基于新課程視野下信息技術(shù)教學(xué)動態(tài)設(shè)計

1、基于新課程視野下信息技術(shù)教學(xué)動態(tài)設(shè)計論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；建構(gòu)主義理論；教學(xué)設(shè)訐；動態(tài)；教學(xué)反思論文摘要：文章分析了基于建構(gòu)主義理論的信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的等級分類，論證建構(gòu)主義理論合適于信息技術(shù)課程教學(xué)；著重從“以學(xué)生開展為本的教育理念出發(fā)，提出新課程視野下信息技術(shù)課程教學(xué)動態(tài)設(shè)計的理念，并就“面向?qū)W習(xí)需要的教學(xué)過程模型設(shè)計及教學(xué)反思設(shè)計進展深化討論。雖然我國高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)已公布施行幾年時問，我們也見到很多關(guān)于該課程的教學(xué)設(shè)計研究成果，但從調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實際情況并不樂觀。我們以為，問題主要有如下四個方面：一是信息技術(shù)課程的師資培養(yǎng)問題；二是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的解瀆與貫徹問題；三是教材與課程設(shè)

2、計問題；四是現(xiàn)代教育理念下的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)理論問題。這里我們在“以學(xué)生開展為本的教育理念根底上，主要從教學(xué)過程設(shè)計這個教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā)，研究合適信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程模型。1信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的等級分類建構(gòu)主義理論強調(diào)人類的知識不是純客觀的，對于世界的認識標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的；不是別人傳授的而是自己建構(gòu)的；不是獨立形成的而是在與外部環(huán)境的交互過程中形成的。建構(gòu)主義認為教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和時機。在“以學(xué)生開展為本(贊可夫)的教育理念及建構(gòu)主義理論根底上，信息技術(shù)課程出現(xiàn)很多新型的教學(xué)形式。建構(gòu)主義認識靈敏性理論把問題分類為構(gòu)造良好領(lǐng)域與構(gòu)造不良領(lǐng)域的問題；斯皮羅等

3、人(spireta1，1995)按照學(xué)習(xí)到達的深度不同，把學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)與高級學(xué)習(xí)兩個等級。初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的初級階段，涉及的主要是構(gòu)造良好領(lǐng)域問題；高級學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜聯(lián)絡(luò)，并廣泛而靈敏地運用到詳細情境中，因此涉及大量構(gòu)造不良領(lǐng)域問題。建構(gòu)主義就是要尋求合適高級學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。信息技術(shù)是高新技術(shù)，信息技術(shù)學(xué)科是知識性與技能性高度結(jié)合的學(xué)科，其知識多是構(gòu)造不良領(lǐng)域問題，按照建構(gòu)主義觀點，對它的學(xué)習(xí)主要是高級學(xué)習(xí)，也有一些屬于初級學(xué)習(xí)與專家學(xué)習(xí)。對初級學(xué)習(xí)的內(nèi)容，仍以傳統(tǒng)的有意義承受方式為主進展學(xué)習(xí)；如計算機系統(tǒng)的分級菜單連續(xù)操作，計算機的工作原理，應(yīng)用程序的功能等合適于承受方式的初級

4、學(xué)習(xí)。而對于高級學(xué)習(xí)和專家學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么應(yīng)采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法，如探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。同時，理論證明對于大量可以采用承受方式為主進展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，假如采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法那么效果更好。2新課程視野下的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計21新課程視野下教學(xué)設(shè)計211關(guān)于教學(xué)設(shè)計設(shè)計，是指與某物品有關(guān)的所有因素，它的意圖和方案，物體本身的質(zhì)量、材料、使用和美觀，甚至包括價格和消費它的方式(?什么是設(shè)計?一anthnybertra)。設(shè)計并不僅是一張圖紙，而是一個過程。教學(xué)設(shè)計是設(shè)計的一種。教學(xué)設(shè)計有廣義與狹義之分。廣義是指把課程設(shè)置方案、課堂教學(xué)過程、媒體教學(xué)材料作為教學(xué)系統(tǒng)的不同內(nèi)容層次所進展的教學(xué)

