直觀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、直觀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題抽象邏輯思維自幼兒晚期開(kāi)始發(fā)展，但在幼兒晚期占主要地位的還是具體形象思維，上小學(xué)后，兒童通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)到了許多人類積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握越來(lái)越多的概念、法則、規(guī)律，學(xué)習(xí)又促使兒童進(jìn)行思考，這樣他們的邏輯思維逐漸發(fā)展去來(lái)，從具體形象思維向抽象思維逐漸過(guò)渡。這一心理發(fā)展規(guī)律要求小學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須采用直觀教學(xué)的方式，即：利用直觀的教具等多種直觀手段，通過(guò)多種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得鮮明的表象，為形成正確而深刻的理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及教學(xué)思想、教學(xué)手段的發(fā)展，直觀教學(xué)也獲得了極大的豐富，使小學(xué)課堂變得更加

2、生動(dòng)活潑、五彩斑斕，但是在直觀教學(xué)實(shí)踐中，有一些錯(cuò)誤傾向必須要加以克服。我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂直觀教學(xué)過(guò)程中要注意解決以下問(wèn)題：一、直觀手段的運(yùn)用必須中心突出、目的明確 運(yùn)用直觀手段進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)自不待言，但也絕不可濫用，要根據(jù)教學(xué)的目的任務(wù)來(lái)考慮是否用、用什么、何時(shí)用、怎樣用的問(wèn)題。教學(xué)的目的、任務(wù)不同，以及在教學(xué)的不同階段和不同類型的課目中，直觀手段的作用和運(yùn)用均不相同。直觀手段運(yùn)用的目的和中心必須是為了幫助小學(xué)生克服詞脫離事物、抽象概念脫離具體表象、理解脫離感知等矛盾，不能為了直觀而直觀，必須針對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞 教研專區(qū)全新登場(chǎng)教學(xué)的目的和任務(wù)進(jìn)行，而不是在枝節(jié)問(wèn)題上盲目運(yùn)用直觀手段

3、擠占課堂時(shí)間，影響教學(xué)目的、任務(wù)的完成，更不可離開(kāi)課文教學(xué)的目的和任務(wù)，離開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際而通過(guò)直觀手段搞什么所謂的“開(kāi)拓視野”、“豐富情感”等課外內(nèi)容的訓(xùn)練。二、直觀手段的運(yùn)用要符合小學(xué)生的心理規(guī)律一些教師在運(yùn)用直觀手段時(shí)忽視對(duì)小學(xué)生心理規(guī)律的運(yùn)用，致使直觀手段冗長(zhǎng)，目的不鮮明、效果不明顯。所以在教學(xué)中，教師必須考慮音量不能太輕，板書(shū)、掛圖、教具以及其他直觀手段不能太小，必須要使教室后排的學(xué)生都能聽(tīng)得清楚、看的真切，而且內(nèi)容要生動(dòng)、色彩要鮮艷，這樣才能充分刺激學(xué)生大腦產(chǎn)生興奮性，保證對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效感知。另外，在直觀教學(xué)中應(yīng)有目的地強(qiáng)化主要內(nèi)容的刺激強(qiáng)度，如：直觀教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)姆磸?fù)演示或提

4、高聲調(diào)加重語(yǔ)氣，在板書(shū)中標(biāo)出要點(diǎn)、結(jié)論等等。在直觀教學(xué)過(guò)程中，要注意抑制干擾學(xué)生注意力的因素，以直觀簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，明確本課的教學(xué)目的、各種要求、學(xué)生觀察的內(nèi)容等，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)直觀手段也應(yīng)簡(jiǎn)潔明快，不冗長(zhǎng)沉悶。三、直觀手段的運(yùn)用要講求實(shí)用性直觀教學(xué)要正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)直觀教學(xué)手段和現(xiàn)代直觀教學(xué)手段的關(guān)系?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步，促使直觀教具從傳統(tǒng)的黑板、實(shí)物、模像、掛圖、影視，發(fā)展到了現(xiàn)代的多媒體等現(xiàn)代化直觀教學(xué)手段。毫無(wú)疑問(wèn)，現(xiàn)代化直觀教學(xué)手段具有巨大的優(yōu)越性，這本來(lái)就是對(duì)比傳統(tǒng)直觀教學(xué)手段來(lái)說(shuō)的，但是這并不意味著傳統(tǒng)直觀手段就是已經(jīng)絕對(duì)落后東西，更不是意味著傳統(tǒng)直觀手段會(huì)被現(xiàn)代手段所淘汰。我們

