教師資格證考試：2018下高中語文真題

1、2018年下半年中小學教師資格考試真題試卷語文學科知識與教學能力試題（高級中學）（時間120分鐘AAA滿分150分）一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）教師設計“科普之光”專題閱讀，圍繞專題選擇閱讀篇目。下列適合的是（）茅以升橋話B.馮驥才珍珠鳥C.許地山落花生D.瞿秋白一種云學習選修課程“古代詩歌意象”，學生了解到很多意象具有“游子”的含義，大家紛紛舉例。下列詩句不恰當?shù)氖牵ǎ╋h飄何所似，天地一沙鷗（杜甫旅夜書懷）徘徊六合無相知，飄若浮云且西去（李白贈裴十四）與君相遇知何處，兩葉浮萍大海中（白居易答微之）征人去日殷勤囑，歸雁來時數(shù)附書（王維伊州歌）普通高中語文課程標準（實

2、驗）要求學生“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”。下列教學行為體現(xiàn)了該要求的是（）教師帶領學生朗讀并翻譯文言課文教師讓學生講解課文中的生僻字詞教師讓學生學習并總結“之”的用法教師要求學生背誦、默寫文言課文教師講解文言文專題，要求學生梳理“賓語前置”句式。下列語句符合要求的是（）因擊沛公于坐自書典所記，未之有也請息交以絕游求人可使報秦者在“魅力廣告語”學習活動中，教師出示獻血廣告“但愿人長久，熱血注心田”，請學生參照這個例子，化用詩歌名句仿寫。下列符合要求的是（）獻血獻愛心，血濃情更濃以我熱血，點燃他人生命之光鮮血誠可貴，助人價更高好人獻上一滴血，病者除卻萬分憂6教學永遇

3、樂京口北固亭懷古教師引導學生梳理運用典故的詩句。下列不適合的是（）莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑（李商隱錦瑟）塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑（陸游書憤）門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦（白居易琵琶行）懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人（劉禹錫酬樂天揚州初逢席上見贈）教學孟子選讀，教師設計了初級、中級、高級的分層作業(yè)供學生選擇。下列對該做法的分析恰當?shù)氖牵ǎ┙處熽P注學生個體差異教師意在增加閱讀訓練強度教師重視學生學以致用教師追求作業(yè)設計新穎別致教學前赤壁賦，教師帶領學生梳理文中的文學文化常識。下列不正確的是（）“壬戌”采用的是我國自古以來使用的干支紀年法“既望”是指陰歷每月初二，“望”是指每月初一“美

4、人”常被古人當成明主賢臣或美好理想的象征“賦”是一種古代文體，發(fā)展到宋代時叫“文賦”學習“演講辭”單元，教師組織學生舉辦演講比賽，自主設計海報和請柬，制定活動流程和評價表。下列對該做法的分析不正確的是（）創(chuàng)設了基于生活的學習情境注重對學生應用能力的培養(yǎng)提供了語言實踐的活動平臺重點是提升學生的評價能力某教研組集體備課，教師圍繞“教材使用”展開討論。下列觀點正確的是（）教材的編排對我們設計教學方案很有幫助，但學情也不容忽視要嚴格按教材來教，不然大家想怎么教就怎么教，還不亂套了c.教材就是個材料，我們自已心里最有數(shù)，擅長教什么就教什么教材可以看看，真正教的時候，還要遵循自己的教學實踐經(jīng)驗閱讀某教師的

5、寫作教學案例，按要求答題。設立“班級墻壁貼吧”，定期發(fā)布大家感興趣的話題帖，教師和學生都可以發(fā)布。話題發(fā)布后，教師帶領學生開展課堂討論，鼓勵學生各抒己見，在此基礎上捕捉學生思維的火花，促進學生深入思考。討論之后，教師布置課后寫作任務，請學生把自己的作文貼在貼吧上，互相閱讀、評論。學生發(fā)帖討論持續(xù)一周后，教師組織課堂點評與總結，學生進一步修改完善作文。對上述教學案例的相關分析，不正確的是（）能夠激發(fā)學生的寫作熱情B.能夠降低作文題目的難度有利于學生積累寫作素材D.有利于培養(yǎng)學生思維能力閱讀某教師關于整本書閱讀的研究論文（節(jié)選），按要求答題?！罢緯喿x”的“整”具有“完整、整體”的意思，既包括對