5、設(shè)計。狹義是指老師在教學(xué)過程中對某一課程或某一單元、某一課時等較小的教學(xué)系統(tǒng)所進展的設(shè)計。這里研究的是狹義意義上的教學(xué)設(shè)計。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)理論、教育理論的進步，教學(xué)設(shè)計的開展主要經(jīng)過三個階段：一是以“教為中心的教學(xué)設(shè)計，二是以“學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計，三是“主導(dǎo)一一主體教學(xué)設(shè)計。目前，國際上對自動化教學(xué)設(shè)計(aid)的研究正在興起，而且已有一些較成功的系統(tǒng)問世。212新課程視野下教學(xué)設(shè)計的特點在新課程視野下的教學(xué)設(shè)計，主要應(yīng)表達“以學(xué)生的開展為本的設(shè)計原那么。我們可從如下幾個方面理解教學(xué)設(shè)計：(1)教學(xué)設(shè)計的最終目的是進步教學(xué)效率和質(zhì)量，從而使學(xué)生獲得全面的、良好的開展；(2)教學(xué)設(shè)計的

6、研究對象是教學(xué)活動；(3)教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)方案的過程，在實際操作的過程中強調(diào)系統(tǒng)方法的運用；(4)教學(xué)設(shè)計具有個別化的特點；(5)教學(xué)設(shè)計必須參照教與學(xué)的理論；(6)教學(xué)設(shè)計以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，使教學(xué)工作更具有針對性與目的性；(7)教學(xué)設(shè)計注重對教學(xué)效果的評價。22新課程視野下信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計理念(1)教學(xué)設(shè)計的根本根據(jù)是領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)分析教學(xué)需要。課程標(biāo)準(zhǔn)是承載新課程理念的綱領(lǐng)性文件，是施行新課程和課堂教學(xué)的根本根據(jù)，當(dāng)然就是教學(xué)設(shè)計必須遵從的；同時在設(shè)計中充分表達內(nèi)容的差異性、學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和學(xué)生開展的個性化。(2)教學(xué)需要的分析表達在學(xué)生主體地位確實立。教學(xué)過程的關(guān)鍵不在于老師“教了

7、多少，而在于學(xué)生“學(xué)了多少；我們不能再以“教代“學(xué)，而應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主線，追求老師與學(xué)生教學(xué)活動過程的平等對話，實現(xiàn)之間心靈的交流與思維的碰撞。(3)教學(xué)目的確實立應(yīng)在信息素養(yǎng)的三維框架內(nèi)細化。要全面領(lǐng)會信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，增強目的的針對性和操作性，使信息素養(yǎng)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度中得以細化。過程與方法表征信息技術(shù)的探究經(jīng)歷與運用過程，這種過程性的學(xué)習(xí)超越了簡單說教的局限，為情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)提供了有利條件。教學(xué)目的確實立必須實事求是，既不能忽略信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，也要反對在一堂課中形而上學(xué)、牽強附會地“大而全的做法。老師要樹立“動態(tài)設(shè)計目的的理念，在教學(xué)過

8、程中可靈敏地調(diào)整教學(xué)目的。(4)學(xué)習(xí)養(yǎng)料的重要來源是學(xué)習(xí)資源的挖掘和運用。為了支持學(xué)習(xí)者的主動探究與意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為他們提供各種學(xué)習(xí)資源；教材只是學(xué)習(xí)資源之一，是師生開展活動的中介與話題；老師要“用教材教，而不是“教教材，真正從教材的控制和束縛中解脫出來，成為擁有專業(yè)自主性和課程再次開發(fā)才能的研究者，具有動態(tài)組織教學(xué)內(nèi)容的觀念與才能。(5)教學(xué)流程的設(shè)計主要表達在教學(xué)形式的多樣選擇與運用。教學(xué)形式的選擇要根據(jù)課堂教學(xué)實際，根據(jù)教學(xué)需要做出合理的選擇，使教學(xué)成為師生積極互動、共同開展的過程。我們也應(yīng)把新課程視野下的教學(xué)過程理解為“動態(tài)過程，在同一過程可選擇多種不同的教學(xué)形式，如任務(wù)驅(qū)動

