？”“38有可能是什么季節(jié)？”，“跳一跳，夠得著”推助了他們的探索熱情，充分調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗進行分享和交流，豐富對溫度計的認識。他們愿意去探究，去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，從而也更好地提高了孩子們從小善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的各種事物的能力。以提問激發(fā)探究興趣?；顒又校蠋煹奶釂柗浅ｉ_放，在活動開始環(huán)節(jié)提出：“你在哪里見到過溫度計？它有什么用？還有什么不同種類的溫度計？”“為什么小孩洗澡要用溫度計？為什么要測大棚里的溫度？”在活動交流環(huán)節(jié)提出：“溫度計是怎么變化的，你

4、觀察到了嗎？為什么不同地方的溫度會不一樣？”在互動交流的過程中，“在冬天選擇有陽光的呢，還是選擇沒有陽光的？那夏天呢？”提問不但喚起了孩子的思維和想象，豐富了孩子的知識，進一步激發(fā)了孩子的學習和探究興趣。在結(jié)束環(huán)節(jié)提出：“關于溫度的知識還有很多，熱脹冷縮，世界各地的溫度也不一樣？小朋友可以繼續(xù)去了解收集”，引發(fā)孩子繼續(xù)探索和學習的欲望。二、注重幼兒探究能力的培養(yǎng)。認讀溫度計。老師選擇了集體觀察、認讀溫度計的方法，為接下來的操作活動奠定基礎。超大的溫度計模型可以讓孩子非常直觀、清晰的進行觀察，了解溫度計上的數(shù)字、刻度以及紅線所代表的含義，可以抽動的紅線操作方便，幫助幼兒識別不同刻度的溫度，通過觀

5、察、比較的方法進行正確認讀。在觀察的同時，緊密結(jié)合生活經(jīng)驗進行學習，幫助幼兒更好地感受溫度計和我們生活之間的聯(lián)系。合作探究。以三人小組合作的方法進行合作探究，分別測量體溫、水溫和空氣的溫度，操作之前，教師先布置要求，引導幼兒合理分工，拋出了“誰負責記錄？誰負責觀察？商量在哪測？”等問題，讓孩子在探究中學習合作的方法。指南科學領域的目標中提到“應鼓勵幼兒學習做簡單的記錄和計劃，并與他人分享交流”。讓孩子們在操作中增強合作意識和合作技能，有助于提高幼兒探究能力的培養(yǎng)。三、突出孩子的自主探究過程。指南中提出的支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦，尋找答案或解決問題的要求。在此活動中充分體現(xiàn)了“幼

6、兒在前，教師在后”的教學理念。幼兒在小組合作實驗中，學會了觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄、交流，幼兒用自己喜歡的方式進行記錄，實驗的過程激發(fā)起幼兒的探究精神和探究欲望，在實驗后的交流中，老師引導幼兒自主交流發(fā)現(xiàn)和記錄，有效進行經(jīng)驗分享，讓孩子們體驗到了探索成功的喜悅。孩子們的自主探究過程，很好地滿足了他們的探索興趣，拓展了經(jīng)驗，分享了自己的發(fā)現(xiàn)，真正讓幼兒感受科學的有趣性。葉瀾教授對好課的標準是：“扎實、充實、平實、真實”，縱觀整個活動，緊扣科學活動的核心目標，讓孩子們學習了科學認讀溫度計，更重要的是感受到了溫度計在生活中的運用，了解了氣溫與季節(jié)的關系，活動中有孩子提到了“熱脹冷縮”的現(xiàn)象，也進一步激發(fā)起孩

7、子們繼續(xù)探究的興趣。所以，這節(jié)科學活動是非常扎實、有效的。但是，我個人也有一些建議和思考：首先，幼兒自主探究和操作的機會不夠在認識溫度計環(huán)節(jié)不夠開放，教師限制了幼兒自主探索的機會。在集體認讀溫度計的環(huán)節(jié)之前，建議先開展小組自主觀察，讓幼兒通過自主觀察發(fā)現(xiàn)溫度計上的數(shù)字、紅線以及刻度等，自主觀察之后在進行集體交流，還可以讓孩子來操作溫度計模型，更好進行師生、生生互動，充分體現(xiàn)“幼兒在前、教師在后”的學習理念，真正體現(xiàn)從幼兒的學習經(jīng)驗出發(fā)開展教學。其次，小組合作的價值如何更好的體現(xiàn)？小組合作探究的形式非常好，但是合作不能僅僅停留在表面，三個人分工后是單獨操作，還是要共同參與探究過程？如何更好體現(xiàn)合作的價值？這里涉及到了“真