高校德育工作的現(xiàn)狀及思考

1、高校德育工作的現(xiàn)狀及考慮【摘要】當前,學校德育工作中最令人憂慮的是德育實效的本質(zhì)性低迷。從根本上講,是學校德育工作科學性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性、針對性等眾多局限共同作用的必然結(jié)果。深化考慮這些問題,為德育工作解惑,是非常有意義的?！娟P(guān)鍵詞】學校德育研究當前,高校德育最為突出的問題就是德育實效的本質(zhì)性低迷。德育實效低迷之原因,并不像一些學者表述的可簡單地歸結(jié)于德育理論形式化,德育活動形式化,德育方法單一化等德育理論的失誤。根本上講,乃是學校德育工作科學性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性、針對性等眾多局限共同作用的必然結(jié)果。只有重新深化、客觀地考慮高校德育工作存在的嚴重缺陷,對德育現(xiàn)狀作出科學評估,才能做到揚長棄短,積

2、極應(yīng)對;才能做到有繼承重創(chuàng)新,走出一條科學性強、創(chuàng)新性強、實效性強的高校德育自主創(chuàng)新之路。一、德育地位認識模糊鄧小平1978年就強調(diào):“學校應(yīng)該永遠把堅決正確的政治方向放在第一位。然而,德育首要、核心、保證的地位正受到各種因素的挑戰(zhàn)。1、認識不到位。一些指導(dǎo)干部往往人為地割裂德育工作與社會經(jīng)濟開展的辯證統(tǒng)一關(guān)系,片面強調(diào)學校在經(jīng)濟開展、知識傳承中的重要作用,認為德育是“副業(yè),在學校工作中“一手硬,一手軟的現(xiàn)象還比擬嚴重;一些指導(dǎo)干部往往將德育看作是預(yù)防手段和應(yīng)急措施,德育經(jīng)常處于“說起來重要,做起來次要,忙起來不要的境地;個別指導(dǎo)干部缺乏黨性原那么,政治思想觀念冷淡,極大地破壞了德育工作者的形

3、象,降低了德育工作的說服力和有效性;個別指導(dǎo)干部組織紀律性差,作風不正,精神狀態(tài)不佳,干群關(guān)系緊張,不能發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用,德育工作的各項任務(wù)很難落實。2、“重智輕德思潮的沖擊?，F(xiàn)代科技迅猛開展,知識經(jīng)濟不斷彰顯,就業(yè)競爭日益劇烈和利益分配機制市場化,使知識的重要性被社會公眾普遍認同,“讀書無用論思潮不攻自滅。但是,取代“讀書無用論思潮的是另一股更為強勁的知識工具主義思潮。知識工具主義,本質(zhì)上是封建時代“學而優(yōu)那么仕的“知識實用論的沉渣泛起,人們更加重視學校應(yīng)用性知識和技能的傳承功能,淡化學校的育人功能。學生也更加片面地重視應(yīng)用性知識與技能的獲得進步,無視了自身德性境養(yǎng)和完善。3、學校行動策略的

4、失誤。高校面臨更加劇烈的聲譽和生源競爭。為了最大限度地取悅學生,有些學校顯得急功近利和缺乏遠見,對學生的知識工具主義思潮并未給予真正有效的還擊和引導(dǎo),而是簡單地迎合和滿足。在更多地開設(shè)實用性強的課程的同時,卻對人文精神類的課程冷淡。德育地位在這些高校顯得更加模糊、弱化。二、德育目的定位缺陷德育目的是德育工作的出發(fā)點和歸宿,是德育體系的核心內(nèi)容。從根本上講,當前德育方面的很多問題皆因長期以來在德育目的定位上存在的缺陷所致。主要表如今以下幾個方面。1、德育無根性。人們在反思以往德育目的“高大全給德育帶來的消極影響的同時,往往也走向了片面的對“大道理的簡單修正。這種反思和修正往往以“德育適應(yīng)性的口號

5、出現(xiàn),強調(diào)德育回歸現(xiàn)實的德育環(huán)境和德育程度的現(xiàn)實。它并不建立在對“大道理的理性分析和深化研究的根底上,其結(jié)果導(dǎo)致對德育本身存在的和要求對人的終極價值關(guān)心的缺失,即德育喪失了對人的終極關(guān)心之“根。打著“適應(yīng)旗號的德育并不能適應(yīng)人們對精神家園的強烈需求,從根本上講,不利于培養(yǎng)高尚的德性人格。2、教育目的泛化。我們在確定德育目的時,往往僅注意其高尚性和統(tǒng)一性,而對其確定性,可操作性和行為導(dǎo)向性不夠,以致于德育目的泛化,缺乏時代適應(yīng)性、社會適應(yīng)性和個體適應(yīng)性,對學生的成長成才、德性培養(yǎng)和人格完善缺乏應(yīng)有的導(dǎo)向、鼓勵、控制和評價等功能,教育認同度較低。3、德育目的世俗化。有一批人打著“進步德育實效性的幌