6、全書脈絡的通盤把握，也包括對全書內容的周延思考；“本”是閱讀的數(shù)量單位，既可以是獨立的一本，也可以是相互關聯(lián)的多本；“閱讀”可以是深讀、淺讀，也可以是精讀、泛讀，還可以是課內讀和課外讀；閱讀對象可以是文學作品、文化典籍，也可以是科學論著、學術著作。整本書閱讀是指學生在語文課程的學習中，運用個性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程；閱讀的對象具有多樣性，閱讀的過程具有綜合性和實踐性，閱讀的目的是養(yǎng)成閱讀習慣、探索閱讀方法、建構閱讀經(jīng)驗、發(fā)展語文核心素養(yǎng)。對上述研究論文片段的相關分析，正確的是（）整本書閱讀的具體策略要與書籍類型逐一對應整本書閱讀的內容可以任意組

7、合多部經(jīng)典作品整本書閱讀能夠促進學生閱讀能力的整體提升整本書閱讀主要幫助學生掌握多樣的閱讀方法閱讀某高中語文考試題，按要求答題。如果請你從邊城里的翠翠、紅巖里的江姐、一件小事里的人力車夫、老人與海里的桑提亞哥之中，選擇一個人物，依據(jù)某個特定情境，為他（她）設計一尊雕像，你將怎樣設計呢？要求：描述雕像的體態(tài)、外貌、神情等特征，并依據(jù)原著說明設計的意圖；180字左右。對上述考試題的相關分析，不正確的是（）創(chuàng)設了基于學生生活體驗的考察情境考查學生對經(jīng)典作品比較閱讀的能力考查學生對主要人物的深入理解情況考查學生對藝術形象再造想象的能力閱讀某教師進行教學設計的材料，按要求答題。某教師想借助說“木葉”這篇

8、課文來培養(yǎng)學生的批判性閱讀能力，圍繞節(jié)選的重點段落設計批判性閱讀任務。課文節(jié)選內容如下：從“木葉”發(fā)展到“落木”，其中關鍵顯然在“木”這一字，其與“樹葉”或“落葉”的不同，也正在此?！皹淙~”可以不用多說，在古詩中很少見人用它；就是“落葉”，雖然常見，也不過是一般的形象。原來詩歌語言的精妙不同于一般的概念，差一點就會差得很多；而詩歌語言之不能單憑借概念，也就由此可見。從概念上說，“木葉”就是“樹葉”，原沒有什么可以辯論之處；可是到了詩歌的形象思維之中，后者則無人過問，前者則不斷發(fā)展；像“無邊落木蕭蕭下”這樣大膽的發(fā)揮創(chuàng)造性，難道不怕死心眼的人會誤以為是木頭自天而降嗎？而我們的詩人杜甫，卻寧可冒這

9、危險，創(chuàng)造出那千古流傳、形象鮮明的詩句；這冒險，這形象，其實又都在這一個“木”字上，然則這一字的來歷豈不大可思索嗎？在這里我們就不得不先來分析一下“木”字。圍繞上述內容設計的相關批判性閱讀任務，合適的是（）正確、流利、有感情地朗讀這段文字勾畫出體現(xiàn)詩歌語言特征的關鍵語句概括“木葉”與“落葉”的內涵差異評析作者論述“木葉”相關問題的思路閱讀沁園春長沙課后資料鏈接，按要求答題。某版教材把沁園春長沙編入“文學閱讀”單元，課后鏈接了如下資料。領字：詞體術語，指用在詞句之首起領起作用的字詞。領字以一字為多，俗稱“一字領”?！耙蛔诸I”多用去聲字和虛詞，常用者如“又”況”“正”“甚”“但”“縱”“便”“豈”