9、教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)、ebquest等等，甚至可把傳統(tǒng)的與新型的教學(xué)形式進展交融使用。(6)教學(xué)評價設(shè)計表達人性化的、動態(tài)的、開展的理念。老師要從傳統(tǒng)的評價環(huán)境中走出來，主動進步自身的評價素養(yǎng)，將評價作為自己的教育手段，以“學(xué)生開展為本，結(jié)合教學(xué)過程的前、中、后反思設(shè)計，創(chuàng)新自己的評價形式。使教學(xué)評價不僅是檢驗教學(xué)活動的結(jié)果，更主要的是應(yīng)具有鼓勵功能。研究說明，新課程視野下的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比，在各個方面都有較大差異。例如，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計強調(diào)的是“教的設(shè)計，相當(dāng)于課前準(zhǔn)備，它的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的，課堂教學(xué)強調(diào)教案的忠實執(zhí)行；而新課程視野下的教學(xué)設(shè)計的主體工作需要在課前完成，但需要在教

10、學(xué)過程中不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)計貫穿于課前、課中和課后，對教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價等的設(shè)計都表達“動態(tài)特征，具有明顯的變通性。3面向?qū)W習(xí)需要的教學(xué)設(shè)計過程模型新課程視野下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計必須充分表達“以學(xué)生開展為本的教育理念，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容是它的起點和關(guān)鍵。設(shè)計的本質(zhì)就是根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特征、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進展適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，就是對滿足學(xué)習(xí)者從初始狀態(tài)到新知識的獲取之間的各種需要進展設(shè)計。即學(xué)習(xí)者有什么需要，就進展什么樣的教學(xué)設(shè)計，這也就是所謂的“面向?qū)W習(xí)需要的教學(xué)設(shè)計過程模型。如圖1所示。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計過程模型相比，面向?qū)W習(xí)需要的教學(xué)設(shè)計過程模型的突出特點表達在其“動態(tài)的

11、理念上。首先，教學(xué)目的不是“靜態(tài)的，也不應(yīng)是預(yù)設(shè)的，必須對學(xué)習(xí)者(包括興趣、經(jīng)歷、知識基儲才能程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等)與學(xué)習(xí)內(nèi)容(包括內(nèi)在聯(lián)絡(luò)、基點、內(nèi)容類型與條件等)進展充分的、有針對性的教學(xué)分析，動態(tài)地、實事求是地確定，以適應(yīng)地區(qū)差異與個性差異。教學(xué)目的動態(tài)設(shè)計過程如圖2所示。其次，在教學(xué)效果的評價上，明確提出教學(xué)反思設(shè)計。課程改革明確提出反思性教學(xué)，通過教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的可取之處與存在的缺乏，可以發(fā)現(xiàn)新的問題和得出新的啟發(fā)，可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)過程和自發(fā)教案，積淀教育教學(xué)理論素養(yǎng)。教學(xué)反思有教學(xué)過程前的反思、教學(xué)過程中的反思與教學(xué)過程后的反思；在教學(xué)設(shè)計時，老師可以設(shè)計好相應(yīng)的教學(xué)反思表，明確需要反思的各個方面，并在教學(xué)過程中及教學(xué)完畢后及時填寫。詳細的教學(xué)反思構(gòu)造如圖3所示：學(xué)生(包括興趣組)把在預(yù)習(xí)、課堂和課后活動的反思情況反響給科任老師，科任老師去粗存精分析利用，結(jié)合自己教學(xué)過程前、中、后的反思情況，或在科組內(nèi)交流研討，結(jié)合新觀念的學(xué)習(xí)推廣進展反思，提出新方法，集思廣益，比擬優(yōu)選，推進