淺談高職院校電子技術(shù)類課程的定位與教學(xué)內(nèi)容

1、淺談高職院校電子技術(shù)類課程的定位與教學(xué)內(nèi)容論文關(guān)鍵詞:高職院校電子技術(shù)類課程教學(xué)定位教學(xué)內(nèi)容論文摘要:文章從高職教育以“技術(shù)本位培養(yǎng)社會(huì)急需高技能人才的培養(yǎng)目的出發(fā),討論了在電子技術(shù)類課程教學(xué)改革的過程中所面對(duì)的定位與教學(xué)內(nèi)容的問題。最終針對(duì)就業(yè)導(dǎo)向提出了定位目的,理清了教學(xué)內(nèi)容中理論與理論的關(guān)系,得出了學(xué)生從業(yè)必備的核心智力技能和操作技能。1.引言高校的課程教學(xué)是人才培養(yǎng)體系中最根本、最詳細(xì)、最重要的環(huán)節(jié),也是以人才培養(yǎng)目的為終極目的的教學(xué)過程。由于社會(huì)分工和人才分類不同,高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型、技術(shù)型人才,因此,高職教育應(yīng)以“崇術(shù)為主,即“取所知之真理,而致諸用,確定以“技術(shù)

2、本位培養(yǎng)社會(huì)急需的能將科學(xué)技術(shù)成果與消費(fèi)實(shí)際相銜接的高技能人才。要實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目的,教師就必須在教學(xué)中貫徹技能性、理論性和職業(yè)性的特點(diǎn)。電子技術(shù)類課程是理論性很強(qiáng)的一系列專業(yè)課程,其教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)展開。由此我按照美國教育家約翰杜威提出的“從做中學(xué)的觀點(diǎn)不斷推行教學(xué)改革,但在實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了一些問題,不解決這些問題,高職院校電子技術(shù)類課程教學(xué)將收效甚微。2.教學(xué)定位要準(zhǔn)確目前高職院校的電子類教師大部分畢業(yè)于普通高校。這類高校大部分是以“崇學(xué)為主,也就是以“知識(shí)本位培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研發(fā)型人才。這就導(dǎo)致部分教師從觀念上照舊延續(xù)了傳統(tǒng)本科教育的形式,實(shí)用知識(shí)與技能的教學(xué)特點(diǎn)

3、不突出。假設(shè)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)上安排了相應(yīng)的理論模塊,以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手才能為目的,但終究應(yīng)該“做什么?“怎樣做才有針對(duì)性?是否真正進(jìn)步學(xué)生才能?這些問題不解決,那么“從做中學(xué)的教學(xué)就只能停留于外表,流于形式,學(xué)生在理論過程中就會(huì)覺得迷茫,從而失去動(dòng)手的興趣。其實(shí),這正是定位不明晰造成的。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為主,技術(shù)是指“根據(jù)消費(fèi)理論經(jīng)歷和科學(xué)原理形成的知識(shí)方法和技能,而技能是指“運(yùn)用知識(shí)(經(jīng)歷知識(shí)和理論知識(shí))成功(有效)完成任務(wù)的活動(dòng)才能。所以技能既有運(yùn)用知識(shí)的思維活動(dòng)才能智力技能,又有使用工具儀器的活動(dòng)才能操作技能。高職培養(yǎng)的人才應(yīng)是這種具有運(yùn)用知識(shí)才能的既具有一定智力技能的,又具

4、有正確和純熟使用工具儀器完成工作任務(wù)的操作技能的實(shí)用人才。解讀了這樣的培養(yǎng)目的,怎樣進(jìn)展教學(xué)定位呢?定位是以“職業(yè)崗位群工作所需人才類型為導(dǎo)向來確定的。根據(jù)我校長(zhǎng)期的就業(yè)觀察和分析,高職電子專業(yè)人才的定位可以參照下述的技術(shù)崗位來確定:(1)在中小型電子企業(yè)從事產(chǎn)品或設(shè)備的設(shè)計(jì)和調(diào)試、檢修工作及營銷工作。(2)在大型電子企業(yè)從事產(chǎn)品或設(shè)備的調(diào)試、檢測(cè)、維修工作。根據(jù)調(diào)查,無論在何種企業(yè),高職學(xué)生從事“調(diào)試,檢測(cè),修理技術(shù)工作的都占了很大一部分,而從事設(shè)計(jì)的學(xué)生只是少部分。這就說明,電子技術(shù)類課程教學(xué)應(yīng)定位在使大部分學(xué)生能勝任電子產(chǎn)品或設(shè)備的調(diào)、測(cè)、修工作,并在此根底上,使部分優(yōu)秀學(xué)生能勝任更深層

5、次的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開發(fā)工作。這樣既符合高職學(xué)生在知識(shí)層次構(gòu)造、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知心理等方面的特點(diǎn),又能有針對(duì)性地進(jìn)步學(xué)生的思維才能和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的才能。專業(yè)課程的內(nèi)容隨之即可以根據(jù)教學(xué)定位所需的知識(shí)和技能需求展開。3.教學(xué)內(nèi)容要明確根據(jù)上述教學(xué)定位,教師必須從教學(xué)內(nèi)容中提煉出從業(yè)必備的核心智力技能和操作技能。首先,要使學(xué)生形成智力技能,就必須向其提供可以運(yùn)用于成功完成任務(wù)的知識(shí),而不能一味崇尚理論教學(xué)或一味否認(rèn)理論教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)調(diào)根底理論知識(shí)夠用的前提下,傳授實(shí)用性的、滿足智力技能需求的有用理論,而不能大講運(yùn)用價(jià)值極小,甚至無使用價(jià)值的、不能解決問題的知識(shí)。因此,我對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展了提煉,