10、“已”“怎”“恁”“只”“漸”“方”“莫”引導學生運用上述“課后鏈接資料”鑒賞詩詞，下列教學活動不恰當?shù)氖牵ǎ┻M一步補充“領字”知識，要求學生記憶背誦抓住詞中的“領字”，引導學生反復誦讀體悟圍繞“領字”知識要求學生拓展學習其他詩詞請學生思考“領字”在本詞中有什么表達效果二、案例分析題（本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分）閱讀登高教學實錄片段，回答第16題。師：首先我們需要明確“沉郁頓挫”的含義?！俺劣簟睉獜膬热萸楦薪嵌葋砝斫猓俺痢本褪恰吧睢?，指內容的深刻、深廣、深厚；“郁”就是“積”，指情感的含蓄、凝重、深沉?！俺劣簟币馕吨枷氩┐笊顝V、韻味深遠，“頓挫”

11、指音調、情感的起伏變化。這節(jié)課我們僅從情感變化的角度來進行分析鑒賞。從情感角度來看，“頓挫”是指情感跌宕起伏、郁結難舒、一唱三嘆。師：下面我們讀一讀登高，試著感受“沉郁頓挫”這種風格，然后請談一談你從哪里讀出了“沉郁頓挫”的意味。提示：（1）從秋景描繪和蘊含的情感中去讀“沉郁”。（2）從詩人的情感變化中去讀“頓挫”。表達要求：我認為（某聯(lián)句字）給人（沉郁頓挫）之感。因為這句寫了SSS景，抒了SSS情，感情的變化是SSS,給人SSS的感受，所以SSS。（生齊讀，并自由討論）師：下面請大家分享討論的結果。生：我認為首聯(lián)有“沉郁”之感?！帮L急”和“猿嘯哀”表達了悲涼的氣氛；“渚清”“沙白”這兩種色調

12、都很冷清，抒發(fā)了詩人心中的悲涼之感。師：沁園春長沙同樣描寫秋景，“層林盡染”就沒有秋天的蕭瑟之感。生：（點頭）所以我認為首聯(lián)給人一種“沉郁”的感覺。師：這位同學從“沉郁”的角度來闡述自己的看法，同學們還有補充嗎？生：我想重點說首聯(lián)中的“鳥飛回”。我感覺“飛回”是鳥在疾風中飛舞、盤旋的意思，照一般理解，飛鳥在風很急的情況下要歸巢，但它為什么不歸巢而在天空中盤旋？這好像在暗示詩人的命運。他這個時候正在西南漂泊，而尾聯(lián)中的“艱難”，說的就不僅是自身命運，還有國運。師：那么，這句秋景描寫帶給你怎樣的感受呢？生：沉郁。師：非常好，同學們還有補充嗎？生：“萬里悲秋常作客”，我覺得這一句是說詩人在秋天遠離故

13、鄉(xiāng)，獨在異鄉(xiāng)為異客；“百年多病獨登臺”是指詩人年老、體弱多病，而且獨自登高。師：這給人什么樣的感覺呀？生：壓抑、沉重。生：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，本來是非常壯觀的景象，但詩人在這里卻寫出了凄涼、茫然的感覺。說到“不盡長江滾滾來”中的“來”，但沒有說到“去”，是詩人不知自己的前途奔向何方，也不知國家的未來會怎么樣；還有“無邊落木蕭蕭下”，本來落葉已經(jīng)夠讓人感到凄涼了，詩人再加上形容詞“蕭蕭”，顯得更加冷清。師：很好?！盁o邊”和“不盡”給人的感覺非常壯闊，正像她說的這樣，壯闊的景物讓我們感覺無助。場景越壯闊，人就越顯得渺小。她又抓住了“落木”這個意象，落葉已經(jīng)給人帶來凋零衰敗的感覺，再

14、加上“蕭蕭”的聲音，更有一種空曠荒涼之感。這樣，她把“沉郁”的特點說清楚了，如果在分析之后再明確結論就更好了。師：有沒有同學感受到詩中的“頓挫”之意呢？生：“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”是說國運衰落和命運坎坷導致詩人頭發(fā)都白了；“潦倒”是說失意的時候，詩人本想借酒消愁，可因年老體病不能喝酒，心中的憂郁無從排解。師：詩人郁結難舒，這是“頓挫”風格的一種體現(xiàn)。好，讓我們一起來聽一下音頻，從緩慢的語速和低沉的音調里再去體會登高“沉郁頓挫”的特點。問題（1）簡述教師引導學生品析詩歌的過程及教學效果。（10分）（2）指出教師對學生發(fā)言的評價的一個優(yōu)點和一個缺點。（10分）閱讀下面的學生作文，回答第1

