(新)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄

1、(新)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄(新)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄13/13(新)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄所謂的光芒歲月，其實(shí)不是此后，閃耀的日子，而是無(wú)人問(wèn)津時(shí)，你對(duì)夢(mèng)想的偏執(zhí)。教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄時(shí)間：2013年9月4日地址：馬頭小學(xué)辦公室參加人員：全體教師記錄人：李月寧教師角色新思慮提到教師的角色，從古自今有過(guò)好多的經(jīng)典的描繪，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統(tǒng)美名，也有“導(dǎo)師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近，由于一些不測(cè)的事件，讓我對(duì)教師的角色又有了新的思慮。一、教師假如一位優(yōu)異的語(yǔ)言大師。前不久，就由于教師與家長(zhǎng)交流的不好，使得家長(zhǎng)對(duì)教師的工作產(chǎn)生了誤會(huì)，生發(fā)出了一些不用要的麻煩；在平時(shí)講堂上，就由于有一些教

2、師語(yǔ)言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育授課工作質(zhì)量不盡人意，帶來(lái)了一些不應(yīng)該有的缺憾；在教育學(xué)生的過(guò)程中，就由于部分教師說(shuō)話不掌握尺度、不注意分寸，使得學(xué)生心靈遇到很大的傷害，造成了好多無(wú)法挽回的悲劇等等一些事例，都表示了教師的語(yǔ)言表述能力是何等的重要。教師要達(dá)成職業(yè)使命，必然成為一位優(yōu)異的語(yǔ)言大師！二、教師假如一位優(yōu)異的心理醫(yī)生?，F(xiàn)在的孩子心理問(wèn)題越來(lái)越多，要想把學(xué)生培育成合格的合用之人，就必然正視孩子們的心理問(wèn)題，由于心理問(wèn)題不解決，根本就無(wú)法實(shí)行正常的教育。影響心理健康的因素有好多，心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因也相當(dāng)?shù)貜?fù)雜，作為一名新時(shí)期的教師，就要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)多掌握一些心理知識(shí)，對(duì)有意理問(wèn)題的

3、孩子進(jìn)行必要的開(kāi)解和指導(dǎo)，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活。所以說(shuō)，新時(shí)期的教師假如一位優(yōu)異的心理醫(yī)生！三、教師假如一位仔細(xì)的保健醫(yī)師。前日，一名學(xué)生在講堂上突然抽搐倒地，老師嚇得慌張失措，找來(lái)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較有經(jīng)驗(yàn)，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復(fù)，原來(lái)孩子有癲癇的家史。由此聯(lián)想隨時(shí)可能發(fā)生的其他的一些不測(cè)，比方一個(gè)淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學(xué)突然出了鼻血等等，作為臨場(chǎng)教師應(yīng)當(dāng)做哪些工作？隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳患病的到臨等，教師又要給學(xué)生提示些什么？這些都是每個(gè)教師在平時(shí)的工作中都要經(jīng)常面對(duì)的一些問(wèn)題，為了不讓不測(cè)變成遺憾，做教師同是寒窗苦讀，怎愿頂禮膜拜！1所謂的光

4、芒歲月，其實(shí)不是此后，閃耀的日子，而是無(wú)人問(wèn)津時(shí)，你對(duì)夢(mèng)想的偏執(zhí)。的還真要補(bǔ)上醫(yī)療保健這一課，要認(rèn)識(shí)一些易發(fā)生的常有性的“不測(cè)”事故的防范知識(shí)和辦理方法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應(yīng)急知識(shí)。所以，新時(shí)期的教師假如一位仔細(xì)的保健醫(yī)師！為了達(dá)成教育使命，我們的教師角色越來(lái)越多，為了把教育做好，教師終究要扮好哪些角色，還真不好一下子討情楚，或許教師應(yīng)當(dāng)成為一名魔法師能解決好多問(wèn)題的魔法師！教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄時(shí)間：2013年9月14日地址：馬頭小學(xué)辦公室參加人員：全體教師記錄人：李月寧40年授課的20條經(jīng)驗(yàn)弗萊尼一、備課的經(jīng)驗(yàn)備課時(shí)要對(duì)三套不相同的教材往返比較，進(jìn)而選擇確立一種較適合學(xué)生的授課內(nèi)容和方法

