小學(xué)語文-在牛肚子里旅行教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)10、在牛肚子里旅行課型：精讀引領(lǐng)課教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)根據(jù)提示語，感受主人公當(dāng)時的心情；2、分角色朗讀，感受主人公對話時的心情，讀出相應(yīng)的語氣，感受青頭和紅頭之間深厚的友情；3、能按紅頭在牛肚子里旅行的線路圖講故事。教學(xué)重點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)根據(jù)提示語，感受主人公當(dāng)時的心情；2、分角色朗讀，感受主人公對話時的心情，讀出相應(yīng)的語氣，感受青頭和紅頭之間深厚的友情；教學(xué)難點(diǎn)：能按紅頭在牛肚子里旅行的線路圖講故事。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入課文。回顧課文主要講了一件什么事？二、圍繞語

2、用，精讀感悟。1、梳理紅頭在牛肚子里旅行的路線。（1）、請快速讀課文，找出紅頭的旅行路線。生根據(jù)要求讀文，匯報交流。紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛卷到嘴里了。 進(jìn)牛嘴可憐的它和草已經(jīng)一起進(jìn)了牛的肚子。 進(jìn)肚子紅頭在牛肚子里隨著草一起移動，從第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃回到了牛嘴里。 回到牛嘴 “阿嚏！”牛打了一個噴嚏，紅頭隨著一團(tuán)草一下子給噴了出來。 出牛嘴（2）、展示紅頭的旅行線路：牛嘴-肚子-牛嘴2、透過提示語，體會人物心情，進(jìn)行感情朗讀。（1）、出示對話片段?！熬让?！救命??！”紅頭拼命地叫起來?！澳阍谀膬海俊鼻囝^急忙問?！拔冶慌３粤?正在它的嘴里-救命啊！救命??！引導(dǎo)尋

3、找提示語，關(guān)注提示語，體會人物心情，進(jìn)行感情朗讀。板書：提示語 體會人物心情“我被牛吃了-正在它的嘴里-救命??！救命??！關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號，也可以讀好句子。（2）、練習(xí)換提示語，并分角色朗讀。a、文中對話中還有許多提示語，請同學(xué)們找找做好標(biāo)記。b、匯報交流，提取以下片段。青頭大吃一驚，他一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到的地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛仔這個時候不會仔細(xì)嚼的，它會把你和草一起吞到肚子-”“那我馬上就會死掉?！奔t頭哭起來。先匯報找到的提示語，然后根據(jù)提示語進(jìn)行感情朗讀，特別強(qiáng)調(diào)紅頭和青頭是一對非常要好的朋友。并創(chuàng)設(shè)情境練習(xí)替換其

4、中的提示語，同時進(jìn)行分角色朗讀。3、借助紅頭的旅行路線圖，把這個故事講給別人聽。回顧紅頭在牛肚子里的旅行路線，借助路線圖，添加合適的提示語，把故事先講給同桌聽，再找兩位同學(xué)將給大家聽。紅頭和青頭是一對（非常要好的朋友）。一天他們在（草地上）玩捉迷藏時，紅頭被大黃牛卷進(jìn)了嘴里，紅頭（拼命地）大叫起來：“救命啊！救命?。　鼻囝^（著急地）問：“你在哪兒？”紅頭說自己在牛嘴里，青頭十分擔(dān)心它不顧身上的疼痛兩次爬上到牛的身上，（快速而大聲）告訴紅頭逃生的辦法，但紅頭還是和草一起進(jìn)了（牛的肚子）。在青頭不斷的鼓勵下筋疲力盡的紅頭又回到（牛嘴）里，最后隨著“阿嚏！”一聲，紅頭隨著一團(tuán)草給噴了出來。紅頭終于脫

5、離了危險。青頭安慰紅頭說：“就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”三、以例學(xué)文，舉一反三請同學(xué)們朗讀小兔灰灰和小樹美美的片段，完成下列問題：1、請找出表現(xiàn)小兔和小樹友情的句子或段落，最少兩處，做好標(biāo)記。 2、請找出對話，圈出提示語，感受主人公的心情變化。 四、課堂總結(jié)。1、小結(jié)：這節(jié)課我們跟這紅頭和青頭這對好朋友進(jìn)行了一場驚心動魄的旅行，學(xué)會了通過提示語體會人物心情的好方法。2、作業(yè)：（1）、在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這時他會對自己的朋友說些什么呢？（2）、你和好朋友之間經(jīng)歷了哪些事，選擇其中一件寫一寫吧！三年級學(xué)生情況分析作為三（十三）班的語文老師，我擔(dān)負(fù)著這個班級語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的責(zé)任，這是