6、將其分為電子元器件類和電子電路類。電子元件類內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含的知識(shí)點(diǎn)有:(1)元器件的作用。(2)元件的構(gòu)造特點(diǎn)。(3)元件的電氣性能和參數(shù)。(4)元件的使用。(5)元件的識(shí)別檢測(cè)方法。(6)元件的故障特點(diǎn)。該類知識(shí)點(diǎn)主要解決怎樣認(rèn)識(shí)元件,怎樣判別元件好壞和怎樣代換等問題。電路類知識(shí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含的知識(shí)點(diǎn)有:(1)電路的作用。(2)電路的構(gòu)造特點(diǎn)及各元件作用。(3)輸入、輸出信號(hào)特點(diǎn)。(4)電路正常工作條件和數(shù)據(jù)。(5)整機(jī)信號(hào)和供電流程。(6)整機(jī)系統(tǒng)框架構(gòu)造。(7)故障特點(diǎn)和檢修流程與方法。(8)電路設(shè)計(jì)的流程和方法。上述知識(shí)點(diǎn)包含了學(xué)生從認(rèn)知到分析到檢測(cè)最后到綜合性維修與設(shè)計(jì)真正所需的實(shí)用理論

7、。當(dāng)然理論教學(xué)不能孤立的講授,而應(yīng)當(dāng)與技能理論訓(xùn)練齊頭并進(jìn)或螺旋式進(jìn)展。智力技能理論訓(xùn)練核心應(yīng)當(dāng)包含:(1)電路讀圖訓(xùn)練。即利用電路知識(shí)點(diǎn),從電路圖中抓出電路的作用、構(gòu)造特點(diǎn)、正常工作條件和數(shù)據(jù)、整機(jī)信號(hào)與供電流程。(2)電路分析技能訓(xùn)練。即在讀圖才能的根底上將復(fù)雜的系統(tǒng)電路分類歸列,化整為零,化繁為簡(jiǎn),逐一剖析,清理出各單元電路的系統(tǒng)構(gòu)造特點(diǎn),從而到達(dá)可以運(yùn)用電路圖的才能。(3)故障分析才能訓(xùn)練。即運(yùn)用前述2個(gè)才能,根據(jù)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)展分析、判斷,結(jié)合操作方法找出故障原因和元件,排除故障。(4)電路設(shè)計(jì)才能訓(xùn)練。即要求運(yùn)用幾乎所有知識(shí)點(diǎn),配合“讀圖才能“電路分析才能完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)。該才能尤其需在工

8、程化教學(xué)中進(jìn)展有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。其次,要形成操作技能就必須依靠智力技能,在其思維指導(dǎo)下使用工具、設(shè)備、儀器、儀表,如此學(xué)生才能有效完成電子產(chǎn)品的“調(diào)、測(cè)、修工作任務(wù)。操作技能的訓(xùn)練主要有:(1)電子元件的識(shí)別、檢測(cè)、使用。(2)元件和電路的安裝、焊接。(3)電子產(chǎn)品(電路)的調(diào)試、檢測(cè)訓(xùn)練。學(xué)生既要運(yùn)用電路類知識(shí),又要運(yùn)用“讀圖才能“電路分析才能,還要正確使用檢測(cè)儀器、儀表。(4)故障檢修才能訓(xùn)練。即對(duì)電子產(chǎn)品的故障現(xiàn)象進(jìn)展分析,確定故障部位,正確檢測(cè)數(shù)據(jù),對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展反復(fù)分析、判斷,最終找出故障元件,排除故障。由上可見,智力技能和操作技能是相輔相成的,兩者互相交融將形成以檢修或設(shè)計(jì)作為綜合技

9、能的最終目的。理論教學(xué)是為理論訓(xùn)練效勞的,因此,教師必須有針對(duì)性地選取對(duì)解決實(shí)際問題有用的知識(shí)。而理論訓(xùn)練那么是以使用工具、儀器、儀表對(duì)電子元件或電子產(chǎn)品進(jìn)展操作為外表目的,以運(yùn)用有用知識(shí),完成工作任務(wù)或智力和操作技能訓(xùn)練,到達(dá)綜合性目的為實(shí)際目的的教學(xué)活動(dòng)。教師理清了理論與理論的關(guān)系,明確了智力技能與操作技能的內(nèi)容,才能突出電子技術(shù)類課程的特點(diǎn)。4.結(jié)語培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)是高職院校的重要任務(wù),在良好的校園文化環(huán)境中,學(xué)生承受教育,可具有一定的綜合理論才能,在今后的工作中可以成為從事第一線工作的高級(jí)技術(shù)人才,到達(dá)一技多能。筆者所討論的課程定位與教學(xué)內(nèi)容在電子專業(yè)?音響技術(shù)?、?主板維修?、?電視機(jī)原理?等課程中得到了理論,課程定位較為準(zhǔn)確,符合人才需求,獲得了用人企業(yè)的認(rèn)可。教學(xué)內(nèi)容也可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,獲得了明顯的教學(xué)效果,讓學(xué)生親身體驗(yàn)和進(jìn)步了崗位綜合應(yīng)用才能,滿足了高職教育以培養(yǎng)崗位應(yīng)用才能、社會(huì)應(yīng)用才能為中心的教學(xué)要求。參考文獻(xiàn):1王萱.高職院校電子實(shí)訓(xùn)教