5、。70%左右重要扣正在使用的教材，30%左右要縱橫浸透，綜合整合，作有關(guān)發(fā)揮。在假期中把新學(xué)期的課完好備好，要有一個(gè)整體的備課框架，此后才上課。最好的授課策略是依據(jù)“整體部分整體”進(jìn)行授課。3備課要掌握教材的整體構(gòu)造，要深入認(rèn)識(shí)學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。寬泛收集有關(guān)資料，合理?xiàng)壢≈v課的內(nèi)容。只能解說(shuō)學(xué)生可能懂的內(nèi)容，不可以解說(shuō)學(xué)生無(wú)法理解的內(nèi)容。二、上課的經(jīng)驗(yàn)上課怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)束，要頻頻商酌。開(kāi)頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味。開(kāi)頭結(jié)束都力求短小精壯，切忌拖拖沓拉。板書(shū)演示要清楚了然，重點(diǎn)重點(diǎn)要突出鮮亮。堅(jiān)決準(zhǔn)時(shí)，決不壓堂。同是寒窗苦讀，怎愿頂禮膜拜！2所謂的光芒歲月，其實(shí)不是此后，閃耀的日子，而是無(wú)人

6、問(wèn)津時(shí)，你對(duì)夢(mèng)想的偏執(zhí)。5上課要關(guān)懷每位學(xué)生。要使絕大部分都能真懂。在讓學(xué)生思慮、操作、討論時(shí)，優(yōu)異生和后進(jìn)生應(yīng)有所差別，表現(xiàn)出“因材施教”。要使優(yōu)異生感覺(jué)必然困難，要使后進(jìn)生感覺(jué)在進(jìn)步。6要善于提出適合的問(wèn)題，要讓學(xué)生有獨(dú)立思慮和獨(dú)立操作的時(shí)間。一堂課要有動(dòng)有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。每一節(jié)課的最精髓之處，必然要放慢速度，讓學(xué)生能銘記在心。授課過(guò)程的重點(diǎn)是“交流互動(dòng)”。要依據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)質(zhì)，盡可能讓學(xué)生自己活動(dòng)。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、議、辯、練、評(píng)要交替進(jìn)行。每次上課后，要實(shí)時(shí)記下自己成功之處和不足的地方。要作“授課日記”，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)進(jìn)行反省。要實(shí)時(shí)將授課經(jīng)驗(yàn)上漲到模式建構(gòu)，從

7、個(gè)別上漲到一般。三、考試的經(jīng)驗(yàn)想方想法要讓成績(jī)差的同學(xué)考出好成績(jī)。必然要加強(qiáng)每位學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因材施教地改良學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生能建構(gòu)的、主動(dòng)的、體驗(yàn)的、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)。要從“邏輯”、“操作”、“藝術(shù)”、“交往”這些不相同的思想方式進(jìn)行考試。讓每一位學(xué)生在一學(xué)年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷，對(duì)你的授課留下美好的回想。對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，真實(shí)有效的促使方法，是讓他們深切地知道：“不進(jìn)就退”?？荚囈屗麄兏杏X(jué)到必然壓力，保持必要的張力。防范他們盲目自滿，但不可以傷害他們的自信與自尊。考試后，應(yīng)立刻將正確答案宣告或發(fā)給每位學(xué)生。要學(xué)生“一鼓作氣”，修正錯(cuò)誤，牢固正確，打好基礎(chǔ)。當(dāng)天知