6、一個浩大的工程，所以我對學(xué)生語文基礎(chǔ)做出分析，為下個階段的工作提供參考。 一、班級學(xué)生的情況：本班現(xiàn)有學(xué)生60人，期中男生36人，女生24人。調(diào)皮好動的男生多，如付力文、蔣虎成等表現(xiàn)為自制力差，上課精力不集中，搞小動作，小聲說話，沒有聽課的習(xí)慣，不管老師說什么，他們一律聽不見；懶懶散散，從來緊張不起來，他怎么會學(xué)習(xí)好呢？女孩相對比較文靜，大部分孩子上課思維活躍，發(fā)言積極，但是也有個別女生的性格更像男孩子。三年級是個過渡期，關(guān)鍵期，課程多了，由一二年級的語文、數(shù)學(xué)兩門主課增加到語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品德與社會五門課程；要求也高了，一二年級沒有書面作業(yè)，即使有也是簡單的抄寫之類的，而現(xiàn)在的作業(yè)，

7、有詞語抄寫 ，有背誦的，還有許多靈活的作業(yè)，這樣孩子一下子不適應(yīng)，孩子一旦不適應(yīng)就可能掉隊、跟不上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)很差。從語文方面來說，細(xì)心的家長可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，課文內(nèi)容長了，生字仍然很多但是沒有拼音，理解閱讀的難度加大，而且各個單元又有了作文的要求，對許多孩子來說是相當(dāng)吃力的。從考試卷子上來看，內(nèi)容涉及的面廣、容量大，特別是閱讀。作文就更讓有的孩子頭疼了。以上是教材的變化，也許大家聽了很不輕松，其實也不不必?fù)?dān)憂，只要我們和孩子一起努力，在孩子需要的時候幫一把，孩子也一定會過度成功的。二、課堂表現(xiàn)：這是班上學(xué)生目前存在的一個重要問題，學(xué)生在課堂上很難“長”時間地集中自己的精力。這里主要存在兩種現(xiàn)象，一

8、種是行為自控能力不強(qiáng)，沒有形成正確的課堂觀，在課堂上可以隨意地說笑，打鬧，而不能集中注意力在課堂上。這類學(xué)生有長時間處于教師對立面，而失去學(xué)生樂趣，才在課堂上尋找屬于自己的“快樂”的“問題生”。另一種是課堂“思維逃逸”，他們在課堂上并不會有什么太大的舉動，好似在聽講，但他們對教師的言行，以及課堂學(xué)習(xí)會表現(xiàn)出遲鈍，甚至是沒有任何的反應(yīng)。這是因為他們的精神已經(jīng)逃離的課堂，而進(jìn)入一個屬于他們自己的世界，也就是大家常說的“思想開小差”了，這種學(xué)生形成“開小差”的習(xí)慣過程比較長，以至于他對課堂的反應(yīng)出現(xiàn)“鈍化”，并陷入習(xí)慣性遲鈍，教師很難去控制他的內(nèi)心世界。三、課外表現(xiàn)。學(xué)生的作業(yè)意識還是比較強(qiáng)的，普遍

9、都知道要完成老師的家庭作業(yè)，對于個別存在問題的學(xué)生，要個別重點(diǎn)做思想工作，或者與家長取得聯(lián)系，爭取扭轉(zhuǎn)這種淡薄意識，在外力幫助下形成作業(yè)習(xí)慣，慢慢培養(yǎng)責(zé)任感。從學(xué)生目前完成家庭作業(yè)的質(zhì)量來看是不容樂觀，學(xué)生只在乎完成的數(shù)量，而對于自己所完成的作業(yè)不負(fù)責(zé)任，所以出現(xiàn)了許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤，甚至是“涂鴉”式的作業(yè)。對于這類個別學(xué)生要加強(qiáng)與家長的溝通，引起家長的重視，加大外力作用，“迫使”其提高作業(yè)的用心程度。對于大部分學(xué)生，甚至是一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，都會存在不必要錯誤，對自己所完成的作業(yè)不求好，不求精，降低要求，這是一種思想惰性的表現(xiàn)。這類學(xué)生并不存在作業(yè)完成的困難，只要稍加努力就能把作業(yè)完成的很