5、還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能拋棄傳統(tǒng)直觀教學(xué)手段，用現(xiàn)代直觀手段所完全替代；現(xiàn)代直觀手段也有局限性，如多媒體直觀教學(xué)對(duì)抒情性畫(huà)面感強(qiáng)的作品來(lái)說(shuō)是作用是突出的，但對(duì)一些知識(shí)性邏輯性相對(duì)突出的文章則未必合適，且對(duì)教師的技能、學(xué)校的條件等各方面提出了更多的要求。所以有些傳統(tǒng)的直觀教學(xué)手段是永遠(yuǎn)不會(huì)被淘汰的。有些傳統(tǒng)的直觀手段在優(yōu)秀教師藝術(shù)的運(yùn)用下，效果比現(xiàn)代直觀手段用的還要好，同時(shí)節(jié)省了大量費(fèi)效比更高。例如：教師的口語(yǔ)、粉筆、黑板、模像都是這樣的手段，有的教師借助高超的直觀語(yǔ)言，三言兩語(yǔ)就能把復(fù)雜的問(wèn)題講得清清楚楚并且?guī)в袕?qiáng)烈的感情色彩和邏輯力量，這是任何先進(jìn)技術(shù)手段所不能代替的，而其簡(jiǎn)便易行又是現(xiàn)代直觀手段不企及的

6、。因此，正確的認(rèn)識(shí)和處理方法應(yīng)該是傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段并行不悖，相互配合、相互補(bǔ)充，要講究各種手段的實(shí)用性、因課制宜。不論是傳統(tǒng)直觀手段還是現(xiàn)代直觀手段，沒(méi)有最好的，只有此時(shí)此地最有效的，然而在眾多示范課觀摩教學(xué)實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代直觀手段使用得過(guò)多過(guò)濫，忽視傳統(tǒng)直觀手段，似乎無(wú)多媒體不算直觀教學(xué)，無(wú)課件不算教學(xué)思想先進(jìn)，空有熱鬧，效果并不理想。四、直觀手段的運(yùn)用要適量直觀手段在一堂語(yǔ)文課中的應(yīng)用要適量而不過(guò)量，如果滿堂課都是掛圖、模型、多媒體演示，則必然失去了語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的和方向。語(yǔ)文課的性質(zhì)是語(yǔ)言實(shí)踐性的課目，它以字、句、課文為重點(diǎn)，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主要途徑，來(lái)學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律。因

7、此，一堂語(yǔ)文課中，識(shí)字、語(yǔ)句、課文的分析和闡發(fā)，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等必然要占用大量時(shí)間，直觀手段特別是現(xiàn)代直觀手段的運(yùn)用占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則必然是語(yǔ)文教學(xué)的弱化。五、直觀手段的運(yùn)用還要注意適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律語(yǔ)文教學(xué)有其自身的規(guī)律。語(yǔ)言文字不僅是單純的符號(hào)系統(tǒng)，更是一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界、闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系的載體，它與深厚的民族文化緊緊地融合在一起，而漢語(yǔ)文字作為象形文字具有豐富的表象性，蘊(yùn)涵著無(wú)窮的意義。因此，直觀學(xué)不能為追求直觀而割斷和打破這種聯(lián)系。特別是在文學(xué)作品的教學(xué)中，文學(xué)作品的欣賞雖然也有視覺(jué)活動(dòng)，但文學(xué)形象不能直接訴諸于感覺(jué)知覺(jué)，它必須以文字語(yǔ)言為中介，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)再造性的想象才能在頭腦中形成文字描述的形象，如果教師在直觀教學(xué)中把任務(wù)情節(jié)等展示的過(guò)于形象直觀，勢(shì)必會(huì)縮小學(xué)生的想象空間，束縛他們的思維發(fā)展。所以，直觀手段的應(yīng)用還必須要考慮語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，既要有利于小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高，又要有利于小學(xué)生接受審美情趣的熏陶和道德情操的感染，還要有利于小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。留給學(xué)生足夠的思維空間，還要求創(chuàng)設(shè)審美情境、渲審美氣氛，從而使學(xué)生體味作品的深邃意蘊(yùn)和內(nèi)在美，逐步提高文學(xué)素養(yǎng)，否則就會(huì)減少了學(xué)生的感悟和思維的余地。另外，各種直觀手段的運(yùn)用最終還要落實(shí)到語(yǔ)言文字上，直觀