初中英語教學設計和案例分析GP

1、學習必備 歡迎下載 中學英語教學設計和案例分析 陳芳（北京訓練學院石景山分院） 一,什么是教學設計 運用現(xiàn)代學習與訓練心理學, 傳播學, 教學媒體論等相關的理論與技術, 來分析教學中 的問題和需要, 設計解決方法, 試行解決方法, 評判試行結果并在評判基礎上改進設計的一 個系統(tǒng)過程； 二,爭論教學設計的目的 （一）引導老師轉變教學思想,教學觀念,探究新課程的教學途徑和方法； （二）引導老師形成教學爭論思路,形成科學化,系統(tǒng)化的教學過程； （三）引導老師從以往的教案撰寫轉向有意識的教學設計爭論； （四）引導老師學習,把握現(xiàn)代教學理論和學習理論； （五）提升老師的專業(yè)水平（老師進展） ； 三,教學

2、設計與教案的區(qū)分 （一） 教學設計是一個分析教學問題,設計解決方法,對解決方法進行試行,評判實行 結果,并在評判基礎上修改方法的過程； 教案是實施教學設計的爭論思路的具體操作 （執(zhí)行） 方案； （二）教案是教學設計的一個組成部分； 教學設計是教學爭論層面的活動； 教案是日常教學操作層面的活動； 四,教學設計的理論基礎：傳播理論 （一） 5W 模式 who what which whom what 傳播者 訊息 媒體 接受者 成效 （二） SMCR 傳播模式 source message channel receive 信息源 信息 通道 接受者 第 1 頁,共 9 頁學習必備 歡迎下載 五,怎

3、樣進行教學設計？ （一）簡述設計思想 1.運用學科前沿理論來指導教學設計 依據(jù)新課標的理念, 建構主義和多元智能理論等訓練學, 訓練心理學的核心思想進行設 計,使之更加科學和合理； 案例 建構主義認為： 學問不是通過老師傳授得到, 而是學習者在確定的情境下, 借助他人（包 括老師和學習伙伴） 的幫忙,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的；學習者 的學習過程并不是把學問從外界搬到記憶中, 用來獵取,建構新學問的過程； 而是以已有的體會為基礎通過與外界的相互作 2.將理論與課堂實踐結合起來,表達鮮明的學科特色 案例 基于課程標準對讀,寫課的要求； 英語課程標準 四級要求明確指出： 中學閱

4、讀教學要幫忙同學找出有關信息, 懂得大 意；能讀懂簡潔的個人信件；本節(jié)課依據(jù)英語課程標準的要求,設計了一篇簡短的文章 和一段對話,同學通過閱讀對話,懂得文章, 并依據(jù)所給選項將文章補充完整,從而培養(yǎng)學 生提取信息的才能；本節(jié)課仍設計了讓同學在寫作前讓同學閱讀一封來自 Daming 的來信； （二）分析教學背景 1.分析教學對象 （ 1）學習需要：指有關學習的 “目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距 ”,即學習者 學習成果的現(xiàn)狀與教學目標之間的差距；這種差距構成了學習需要； （ 2）分析同學的才能和條件； （ 3）分析同學的一般特點,學習風格和學問基礎； 案例： 學問基礎： 同學此前把握了一些關

5、于時間, 請”話題的開放進行詞匯的提取； 地點及消遣的單詞和短語, 能夠為本節(jié)課 “邀 心理及技能特點： 同學有學習英語的愛好和熱忱, 但是筆頭書寫才能差, 特殊缺乏科學 的學習習慣和方法； 學習需要： “邀請 ”的話題在日常生活中發(fā)生的頻率較高, 交際需要和同學學問儲備缺乏 第 2 頁,共 9 頁學習必備 歡迎下載 的沖突構成了本課的 “學習需要 ”； 2.分析教學內容 目的在于確定教學內容的范疇和深度,以及弄清教學內容中各項學問之間的相互關系, 以便更好地支配教學程序； 案例 1： 本節(jié)課的教學內容源于外研社教材 新標準英語 初一年級 （上） Module6Unit1 的內容, 為模塊 6

6、 的第一課時,主要環(huán)“邀請 ”開放話題,涉及詞匯,句型和對話的學習；鑒于教學 繞 和學情需要,本課從教學內容上對教材進行了改編和重組： 提前講授了 Activity2 和 Activity3 涉及的單詞, 以便集中精力在本課時操練句型和對話； 刪去了 activity4 的聽力練習,同時,依據(jù)同學的接受水平對 activity6 的聽力練習形式 進行了改編； 將其次課時中的 “寫作 ”活動提前到本課, 目的是為了趁熱打鐵, 使本節(jié)課所學學問通過 “寫作 ”得到準時的鞏固； （三）編制教學目標 1.教學目標的含義 教學目標實際涵蓋了 “教 ”與“學 ”兩個目標,是教學活動所要達到的標準或質量規(guī)格