8、道作業(yè)正確與否，關(guān)于有效的學(xué)習(xí)是十分必要的。四、提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)授課方案的核心是設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題要深淺適合，利于啟迪學(xué)生；問(wèn)題要有生活背景，能激發(fā)興趣；問(wèn)題要有實(shí)質(zhì)意義，為此后學(xué)習(xí)確立；問(wèn)題解答要實(shí)時(shí)反應(yīng)，真實(shí)牢固。提問(wèn)與思想?！斑x擇思想”的問(wèn)題是：“這是唯一的解決方法嗎？還有其他解決方法嗎？”，增加思路?！扒罢八枷搿钡膯?wèn)題是：“假如那樣做，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”要有預(yù)示。同是寒窗苦讀，怎愿頂禮膜拜！3所謂的光芒歲月，其實(shí)不是此后，閃耀的日子，而是無(wú)人問(wèn)津時(shí)，你對(duì)夢(mèng)想的偏執(zhí)?！案星樗枷搿钡膯?wèn)題是：“出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿意嗎？我的感情上能接受嗎？”試一試體驗(yàn)；“換位思想”的問(wèn)題是：“別人怎樣看這個(gè)問(wèn)題？別

9、人會(huì)有怎樣的感覺(jué)？”身臨其境。要激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。要將學(xué)生的問(wèn)題集中起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)研究。努力做到針對(duì)性強(qiáng)，確實(shí)幫助解決學(xué)生提出的問(wèn)題。從問(wèn)題到問(wèn)題，學(xué)無(wú)止境。五、綜合的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生好的言行，要實(shí)時(shí)賞賜必然的回應(yīng)；對(duì)學(xué)生不好的言行，實(shí)時(shí)賞賜否認(rèn)的回應(yīng)。大部分應(yīng)是“必然回應(yīng)”；“否認(rèn)回應(yīng)”只占少許。每一學(xué)年都要檢查統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜歡什么樣的教師。力求在自己最弱的一項(xiàng)上，有所改良。不斷提高自己素質(zhì)，重在提高授課的藝術(shù)性，表現(xiàn)出“審美和立美”，藝無(wú)止境。每上一節(jié)課，要設(shè)想全人類都在傾聽(tīng)，要仔細(xì)負(fù)責(zé)、腳扎實(shí)地、力戒偏見(jiàn)。要以自己的全部智慧來(lái)上好一節(jié)課，讓學(xué)生如坐春風(fēng)?！吧褪姑保瑑r(jià)值一致。要珍惜時(shí)間。力求以較

10、少的時(shí)間，讓學(xué)生掌握好多的知識(shí)，培育較強(qiáng)的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)到的審美，發(fā)展優(yōu)異的人格。知識(shí)、能力、審美、人格是不能切割的整體。教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄時(shí)間：2013年9月25日地址：馬頭小學(xué)辦公室參加人員：全體教師記錄人：李月寧新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長(zhǎng)點(diǎn)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心是“研究性學(xué)習(xí)”。課程改革的目標(biāo)之一是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革。即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了授課評(píng)同是寒窗苦讀，怎愿頂禮膜拜！4所謂的光芒歲月，其實(shí)不是此后，閃耀的日子，而是無(wú)人問(wèn)津時(shí)，你對(duì)夢(mèng)想的偏執(zhí)。價(jià)方式的轉(zhuǎn)變外，還必然推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來(lái)

11、，辦理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)指引教師漸漸實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：、由“聲威”向“非聲威”轉(zhuǎn)變我們應(yīng)當(dāng)贊同在某些知識(shí)領(lǐng)域有不懂的問(wèn)題而不是絕對(duì)的聲威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生認(rèn)同自己不懂的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)生幫助老師解決授課中的疑難，讓學(xué)生除去學(xué)習(xí)的“奇異感”。教師不應(yīng)當(dāng)以“知識(shí)的聲威”自居，而應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立一種相同的師生關(guān)系，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一種相同的交流，是一種享受，是一種生命的呼喊。、由“指導(dǎo)者”向“促使者”轉(zhuǎn)變教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促使者，而不能是是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”用激勵(lì)、激勵(lì)、欣賞等手段促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。、由“導(dǎo)師”向“學(xué)

