杭州市2012年度基礎(chǔ)教育課程改革課題教師小

1、附 1：杭州市國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教師小課題申報(bào)表：12ZK04037課 題名 稱小學(xué)低年級(jí)有效繪本教學(xué)策略與實(shí)踐研究研 究類 別德育（）心理健康教育（）課程教學(xué)（ ）管理（）其他（）職務(wù)小學(xué)高級(jí)成員（限 1 人）所 在單 位浙江省教育科學(xué)附屬小學(xué)聯(lián) 系郵 編310000課 單題 位負(fù) 意責(zé) 見(jiàn)人蓋章：簽名：年月日初審單位意見(jiàn)蓋章：簽名：年月日市評(píng)審組意見(jiàn)簽名：年月日杭州市教育科學(xué)規(guī)劃小 組辦公室意見(jiàn)簽名：年月日：12ZK04037附 2：杭州市國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教師小課題研究方案課題名稱：小學(xué)低年級(jí)有效繪本教學(xué)策略與實(shí)踐研究：研究起始時(shí)間：2012.42013.4一、對(duì)研究問(wèn)題的情境性分析：繪本是

2、一種特定的兒童讀物的形式，它在國(guó)外，已經(jīng)有了 100 多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國(guó)家兒童首選的讀物，而在 大陸，對(duì)繪本的了解與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。近兩年，才有一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究 認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)低年級(jí)孩子成長(zhǎng)的重要性，開(kāi)始致力于繪本的 與繪本閱讀的推廣。我國(guó)家長(zhǎng)對(duì)繪本認(rèn)識(shí)存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為繪本就是給 小孩子讀的，因此等孩子上了小學(xué)，家長(zhǎng) 繪本的數(shù)量便減少了。通過(guò) 發(fā)現(xiàn)在喜歡的童書類型中，僅有 6的孩子選擇了繪本。教師對(duì)于兒童文學(xué)的知識(shí)及鑒賞能力的水平不容樂(lè)觀，由于受應(yīng)試教育的影響，大部分教師對(duì)于繪本閱讀也不夠重視。在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)形成這幾個(gè)教學(xué)誤區(qū)：繪本教學(xué)=集體

3、面試；繪本教學(xué)=識(shí)字學(xué)習(xí)；繪本教學(xué)=講讀故事；繪本教學(xué)=看圖說(shuō)話。筆者學(xué)校開(kāi)設(shè)了繪本閱讀的特色課程，有利于繪本教學(xué)的研究。繪本閱讀，開(kāi)辟了孩子課外閱讀的新空間，讓孩子 閱讀！它在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。繪本在增長(zhǎng)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、提供語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高孩子的語(yǔ)文能力等方面都有非常顯著的作用?；谝陨显?，筆者立足于低年級(jí)繪本課堂教學(xué)實(shí)踐，力求改變目前的繪本課教學(xué)現(xiàn)狀，從而探索出適合低年級(jí)繪本課堂的教學(xué)模式，以此提高繪本教學(xué)的有效性，讓孩子們暢游在繪本課堂中 ，“讀”享“悅”讀。二、對(duì) 概念的操作定義繪本是繪畫和語(yǔ)言相結(jié)合的藝術(shù)形式，它以簡(jiǎn)煉生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而

4、的兒童文學(xué)作品，其英文名是 PictureBook（圖畫書），它誕生于 19 世紀(jì)后半葉的歐美。繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。繪本的特質(zhì)決定繪本的教學(xué)，繪本教學(xué)是讓孩子們學(xué)會(huì)閱讀，讓他們學(xué)會(huì)觀察、推理、想像，引導(dǎo)孩子品味繪本語(yǔ)言的內(nèi)在價(jià)值，陶冶孩子的審美。在繪本教學(xué)過(guò)程中促使孩子對(duì)畫面的認(rèn)知，孩子與繪本作品情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，使孩子憑借自己對(duì)繪本的理解，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及自己原有的生驗(yàn)，從而做出想象，做出種種猜想、推測(cè)。在繪本教學(xué)的課堂中，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許是天壤之別，但這并不重要，重要的是觸動(dòng)孩子的心靈，使孩子主動(dòng)地

5、去發(fā)現(xiàn)，去思考，去表達(dá)。讓不同的孩子在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗(yàn)解讀出不同的圖意，使孩子充受閱讀的樂(lè)趣，閱讀的。三、研究指向、內(nèi)容與過(guò)程(一）研究指向幫助低段學(xué)生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉(zhuǎn)變。激發(fā)閱讀，培養(yǎng)享受閱讀、熱愛(ài)語(yǔ)文的積極情感。低段學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的全面。通過(guò)多種形式的繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、探索研究的能力、組織協(xié)調(diào)的能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏感性和邏輯性，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)課題研究，形成一套行之有效的可操作的繪本閱讀指導(dǎo)策略體系及模式，深化低段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，推動(dòng)課程的深化、細(xì)化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效益最大化。通過(guò)課題研究，

6、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)和教師對(duì)閱讀的理解，建立全新的閱讀理念。（二）研究?jī)?nèi)容：選題的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在試圖從“繪本教學(xué)的方法探究，繪本教學(xué)課型探究，繪本賞析的基本方法探究”面進(jìn)行實(shí)踐和研究，在理論建構(gòu)和操作層面上努力探尋出適合小學(xué)低年級(jí)繪本教學(xué)模式,嘗試給出一些有效的具體教學(xué)方法和,從而提高繪本教學(xué)的有效性。繪本教學(xué)的方法探究閱讀法大聲朗讀與默讀交替法想象揣摩法“讀畫”創(chuàng)作法角色表演法繪本教學(xué)課型探究 賞讀型角色表演型想象創(chuàng)意型繪本賞析的基本方法探究把握文體，理解作品的創(chuàng)作捕捉信息，解讀繪本的人物情節(jié)意境體悟童趣，融入繪本的多彩世界發(fā)揮想象，感受繪本的神奇（三)研究過(guò)程準(zhǔn)備階段：（2012 年 2 月2012 年 3 月） 學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外關(guān)于繪本及繪本教學(xué)的相關(guān)理論，收料、分類、整理、研究。實(shí)施階段：（2012 年 4 月2013