6、子,反對在德育目的設(shè)定上的必要超前,熱衷于德育目的世俗化的研究,著力于“德育量化考核,將“公約、“手冊、“守那么、“標準、“忌語等異化為德育的目的。實際上,“標準式的教育完全不能在人們的內(nèi)心深處引發(fā)道德完善的沖動和沖動,高尚人文精神的照顧卻經(jīng)常使我們在感受心靈顫抖的同時產(chǎn)生對真善美的渴望。德育目的應(yīng)當超越實用,超越對物質(zhì)利益的盲從,超越利害關(guān)系上的簡單比照,超越對道德行為標準的尊崇,超越人們現(xiàn)實已經(jīng)到達的德性程度。否那么,“現(xiàn)存即是追求、“德育目的即是德育現(xiàn)存,德育目的的導(dǎo)向功能將不復(fù)存在。4、德育目的功利化。各校普遍制定和施行學生綜合考評評價機制,德育局部也是通過一些詳細標準予以量化考核。在

7、考核標準科學性欠缺和正面引導(dǎo)效益缺乏的情況下,一些學生為了考核加分而學習、工作和做好事。雖然功利,但假如能得到有效引導(dǎo)和良性轉(zhuǎn)化,也能成為追求進步的動力。但是,假如不能實現(xiàn)這一良性轉(zhuǎn)化,那么量化考核的德育除了培養(yǎng)斤斤計較、惟利是圖、擅長鉆營的小人,不可能有任何正面的育人效應(yīng)。5、德育目的同一化。我們在德育目的設(shè)定上搞“齊步走、“一刀切,根本上是用一個統(tǒng)一形式去塑造所有的教育對象。德育目的設(shè)定缺乏層次性、漸進性和個體差異性。三、德育內(nèi)容體系存在混亂德育內(nèi)容的性質(zhì)和構(gòu)成由德育目的直接決定,德育內(nèi)容的深度和廣度應(yīng)由受教育者的根底道德開展程度所制約;德育內(nèi)容的針對性應(yīng)由學生思想道德中存在的問題和現(xiàn)實社

8、會的迫切要求來甄擇。德育內(nèi)容體系混亂將給德育工作造成嚴重的、帶根本性的消極影響。1、從時間維度看。德育內(nèi)容簡單重復(fù),陳舊單一,幾十年不變,缺乏與時俱進的創(chuàng)新性和時代性,嚴重滯后于國際國內(nèi)形勢、社會經(jīng)濟文化、學生思想觀念等的開展變化進程。2、從縱向銜接看。德育內(nèi)容從小學到大學一成不變,重復(fù)較多,不同受教育主體間的德育內(nèi)容缺乏應(yīng)有的層次性和漸進性,不能很好地做到整體銜接和層次漸進。3、從橫向構(gòu)建看。德育內(nèi)容體系一直未能予以科學建構(gòu)。江澤民同志明確指出:“不僅要加強對學生的文化知識教育,而且要實在加強對學生的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育。即是我們所指的“德育,對于新時期德育內(nèi)容體系的構(gòu)

9、建完善,具有重要的指導(dǎo)意義。四、德育機制僵化封閉德育機制健全、科學、有活力,是德育實效性的必然要求。當前,在學校德育機制中,有幾個問題比擬突出。1、德育全員意識淡保德育工作經(jīng)常只是由固定的所謂“德育工作者承當,并沒有形成人人關(guān)注的德育大環(huán)境。為此,要在強化全員德育意識的根底上,理順學校各組成機構(gòu)間的關(guān)系,組成以黨組織為核心,校長及行政系統(tǒng)為主體,政工隊伍為骨干,老師隊伍為關(guān)鍵,職工隊伍為輔助的德育工作構(gòu)造,要深化研究,拓寬和理論“三育人的德育理念,形成對德育工作齊抓共管的良好場面。2、大德育意識淡保學校德育未能形成社會、家庭、學校共同關(guān)注學生德性培養(yǎng)的大德育體系。江澤民同志曾經(jīng)深化指出:“加強