12、友”轉(zhuǎn)變我們建議專家型教師，但不建議教師站在專家的高度去要修業(yè)生。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建講堂，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)，一同快樂(lè)一同分享、一同成長(zhǎng)。教師不只要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變長(zhǎng)久以來(lái)，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實(shí)教師不應(yīng)看作學(xué)生靈魂的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)看作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。、由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)的授課中，教師成為學(xué)生取之不盡的“知識(shí)源泉”。缺乏師生互動(dòng)，更缺乏生生互動(dòng)。在新課程中，教師不只要輸出信息，而且要互換信息，更要接

13、受學(xué)生輸出的信息。教師要促成講堂中信息的雙向或多向交流，所以教師要成為講堂中信息互換的平臺(tái)。、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變我們以前認(rèn)同教師要教給學(xué)生一碗水自己就必然要有一桶水的看法，但是隨著時(shí)代的變化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，教師原來(lái)的一桶水可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，這就需要教師的知識(shí)隨著時(shí)代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師指引學(xué)生去“挖泉”即挖掘探望，以尋到知識(shí)的甘泉。、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變同是寒窗苦讀，怎愿頂禮膜拜！5所謂的光芒歲月，其實(shí)不是此后，閃耀的日子，而是無(wú)人問(wèn)津時(shí)，你對(duì)夢(mèng)想的偏執(zhí)。新的講堂中不可以但是是教師向?qū)W生提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生解決問(wèn)題。它要

14、討教師指引學(xué)生自己去提出問(wèn)題，由于提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。學(xué)生向教師提出問(wèn)題，即是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。開(kāi)放的講堂中教師隨時(shí)可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。、由“蠟燭”向“果樹(shù)”轉(zhuǎn)變中國(guó)的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不論是春蠶仍是蠟燭老是在奉獻(xiàn)給客體的同時(shí)而損壞掉主體。新時(shí)代的教師不可以再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)當(dāng)在向社會(huì)奉獻(xiàn)的同時(shí)不斷的補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，成為常青的“果樹(shù)”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就損壞掉自己。、由“統(tǒng)治者”向“相同的首席”轉(zhuǎn)變教師不可以把講堂視為自己的講堂，而應(yīng)當(dāng)把講堂還給學(xué)生。教師不可以作講堂的統(tǒng)治者，由于統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)當(dāng)從統(tǒng)治的“神壇”上走下來(lái)

15、，與學(xué)生融為一體。在新課程中教師不可以再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)研究，在相同的交流中作“裁判”，在強(qiáng)烈的爭(zhēng)論中做“首席”。、由“園丁”向“人生的帶路人”轉(zhuǎn)變“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，由于園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時(shí)，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是依據(jù)園丁自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來(lái)供人們欣賞。在園丁看來(lái)不合自己情味的“歪枝”、“殘枝”是可以“判極刑”的，他們可以任意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。但是教師與學(xué)生的生命同源，教師應(yīng)當(dāng)贊同學(xué)生的缺點(diǎn)存在，應(yīng)當(dāng)贊同奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的成長(zhǎng)

16、帶路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不可以給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺點(diǎn)的學(xué)生“判極刑”。教師應(yīng)當(dāng)多一些愛(ài)心，多一些對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點(diǎn)看作財(cái)富而施教，由于它可能使你成為教育家沒(méi)有任何一個(gè)教育家不是由于對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育獲得成功而成為真實(shí)的教育家的。教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄時(shí)間：2013年10月10日地址：馬頭小學(xué)辦公室參加人員：全體教師同是寒窗苦讀，怎愿頂禮膜拜！6所謂的光芒歲月，其實(shí)不是此后，閃耀的日子，而是無(wú)人問(wèn)津時(shí)，你對(duì)夢(mèng)想的偏執(zhí)。記錄人：李月寧新課改基本理念集錦、素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為主旨的教育。它是依據(jù)教育法規(guī)定的國(guó)家教育目標(biāo)，著眼于受教育