7、；教 學目標要解決的內容及其功能可通過以下圖示來表示： 2.教學目標的分類 （ 1）布盧姆的訓練目標分類系統(tǒng)： 認知領域（ cognitive domain） 情感領域 affective domain 心智運動領域 psychomotor domain 第 3 頁,共 9 頁學習必備 歡迎下載 （ 2）英語的五個內容標準與布盧姆訓練目標： 認知領域 情感領域 心智運動領域 語言學問 語言技能 學習策略 情感態(tài)度 文化意識 （ 3）教學目標的歸類練習 同學能向他人介紹自己的數(shù)字信息,如電話號碼等； 同學能確定和拼寫出全部 寫； 50 個州的縮通過談論本地區(qū)的建筑物, 同學更加熟識自己的生活環(huán)境

8、, 80%以上的同學能夠運用一般現(xiàn)在時態(tài)描述一個秋天的節(jié)日； 更加寵愛自己的生活環(huán)境； 通過對世界人口進展變化的明白,同學能夠深切體會到人口問題是人類不能忽視的大 問題； 85%左右的同學能夠基本把握 have/has got 的正確含義及用法； 同學能將西班牙詩歌翻譯成英語； 同學能依據(jù)上下文推斷,懂得生詞的含義； 同學能主動在網上搜尋并閱讀有關古代希臘文明的補充材料； 同學能基本聽懂一段 60 詞左右的用英文播報的天氣預報； 3.教學目標的編寫 行為目標（ behavioral objectives ） （ 1）行為目標的含義 是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的, 對學科的學習以

9、后預期產生的行為變化； （ 2）行為目標 ABCD 的編寫 “行為目標 ”是馬杰于 1962 年依據(jù)行為主義心理學提出來 的, 能做什么的一種明確的,具體的表述； 具體的表述； 它主要描述同學通過 是對學習者通過教學以后將 第 4 頁,共 9 頁學習必備 歡迎下載 一種優(yōu)良的行為目標表述方式, 一般包含四個要素, 這四個要素正表達了教學目標導學, 導教,導測量的功能： A 對象（ audience）（寫明教學對象 導教） B 行為（ behavior ）（通過學習后,學習者應能做什么 導學） C 條件（ condition ）（上述行為在什么條件下產生 導教） D 程度（ degree）（規(guī)定

10、上述行為是否合格的標準和程度 導測量） （ 2）教學目標的設計 如何運用行為目標的理論精華來設計一個優(yōu)良的英語課堂教學目標呢？下面結合 ABCD 四要素做一闡述； Audience（對象）的表述 對象解決 “由誰來完成行為 ”的問題,可以接受以下三種表述方式： a.程度副詞 +主語：如程度較好的同學,程度稍弱的同學等； b.百分比 +主語：如 85%的同學, 60%的同學等； c.表示范疇的副詞 +主語：如全體同學,多數(shù)同學等； 案例： 課題： Module 5Unit1 Would you like to go to the cinema. 5 中技能目標： 多數(shù)同學經過操練后能比較流利地朗

11、讀 Module 5Unit1 Activity 對話, 30%左右的同學能脫離課本表演； 的 此目標用了 “多數(shù)同學 ”,“30%左右的同學 ”這樣的表述,明確了不同范疇內的對象,并 對其做了相應的要求, 這就防止了描述的籠統(tǒng)和模糊, 既有利于老師的教, 也有利于同學的 學； Behavior（行為）的表述 “行為 ”解決 “做什么 ”的問題,是說明學習者在教學終止后,應當獲得怎樣的才能,可以 使用 “能夠朗讀 ”, “能夠寫出 ”, “大致聽懂 ”等行為動詞；假如需要,仍可加上表示程度的狀 語,如 “比較流利 ”, “基本把握 ”等； 描述行為的基本方法是使用一個動賓結構的短語, 其中行為

12、動詞說明學習的類型, 賓語 說明學習的內容；常用行為術語舉例： 學習目標 常用行為術語 第 5 頁,共 9 頁學習必備 歡迎下載 學問目標 認讀,說出,拼寫,讀準,熟識,明白,熟識,懂得和 領悟,表達,把握 技能目標 表達,朗讀,復述,背誦,描述,獵取,寫出,表演, 演唱,溝通 情感態(tài)度與價值觀目標 寵愛,樂于,有 的愿望,敬重,疼惜,珍愛,養(yǎng)成, 敢于,辨別,觀看 案例： 課題： Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema. 學問目標： 全體同學能正確認讀, 聽懂,懂得以下單詞： cinema,film ,film star,stadi