15、718題。如果有一天沒有了蟲鳴去年十一月時，閑來無事，恰逢雪天，便與父母一同前往陶然亭賞雪。不想在花鳥魚蟲市場門口竟聽到了清脆的蟲鳴，讓這漫天飛舞的雪花霎時都變得溫暖起來。我連忙快走幾步，發(fā)現(xiàn)原來是一位大姐在賣蟈蟈。閑聊了幾句，這位大姐竟然還記得我爸，說在我五六歲的時候他就帶著我來買過，沒想到十幾年后她依然賣，而我們也依然來買。聽到這兒，我也漸漸想起來，除了蟈蟈聲，還有其他蟲鳴也響徹我的童年。小時候我常去郊區(qū)的姨媽家玩，草叢里的螞蚱、蟋蟀就成了我最好的玩伴。捉一只螞蚱，把它的腿綁住，或是放兩只蟋蟀，看它們鼓動著翅膀示威進攻；頭頂樹上的蟬扯著嗓子嘶鳴，我在各種知道的、不知道的蟲鳴聲中流連忘返。那

16、時候的整個夏天是蟲鳴織成的一張網(wǎng)，被籠罩在我的記憶上。而我又有多久沒有聽到蟲鳴了呢？小學畢業(yè)以后，我就很少再去那里了。記憶中的蟲鳴，全憑在大姐這兒買的蟈蟈頑強地延續(xù)了下來。每逢秋天，我在家中趴在桌子上看玻璃罐里的它們對抗，聽它們發(fā)出或清亮或撕啞的聲音，才覺得找回了一些夏天的感覺。在我的眼里，蟲鳴是夏天的符號，而在其他人眼中，又變得不一樣。或是寒蟬凄切，帶來秋天的蕭瑟；或是驚蛩初鳴，帶來春天的生機。但無論怎樣，它總歸會引發(fā)人們的暇思，給生活帶來一些味道。一位老人說，沒有秋蟲的秋天是沒有味道的。我已不知是過于單調的生活惡殺了蟲鳴，還是蟲鳴的消逝使生活變得蒼白無力。隨著年齡的增長，我懂得的越多，聽到

17、的蟲鳴就越少，夏天的蟬鳴變得無力，秋蟲的低吟變得稀疏，鋼筋水泥代表的理性充斥了生活，我愈是清醒，愈是迷茫，生活似乎也要隨之融進一碗寡淡的白湯。但好在蟈蟈還在，我付錢買了兩只，期盼著能借由它們的叫聲重回一場熱烈的夏天。轉身離開時瞥到了花鳥魚蟲市場要拆遷的通知，忍不住心中黯然：這里也消失的話，我又要到何處找尋蟲鳴呢？如果有一天沒有了蟲鳴我不敢想，卻又不得不去想。問題從第段中找出兩個錯別字，從第段中找出一處病句，并分別修改。（8分）指出該作文的一個優(yōu)點，并結合具體內容進行分析。（12分）三、教學設計題（本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分）閱讀文本材料和具體要求，

18、回答第1921題。短歌行原文對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多?？斠钥?，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談譙，心念舊恩。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。【注】青青子衿：這是詩經(jīng)鄭風子衿中的詩句，原寫姑娘思念情人，這里用來比喻渴望得到有才學的人。子，對對方的尊稱。衿，古式的衣領。青衿，是周代讀書人的服裝，這里指代有學識的人。呦呦鹿鳴：出自詩經(jīng)小雅鹿鳴。呦呦，鹿叫的聲音。山不厭高，海不厭深：這里借用管子形