17、者及社會(huì)長(zhǎng)久發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本主旨，以重視培育受教育者的態(tài)度、能力、促使他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、爽朗、主動(dòng)地發(fā)展為基本特色的教育。、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，要把學(xué)生看作有感情、有需要的“人”，而不是知識(shí)的“容器”和考試的“機(jī)器”，要積極創(chuàng)辦一個(gè)輕松、快樂(lè)、友善的學(xué)習(xí)氣氛。在授課過(guò)程中，要求經(jīng)過(guò)挖掘?qū)W生潛能、提高學(xué)生潛質(zhì)達(dá)到教育目標(biāo)，要善于發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并幫助其提高，不要唯成績(jī)論、唯表現(xiàn)論，要讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)展空間。、課程構(gòu)造：每門課程的內(nèi)容怎樣兼顧知識(shí)、少兒和社會(huì)的需要與可能，波及課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（特別是教科書(shū)）的編寫。

18、、課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、授課、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和討論課程的基礎(chǔ)。它表現(xiàn)國(guó)家對(duì)不相同階段的學(xué)生在知識(shí)與技術(shù)、過(guò)程與方法、感神情度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出授課和討論建議。、校本課程：校本課程是以學(xué)校教師為主體，在詳細(xì)實(shí)行國(guó)家課程和地方課程的前提下，經(jīng)過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。、課程資源：課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各樣因素，它包括形成課程的因素根源，如知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、感神情度與價(jià)值觀以及培育目標(biāo)等方面的因素；也包括

19、實(shí)行課程必要而直接的條件，如決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)所、媒介、設(shè)備、設(shè)備和環(huán)境，以及關(guān)于課程的認(rèn)識(shí)情況等因素。7、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度：使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技術(shù)的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。、學(xué)生的全面發(fā)展：對(duì)不相同階段的學(xué)生在知識(shí)與技術(shù)、過(guò)程與方法、感神情度與價(jià)值觀等方面都提出基本要求。特別重申課程促使學(xué)生身心健康發(fā)展，培育優(yōu)異道德及一生學(xué)習(xí)的夢(mèng)想和能力。、科學(xué)人文性課程：這種課程以科學(xué)為基礎(chǔ)，以人自己的圓滿和解放為最高目的，重申人的科學(xué)修養(yǎng)與人文修養(yǎng)的辨證一致，致于科學(xué)知識(shí)，科學(xué)態(tài)度同是寒窗苦讀，怎愿頂禮膜拜！7所謂的光芒歲月，其實(shí)不是此后，閃耀的

20、日子，而是無(wú)人問(wèn)津時(shí)，你對(duì)夢(mèng)想的偏執(zhí)。和人文精神的交流與交融，力求把“學(xué)會(huì)生計(jì)”“學(xué)會(huì)尊敬、理解、寬容”、“學(xué)會(huì)共同生活”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)辦”等教育理念貫串到課程發(fā)展的各個(gè)方面。、回歸生活的課程生態(tài)觀：即重申自然、社會(huì)和人在課程系統(tǒng)中的有機(jī)一致，使自然、社會(huì)和人成為課程的基本根源（即：自然即課程，社會(huì)即課程，自我即可課程）。、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改良：是以教師授課行為的變化為前提，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么方法、手段，經(jīng)過(guò)什么門路獲得悉識(shí)，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)辦一種能讓學(xué)生主動(dòng)參加，樂(lè)于研究，勤于著手，主動(dòng)獲得悉識(shí)的氣氛，應(yīng)指引學(xué)生學(xué)會(huì)收集、解析、辦理、運(yùn)用信息，培育學(xué)生解析、解決問(wèn)題的能