13、um , football match, football teametc.90%左右的同學能正確拼寫； 此目標運用了 “認讀,聽懂,懂得,拼寫 ”等一系列的行為動詞,闡明白學習對象經過學 習后要達成的目標,而動詞后的賓語又明確了所學內容是 “單詞 ”,說明這是一個學問目標； 動賓結構界定的內容很大程度上防止了學問目標和行為目標表述上的混淆； Condition （條件）的表述 條件是完成行為的前提, 它表示學習者完成規(guī)定行為時所處的情境, 即評判學習者結果 時,該在哪種情形下評判； 條件通常用一個介賓結構表示, 如“在 情形下 ”,“依據(jù) ”, “經過 ”等； 案例： 課題： Module

14、5Unit1 Would you like to go to the cinema. “邀請 ” 技能目標： 全體同學能依據(jù)老師供應的分層情境, 兩人或多人小組編出一段關于 的對話,并在全班呈現(xiàn)溝通； 要達到 “自編對話 ”的行為,條件是 “依據(jù)老師供應的分層情境 ”,這呈現(xiàn)了學習者輸出行 為時所處的情境,也是最終評判學習結果時的依據(jù),同時仍表達了 “導教 ”的功能, 要想順當 達成目標, 老師需要設定難度不等的情境, 讓程度不同的同學有機會自主地去選擇和操練語 言學問； Degree（標準）的表述 標準要解決 “做得怎么樣 ”的問題, 是行為完成質量的可接受的最低衡量依據(jù), 它通常是 附在行

15、為表述之后, 從行為的精確性和質量兩方面來確定, 進一步說明行為要達到的水平和 程度；如： “全體同學能將關于食品的英文單詞按蔬菜,水果,飲料,肉類等進行分類,至 少 90% 的詞匯分得正 確 ”；“至少 90%的詞匯分得正確 ”就是一個標準, 對 “分類 ”這一行為起到 第 6 頁,共 9 頁學習必備 歡迎下載 了補充和確定的作用； 有了這個標準, 老師檢測同學時有了尺度, 而同學自查學習成效時也 有了依據(jù)； 4.目標設計中存在的問題 （ 1）描述籠統(tǒng),模糊 案例： 課題： Module 3: My new school 學問目標： 語法： there be 句型的疑問句；表地點的介詞； f

16、ront of, next to, behind. 詞匯： dining hall , gym, science lab, building , in （ 2）學問目標和才能目標混淆 案例： 課題： Autumn Festivals 學問目標： 能夠用英語精確說出中秋節(jié)和感恩節(jié)的英文及它們的日期； 能夠列舉出 5 6 個與中秋節(jié)相關的單詞,詞組和句子； 能夠在整理有用信息后,至少用 5 句話歸納出兩個節(jié)日的相像點和不同 點； （ 3）情感目標表述牽強,不具有本節(jié)課的特性 案例： 課題： What colour is it. 情感目標： 培養(yǎng)同學仔細觀看身邊事物的良好習慣, 培養(yǎng)良好的競爭意識；

17、 （ 4）缺少對標準和層次的表述 案例： 課題： Merry Christmas 學問目標： 做個 “有心人 ”；培養(yǎng)團隊合作精神； 學習新單詞： decorate,angel, stocking ,traditional , hang etc. 總結有關圣誕物品的詞匯； 第 7 頁,共 9 頁學習必備 歡迎下載 會表達如何裝飾圣誕樹和心愿； （四）規(guī)劃教學過程 1.過程的設計應當完整,清楚 教學步驟與時間 老師活動 同學活動 活動意圖 媒體選用 2.教學環(huán)節(jié)應清楚簡練,遵循同學認知的規(guī)律 從導入 顯現(xiàn)新知 操練新知 遷移運用 鞏固評判,環(huán)環(huán)相扣,過渡自然； 3.活動的設計形式多樣 第一表達在

18、活動的組織形式上, 如兩人一組和四人一組的活動, 仍表達在活動本身的設 計上,如推測,復述,表演,自制海報等 4.加強過程的目標意識,每一個環(huán)節(jié)和步驟可配有簡潔明確的意圖闡述； 5.媒體資源的運用應恰到好處,的確能有效拓寬學與用的渠道； 案例 Steps ： Lead-in Teacher s activitie：s Ask the two questions: Is it easy to get ajobnowadays. What should people do to apply for a job. Students vaitcietis ： Thinkandgive out the answers.Aims ：引起同學的愛好, 引入本課話題； Time 3 （五）有效選擇教學方法 教學方法是指師生為完成確定教學任務在共同活動中所接受的教學方式,途徑和手段； 1. The Grammar-Translation Method 2. The Audio-Lingual Method 3. The Direct Method 第 8 頁,共 9 頁學習必備 歡迎下載 4. The Silent Way 5. Community Language Lear