10、和改良教育工作,不只是學校和教育部門的事,家庭、社會各個方面都要一起來關(guān)心和支持。只有加強綜合管理,多管齊下,形成一種有利于青少年學生身心安康開展的社會環(huán)境,年輕一代才能茁壯成長起來。3、德育載體單一,方法簡單。學校德育工作投入缺乏,根底設(shè)施相當薄弱,載體比擬單一,不能適應(yīng)現(xiàn)代科技迅猛開展的需要,陣地功能明顯弱化。學校德育工作往往滯后于社會變革,進教材、進課堂、進頭腦的工作尚未完全落實、進網(wǎng)絡(luò)、進公寓、進社團、進生活的工作也做得僵硬、淺薄、德育方法簡單,整體性、系統(tǒng)性、動態(tài)性都顯得不夠,傳統(tǒng)方法繼承有余,新興方法創(chuàng)新缺乏,德育美感缺乏,對教育對象的感召力較弱,德育工作明顯不能及時、有效地應(yīng)對國

11、家育人需要,社會開展變化需要和學生思想需要等新情況。五、德育工作隊伍素質(zhì)偏低德育工作的組織施行,德育目的的實現(xiàn)都必須依靠德育工作隊伍。然而,學校德育工作隊伍的素質(zhì)問題仍然是德育工作的“瓶頸問題。1、德育隊伍政治素質(zhì)有待于進一步提升。近年來,在德育隊伍和德育思想理論研究中出現(xiàn)了一些雜音、噪音,發(fā)生了一些德育工作者宣揚非馬克思主義思想觀念的現(xiàn)象,來自于德育工作隊伍自身的問題,有時更有破壞力,更容易對馬克思主義的主導(dǎo)地位產(chǎn)生沖擊和破壞,更容易對人們產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此,進步德育隊伍的政治素質(zhì),堅決德育的階級性本質(zhì),是尤其緊迫和重要的。2、德育隊伍的學歷程度偏低。一些學校將德育工作者與專業(yè)老師嚴格區(qū)分,在深

12、造學習的時機上不同等對待。一些從事德育工作的同志自己也缺乏進一步深造學習的愿望,不主動爭取時機,也不努力把握時機。除了校方轉(zhuǎn)變觀念,為德育工作者進修進步創(chuàng)造條件外,德育工作者加強業(yè)務(wù)進修學習顯得更加重要。假如德育工作者將德育工作看作是事務(wù)性的工作,在工作時間之外怠于學習進步,即使解決了學歷問題,也解決不了程度問題。3、德育學科觀念較為冷淡。在很多人(甚至是一些德育工作者)的觀念中,德育不是嚴謹?shù)目茖W,德育不是一門學科,德育工作不能作為專業(yè)。因此,一些學?？偸菍⒁恍┧^“專業(yè)上開展有困難的同志安排在德育工作崗位上,一些自認為在專業(yè)上開展有困難的同志也喜歡將轉(zhuǎn)向從事德育工作作為一項合理的安排或者相

13、對美妙的“逃避。假如德育工作者心存自卑,德育工作就硬桿不硬。轉(zhuǎn)變觀念,正視德育地位,科學認識德育是一門專業(yè)性和理論性都很強的學科,將德育作為學校的重要學科來建立,是非常重要的。4、德育研究觀念較為冷淡。在一些德育工作者的觀念中,德育僅僅是一項理論性工作,不需要搞科研。我們認為,德育科研不僅僅是德育經(jīng)歷教訓(xùn)的總結(jié),而是促進德育工作改革創(chuàng)新,進步德育實效性的重要舉措。端正德育科研的觀念,培養(yǎng)研究型的德育干部,進步德育科研的才能,促進德育科研的成果轉(zhuǎn)化,以科研促創(chuàng)新,既是新時期德育工作的重要組成,也是新時期德育工作者的重要任務(wù)。5、德育創(chuàng)新意識較為冷淡。一些德育工作者將德育看成是黨和政府政策簡單的宣傳工具,看作是日常事務(wù)性工作,德育工作中的繼承意識過強,創(chuàng)新意識冷淡,創(chuàng)新才能和對學生的適應(yīng)才能都顯得較弱。創(chuàng)新是學校德育工作的靈魂和進步學校德育實效性的不竭動力。學校德育工作者進步創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能,是非常重要和緊迫的?？傊?深化考慮學校德育實效低速的原因