19、勢解中的話，原文是：“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾；士不厭學，故能成其圣?！币馑际潜硎鞠ＭM可能多地接納人才。周公吐哺，天下歸心：據(jù)史記魯周公世家記載，周公說他在吃飯時曾三次把飯從嘴里吐出來，唯恐因接待賢士遲慢而失掉人才。這里借用這個典故，是表示自己像周公一樣熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。吐哺，吐出嘴里含著的食物。課文介紹該篇課文選自某版高中語文教材必修（2）第二單元第7課詩三首，另外兩首詩為涉江采芙蓉和歸園田居（其一）。同單元另外三篇課文為詩經(jīng)兩首、離騷和孔雀東南飛并序單元說明這個單元學習從先秦到南北朝時期的詩歌。這一時期產(chǎn)生了在思

20、想內涵和藝術成就上都堪稱后世詩歌典范的偉大作品，詩人們在許多方面都做了大膽的嘗試和創(chuàng)新，新體詩、新流派和新的表現(xiàn)手法相繼出現(xiàn)，為唐代詩歌高潮的出現(xiàn)打下了堅實的基礎。學習這個單元，要注意反復吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性，還要注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣。普通高中語文課程標準（實驗）的相關要求學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。學生情況高一年級，班額5O人。教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT

21、,播放音頻、視頻文件，投影實物。問題根據(jù)上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據(jù)（不可照抄材料）。（20分）選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內容與教學方式。（20分）設置一個具體的教學活動，引導學生完成以下【研討與練習】。（25分）研討與練習在清晰地認識到“人生苦短”之后，曹操的人生態(tài)度是怎樣的？2018年下半年中小學教師資格考試真題試卷一、單項選擇題A【解析】A項，橋話是一部知識性科普著作。B項，珍珠鳥是一篇散文。C項，落花生是一篇敘事散文。D項，一種云是一首散文。D【解析】A項，詩人將自己比作“沙鷗”表現(xiàn)自己漂泊無依的凄苦之情。B項，詩人以“浮

22、云”狀寫裴十四，將其為人磊落卻不容于世，難覓知音，行蹤不定如同飄忽的浮云的境況形象地展現(xiàn)了出來。C項，詩人以“浮萍”形容自己和微之，表現(xiàn)出二人四處漂泊、相逢不易之態(tài)。A、B、C三項中“沙鷗”“浮云”“浮萍”常用于羈旅行役詩中，均具“游子”的含義。D項，“歸雁”既表現(xiàn)出女子對出征丈夫的掛念，又表達了征人對家鄉(xiāng)與親人的思念。C【解析】A項，體現(xiàn)了普通高中語文課程標準（實驗）中“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容”的要求。B項，文言課文中的生僻字詞不屬于普通高中語文課程標準（實驗）要求的常見的古代漢語語法知識。D項，體現(xiàn)了普通高中語文課程標準（實驗）中“誦讀古代詩詞和文言

23、文，背誦一定數(shù)量的名篇”的要求。B【解析】A項為狀語后置句。B項為賓語前置句。C項無特殊句式。D項為定語后置句。C【解析】題干中的廣告語化用了蘇軾水調歌頭明月幾時有中的名句：“但愿人長久，千里共嬋娥?！盇、B、D三項均未化用詩歌名句。C項，化用了匈牙利詩人裴多菲自由與愛情中的名句：“生命誠可貴，愛情價更高?！盋【解析】A項，化用了“莊周曉夢”“望帝啼鵑”的典故。B項，“塞上長城”化用了南朝劉宋名將檀道濟自比“萬里長城”的典故。C項未運用典故。D項，“聞笛賦”化用晉人向秀途經(jīng)亡友嵇康、呂安舊居，聽聞鄰人吹笛，激起思友之情而作思舊賦的典故；“爛柯人”化用晉人王質人山砍柴時觀人下棋，局終發(fā)現(xiàn)手中斧柄