10、好，他們需要的一種完善體制的約束，還有外來的激勵，需要培養(yǎng)的一顆進(jìn)取向上，力求完美的心。最后再來談?wù)剬W(xué)生的書寫問題，這是現(xiàn)在最令我頭痛的事情，一、二年級學(xué)生的書寫習(xí)慣沒有養(yǎng)成，并由于長時間的錯誤書寫態(tài)度與習(xí)慣讓學(xué)生形成了牢固的書寫方式，很難根治。如何提高學(xué)生的書寫能力，是本學(xué)期的一個重要任務(wù)。學(xué)習(xí)效果通過本節(jié)課的教學(xué),大多數(shù)孩子學(xué)會了抓提示語來體會人物心情的方法,通過找提示語,講提示語,補(bǔ)充提示語的方法,實現(xiàn)了由教到扶最后到放手讓孩子們自己來獨(dú)立填寫的過程.由課堂上孩子們的表現(xiàn)來說,有百分之八九十的孩子完成了這一目標(biāo).這節(jié)課的另一個目標(biāo)是借助紅頭的旅行路線,復(fù)述故事,這一目標(biāo)的設(shè)定對于三年級的

11、孩子來說是一個很大的挑戰(zhàn).因此,我就把它設(shè)計成了填空的形式,又把難度降低了很多.這樣大多數(shù)的孩子能夠明白地介紹故事,但都不夠精彩,課下還需要多加練習(xí).在牛肚子里旅行教材分析在牛肚子里旅行是張之路的作品，是部編教材三年級下冊第三單元的一篇有趣的科普童話,作者將科學(xué)知識與童話完美結(jié)合,講述了小蟋蟀紅頭不小心被牛吃到肚子里,一起玩耍的青頭運(yùn)用科學(xué)知識智救朋友的故事。學(xué)生邊讀文章邊學(xué)知識，這樣的科普童話是孩子們極其喜歡的。在教學(xué)中,要注意把握文本特色,將童話與科學(xué)知識有機(jī)融合,體現(xiàn)語文特質(zhì)。文章主要寫了兩部分，第一部分是紅頭和青頭在玩游戲，紅頭一不小心被牛吞進(jìn)了嘴里。第二部分是重點(diǎn)，寫了紅頭在牛肚子里

12、旅行的過程，紅頭與青頭間的對話構(gòu)成了這部分的主要內(nèi)容。在研讀課文中感悟出生活中的哲理遇到困難和危險時，盡自己最大的努力幫助朋友是一種美好的品質(zhì)，同時，在危險到來時，鎮(zhèn)定和樂觀也是解決問題所必須的條件。蟋蟀紅頭再牛肚子里的旅行是貫穿全文的脈絡(luò)。紅頭被大黃牛卷到嘴里-進(jìn)了牛犢子-從第一個胃到第二個胃又回到牛嘴里-和草一起噴了出來,之一旅行線路蘊(yùn)含著牛反芻的科學(xué)知識。牛肚子里一共有4個胃，這樣的過程前3個胃是貯藏食物的，只有第四個胃是管消化的。牛吃草時，先不細(xì)嚼，把草吞到肚子里，等休息的時候把吞進(jìn)去的草重新送回到嘴里，細(xì)嚼慢咽，這樣的過程就叫反芻。課文在表達(dá)上有以下幾個特點(diǎn)：第一，貼近生活。蟋蟀和牛

13、都是大家熟悉的動物，捉迷藏也是學(xué)生經(jīng)常做的游戲，從生活出發(fā)，謝大家熟悉的事情，讀者求親切剛。第二，在平常的生活中出現(xiàn)了不平常的事情-蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了懸念-蟋蟀后來怎么樣了？在這個懸念下，故事不動聲色地介紹了牛有四個胃、會反芻的科學(xué)知識。這樣一來，讀著就能在津津有味的閱讀中收獲知識。第三，語言豐富而生動。對話大多單獨(dú)成段，有豐富的提示語，形象的描繪了人物的心情變化，使得整個故事跌宕起伏，引人入勝。“蹦、爬、喊、跳、蹭”等動詞，生動地刻畫了情頭的動作和神態(tài)，寫出了青頭急朋友所急、遇到危險時沉著冷靜的特點(diǎn)。文章以青頭詼諧而風(fēng)趣的語言結(jié)尾，他笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅

14、行吧！”青頭不愧是紅頭的好朋友，這句話飽含了青頭內(nèi)心的喜悅，而這時候它也不忘安慰一下好朋友，把這次驚險的經(jīng)歷幽默地說成了一次旅行。 本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，通過活潑、童趣的語言，將紅頭在牛肚子里旅行的過程描寫得生動形象，同時通過描寫好朋友青頭對紅頭的幫助，有機(jī)地滲透了科學(xué)知識，將一個有關(guān)動物生理學(xué)上的知識講得有聲有色，通俗易懂，這樣的科普童話是很受歡迎的。10在牛肚子里旅行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題一、看拼音，寫詞語。l zn lin pn （ ）行 （ ）們 可（ ） （ ） 寫 ji mng li li so sun（ ） ( ） 打（ ） 計（ ）二、選字填空。 以 已 己（ ）經(jīng) （ ）前

15、 （ ）為 自（ ） （ ）知 因 應(yīng)答（ ） 原（ ） ( )該 （ ）此 （ ）為三、填上適當(dāng)?shù)脑~。勇敢的（ ） 高興得（ ）笑瞇瞇地（ ） 拼命地（ ）四、按課文內(nèi)容填空。青頭又（ ）牛身上，（ ）肚皮和（ ）說話“紅頭！不要怕，你會（ ）的！我聽說，牛肚子里一共有（ ）個胃，前三個胃是（ ）食物的，只有第（ ）才是管（ ）的！”在牛肚子里旅行教學(xué)反思本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進(jìn)牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，告訴學(xué)生一個科學(xué)小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現(xiàn)象。 本文雖然篇幅較長，但是情節(jié)生動有趣，語言活潑，將

16、一個有關(guān)動物生理學(xué)上的知識講得有聲有色，清楚明了，使學(xué)生一學(xué)就懂。因此，文章滲透的科學(xué)知識，教師無須作過多地講解。同時，本課內(nèi)容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學(xué)生提供了很好的想象和表達(dá)的機(jī)會。因此，可設(shè)計一定的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生想象交流。另外，青頭身上表現(xiàn)出的臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，在危險時刻不慌張，用知識解救朋友的豐富情感和品質(zhì)值得學(xué)生仔細(xì)朗讀品味，可引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟。 想象是創(chuàng)新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關(guān)紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學(xué)生提供了很好的想象和表達(dá)的機(jī)會。因此，我引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是紅頭，仔細(xì)品讀相關(guān)語句，學(xué)生在想象中朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，然后借

17、助填空題為學(xué)生搭建傾訴的平臺，學(xué)生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇，也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。同時， 由于學(xué)生對牛胃結(jié)構(gòu)是很陌生的，為了讓學(xué)生更好地理解文本，課前我讓學(xué)生搜集有關(guān)牛胃的知識和圖片，自己則以淺顯生動的語言寫了補(bǔ)充材料，幫助學(xué)生更多地了解牛胃知識，為想象提供知識源泉。學(xué)生就是在讀讀、想想、說說的過程中將文本語言內(nèi)化為自己的語言。 本課重在引導(dǎo)學(xué)生感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，并且能靈活運(yùn)用知識救出朋友。而情意目標(biāo)的達(dá)成并不是教師強(qiáng)加給學(xué)生，它需要教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學(xué)生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學(xué)需要文道有機(jī)結(jié)合，需要學(xué)生在感悟文字的

18、過程中理解文本內(nèi)涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，我讓學(xué)生仔細(xì)品讀描寫青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺?，在交流過程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句深入體會文字傳達(dá)的情感。這既尊重了學(xué)生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生品詞析句的能力。在深入理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式地朗讀，提倡學(xué)生讀出自己的體會。 在體會紅頭的危險遭遇后更深入感受青頭對紅頭的幫助意義重大。然后在品讀感悟青頭的品質(zhì)中更真切地領(lǐng)悟文章主旨。最后，引導(dǎo)學(xué)生想象“紅頭在心中還會對青頭說什么？”讓學(xué)生通過紅頭的口氣說出對文本思想的領(lǐng)悟，將文本承載的人文精神內(nèi)化于心。情意目標(biāo)的達(dá)成就是這樣層層遞進(jìn)，水到渠成的。但仍有許多不足：對文本把握還有所欠缺。如各環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然，教師說得太多，有些地方處理的太過繁瑣，以至于后面的教學(xué)環(huán)節(jié)處理的過于簡單。課標(biāo)要求本篇課文選自三年級上冊，是張之路的作品。本文主要講了一篇有趣的科普故事。文章通過兩只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的