21、力。、三級(jí)課程管理模式：讓地方、學(xué)校參加課程決議，讓校長(zhǎng)教師致使學(xué)生和家長(zhǎng)、社區(qū)人士享有參加基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的機(jī)會(huì)，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出建講和建議。13、教材是典范：教材是學(xué)校用于促使學(xué)生發(fā)展的“文化中介”（或一種資料），教材內(nèi)容是授課過(guò)程中師生對(duì)話的一種（不是唯一的）“話題”，是特定的典范。學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的最后目的不是為記著教材的全部?jī)?nèi)容，而是利用教材資料訓(xùn)練解析問(wèn)題的方法，提高解析能力和解決問(wèn)題能力。教師利用教材為“中介，”經(jīng)過(guò)組織師生對(duì)話交流等活動(dòng)，培育學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀，啟迪學(xué)生的思想及培育各方面的能力。教師授課的重點(diǎn)不應(yīng)是教材內(nèi)容的達(dá)成，而是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法思想方式等

22、方面的訓(xùn)練和培育，使學(xué)生由能學(xué)會(huì)真轉(zhuǎn)正為能會(huì)學(xué)習(xí)。14、教室是實(shí)驗(yàn)室：教室不是教師表演的專用舞臺(tái)，而是師生互動(dòng)交往的一個(gè)場(chǎng)所；教室不能是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是教師指引學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；教室不能是教授知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)當(dāng)是研究知識(shí)的場(chǎng)所。、以學(xué)生為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：在授課過(guò)程中教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生（學(xué)生的態(tài)度、感情，意會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展等）而不應(yīng)是學(xué)科，教師的解說(shuō)、指導(dǎo)、指導(dǎo)、展現(xiàn)、演示、釋疑、討論及組織操作觀摩等都應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，盡可能做到認(rèn)知和感情的一致。、講堂授課重視過(guò)程：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“會(huì)學(xué)”而不是只關(guān)注學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，教師的授課方案應(yīng)以改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì)，應(yīng)讓

23、學(xué)生最大限度地參加授課過(guò)程。、綜合實(shí)踐活動(dòng)：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。重申學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐，加強(qiáng)研究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的親近聯(lián)系，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)行過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培育學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。認(rèn)識(shí)必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。同是寒窗苦讀，怎愿頂禮膜拜！8所謂的光芒歲月，其實(shí)不是此后，閃耀的日子，而是無(wú)人問(wèn)津時(shí)，你對(duì)夢(mèng)想的偏執(zhí)。、新的授課觀：是一個(gè)信息和感情交流、交流，師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。、新的

24、教師觀：學(xué)生發(fā)展的促使者，課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)者，教育授課的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是相同的，是相同中的首席。、新的學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的主體，人格獨(dú)立的人，有個(gè)體差其他人，個(gè)性豐富，豐饒潛力的人。、新的質(zhì)量觀：實(shí)現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個(gè)學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性獲得充發(fā)散展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變，使每個(gè)學(xué)生都獲得生動(dòng)爽朗、主動(dòng)的發(fā)展。、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參加到授課活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)（有關(guān)于被動(dòng)學(xué)習(xí)）。、合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為了達(dá)成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互幫性學(xué)習(xí)（有關(guān)于個(gè)體學(xué)習(xí)）。、研究學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}性、實(shí)踐性、參加性和開(kāi)放性（有關(guān)于接受學(xué)習(xí)）。、討論內(nèi)容多元化：不只重視語(yǔ)言

25、能力與數(shù)理邏輯能力討論、也要重視過(guò)程、方法、感情、態(tài)度、價(jià)值觀方面的討論。、討論方式的多樣性：除筆試外，口試、爭(zhēng)論、操作考試、聽(tīng)力考試、過(guò)程檔案記錄（成長(zhǎng)檔案袋，科學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)夾）、激勵(lì)性考語(yǔ)、展望性考語(yǔ)等等。、過(guò)程與結(jié)果討論并重：過(guò)程討論主要在于促使發(fā)展，結(jié)果討論則有比較顯然選拔甄別功能。、發(fā)展性討論：要求關(guān)注全人發(fā)展，關(guān)注個(gè)性發(fā)展，關(guān)注發(fā)展過(guò)程，把形成性討論與終結(jié)性討論聯(lián)合以來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為討論的組成部分。、教師專業(yè)發(fā)展：簡(jiǎn)單說(shuō)就是教師的授課能力和研究能力的發(fā)展。、授課反?。菏墙處煂I(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。在教前、教中、教后對(duì)自己的行為進(jìn)行審查和解析，能使自己

26、的授課的有效性獲得提高，能使自己的經(jīng)驗(yàn)理論化，進(jìn)而使自己的授課自我監(jiān)控能力形成和提高。2009年4月教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄同是寒窗苦讀，怎愿頂禮膜拜！9所謂的光芒歲月，其實(shí)不是此后，閃耀的日子，而是無(wú)人問(wèn)津時(shí)，你對(duì)夢(mèng)想的偏執(zhí)。時(shí)間：2013年10月17日地址：馬頭小學(xué)辦公室參加人員：全體教師記錄人：李月寧新課改的若干理念1、講堂生態(tài)理念：講堂應(yīng)是生態(tài)環(huán)境。學(xué)生是其中最具活力的鮮活生命體。教育授課活動(dòng)應(yīng)是生命體之間的感情交流、生命交融、思想交流。把講堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充滿活力。2、合作學(xué)習(xí)理念：每個(gè)教師與學(xué)生間都存在差別，都有潛能。認(rèn)同差距，發(fā)揮潛能。教師學(xué)生都有個(gè)人人格和尊嚴(yán)。在授課活動(dòng)中，每個(gè)人的

27、人格都應(yīng)獲得尊敬，每個(gè)人的個(gè)性都獲得張揚(yáng)。教育授課過(guò)程應(yīng)在師生間特別是學(xué)生間產(chǎn)生互動(dòng)，相互交流，共同發(fā)展。合作中：師師（全員）師生（全程）生生（全域）教育授課過(guò)程不只是個(gè)體活動(dòng)，更是表現(xiàn)一種集體精神。、生本教育理念：尊敬每個(gè)學(xué)生，使之充滿自信，仰頭走路；相信每個(gè)學(xué)生，相信他們經(jīng)過(guò)努力，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的潛能；關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，保持其纖弱的好奇心和求知欲；指引每個(gè)學(xué)生，幫助其合理設(shè)計(jì)安排自己的學(xué)習(xí)與生活方式；欣賞每個(gè)學(xué)生，為他們的每個(gè)進(jìn)步而喝采；4、研究授課理念：授課過(guò)程應(yīng)是教師率領(lǐng)學(xué)生研究問(wèn)題、主動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程。講堂授課以研究為切入點(diǎn)組織活動(dòng)，學(xué)生是教師的研究和合作伙伴，師生一同研究解決問(wèn)題。同是寒窗苦讀

28、，怎愿頂禮膜拜！10所謂的光芒歲月，其實(shí)不是此后，閃耀的日子，而是無(wú)人問(wèn)津時(shí)，你對(duì)夢(mèng)想的偏執(zhí)。教師應(yīng)做激勵(lì)學(xué)生研究的人。為學(xué)生供給咨詢，相同互換建議。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，但其實(shí)不拿出現(xiàn)成答案。、研究性學(xué)習(xí)理念：讓學(xué)生獲得來(lái)自研究的積極體驗(yàn)；提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力；養(yǎng)成合作與共享的個(gè)人質(zhì)量；培育學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)道德；以學(xué)生參加研究為基本形式。、創(chuàng)新思想理念：創(chuàng)新思想是一種獨(dú)到奇異、有價(jià)值的思想，它擁有深刻、廣闊、跳躍、模糊、不確立性。它產(chǎn)生的過(guò)程經(jīng)常是非理性、非線性、非邏輯性的，有時(shí)是一種直觀感覺(jué)，有時(shí)是一種奇想天開(kāi)。創(chuàng)新思想的培育需要：發(fā)展個(gè)性，開(kāi)發(fā)求異、發(fā)散思想；豐富想象力，開(kāi)發(fā)形象

29、、直覺(jué)思想；優(yōu)化知識(shí)構(gòu)造。、新課程改革的基本理念：改變過(guò)于重申接受性學(xué)習(xí)、照本宣科、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，建議學(xué)生主動(dòng)參加，樂(lè)于研究，勤于著手，培育學(xué)生收集和辦理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，解析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。新課程重申學(xué)科知識(shí)的綜合化，重視知識(shí)、友情、能力的一體與整合。教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄時(shí)間：2013年10月24日地址：馬頭小學(xué)辦公室參加人員：全體教師記錄人：李月寧教師一世的好習(xí)慣之一切記，一個(gè)學(xué)生一個(gè)世界，每個(gè)孩子都是一個(gè)完好特其他、唯一無(wú)二的世界。蘇霍姆林斯基同是寒窗苦讀，怎愿頂禮膜拜！11所謂的光芒歲月，其實(shí)不是此后，閃耀的日子，而是無(wú)人問(wèn)津時(shí)，你對(duì)夢(mèng)想的偏執(zhí)。一個(gè)學(xué)生

30、不只是一個(gè)鮮活的生命，而且是一個(gè)豐富多彩的世界。哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)：萬(wàn)物莫不相異，天地間沒(méi)有兩個(gè)相互完好相同的東西。蘇霍姆林斯基也進(jìn)一步指出：每個(gè)孩子都是一個(gè)完好特其他、唯一無(wú)二的世界。沒(méi)有差其他世界是一個(gè)孤寂的世界，沒(méi)有差其別人但是一尊沒(méi)有個(gè)性的木偶。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不相同個(gè)性，精心珍愛(ài)這些生命，走進(jìn)他們獨(dú)到的個(gè)性世界，對(duì)他們加以指引和幫助，賞賜悅納和確認(rèn)，予以延長(zhǎng)和發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都享遇到愛(ài)的陽(yáng)光雨露，在溫暖、滋潤(rùn)的環(huán)境中強(qiáng)壯成長(zhǎng)。而不應(yīng)事事單調(diào)，各處劃一，時(shí)時(shí)一致，實(shí)行簡(jiǎn)單的一個(gè)方法、一個(gè)模樣、一個(gè)答案，致使千教一法、一模一樣、一模一樣。而一模一樣就等于損壞。教師應(yīng)當(dāng)用行動(dòng)讓學(xué)生感覺(jué)到你是誠(chéng)心在關(guān)懷他，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信，可以勇敢地正視學(xué)習(xí)，進(jìn)而有勇氣超越自我，不斷進(jìn)步，這種幸福感可以帶給學(xué)生一世的積極心態(tài)與向上的勇氣。教師要像慈母相同關(guān)愛(ài)每一位孩子，不論是德才兼?zhèn)涞暮脤W(xué)生或是令人頭疼的后進(jìn)生，均應(yīng)視同一律，愛(ài)得公正，愛(ài)得讓學(xué)生欽佩。陽(yáng)光屬于每一個(gè)孩子，不論他們是貧窮仍是豐饒，是聰穎仍是智障；不論他們是容貌平平甚至丑惡，仍是沒(méi)有專長(zhǎng)甚至平凡。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)相同、自由、充分地參加教育的全過(guò)程，都應(yīng)當(dāng)在教育過(guò)程中享遇到學(xué)習(xí)的幸福和快樂(lè)。教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄時(shí)間：2013年6月8日地址：馬頭小學(xué)辦公室參加