24、已爛，歸家后方知已過百年的典故。A【解析】D項，作業(yè)設計體現(xiàn)了教師對作業(yè)的層次性的追求，而非對流于表面的作業(yè)形式的追求。A項，該作業(yè)設計尊重了學生的主體性與個體差異性，使學生有機會根據(jù)個人學習水平自主選擇并完成作業(yè)。B項，該作業(yè)設計并未體現(xiàn)對閱讀訓練的要求。C項，該作業(yè)設計未體現(xiàn)對學習實踐的重視。B【解析】B項，陰歷每月十五為“望”，每月十六為“既望”；陰歷每月初一為“朔”，最后一天為“晦”。D【解析】演講比賽、海報和請柬設計均與學生生活密切相關，是基于學生日常生活的活動。教師利用此類活動，組織學生在將理論應用于實際生活（即實踐）的過程中，深入學習演講辭，為學生提供了語言實踐的活動平臺，重點培

25、養(yǎng)了學生的應用能力，而非評價能力。A【解析】關于“教材使用”，新課程理念要求，教師應由“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。該要求重在強調三個方面內容：教師不應嚴格甚至死板地依照教材教學；教師不能完全脫離課本，按照個人教學喜好或教學經(jīng)驗教學；教材是教師教學的依據(jù)，學生是學習的主體，教師教學應充分考慮教材編排意圖與學生實際情況。A項符合“用教材教”的要求。B項與要求不符。C、D兩項與要求不符。B【解析】A項，題干教師設立形式新穎的“班級墻壁貼吧”，鼓勵學生定期發(fā)布并在課堂上討論感興趣的話題，引導學生互評作文，均能夠調動學生在討論與思考的過程中參與寫作教學的積極性。B項，課堂討論、思考練習、互相評價等教學

26、方法的運用，能夠有效提高教學效率，使學生在教師的指導下，獲得寫作能力的提升，而非降低作文題目的客觀難度。C項，師生發(fā)布話題帖，教師引導學生結合生活經(jīng)驗展開討論交流，有利于學生積累與生活實際密切相關的寫作素材。D項，教師在學生自主討論與表達的基礎上，捕捉學生思維的火花，引導學生深入思考，有利于學生思維能力的培養(yǎng)。C【解析】A項，整本書閱讀應運用個性化的閱讀方法，采用符合學生實際的、個性化的閱讀策略，而不是符合書籍類型的閱讀策略。B項，整本書閱讀的內容可以是獨立的某一本書，也可以是相互關聯(lián)的多本書，但并非“任意組合”的多部經(jīng)典作品。C項，整本書閱讀的目的是“養(yǎng)成閱讀習慣、探索閱讀方法、建構閱讀經(jīng)驗

27、、發(fā)展語文核心素養(yǎng)”，即閱讀能力獲得整體提升。D項，探索、掌握多樣的閱讀方法是閱讀目的之一，但并非“主要”目的。B【解析】B項，考試題要求學生從四個人物中選取一個進行雕像設計，對特定情境下該人物的形象特點展開深入分析，并未涉及對四部作品的比較閱讀。D【解析】批判性閱讀是一種在理智上主動參與與作者進行內在對話的閱讀模式。A項，該任務重點培養(yǎng)學生的朗讀能力，不符合批判性閱讀要求。B項，該任務重點培養(yǎng)學生對課文淺層內容的常規(guī)理解能力，不符合批判性閱讀要求。C項，該任務重點培養(yǎng)學生對課文涉及概念的對比、概括能力，不符合批判性閱讀要求。D項，該任務重點培養(yǎng)學生立足原文與作者的批判性閱讀、思考、評析能力。

28、A【解析】A項，做法只針對“領字”組織教學，錯誤?！邦I字”知識屬于教材中的補充擴展部分，不應要求學生記憶背誦，并且題干要求引導學生運用“領字”知識鑒賞詩詞，教師應當合理運用“資料鏈接”等教材補充擴展內容，將其作為輔助工具，幫助學生突破相關教學重難點。B項，鍛煉了學生的朗讀以及鑒賞能力。C項，拓展了學生的思維。D項做法符合教學重難點要求。二、案例分析題【參考答案】（1）教學過程：明確含義。教師在開啟登高一詩“沉郁頓挫”風格的講解前逐字逐詞為學生明確“沉郁頓挫”的字面意義，自然地引出“從情感變化的角度”來分析鑒賞本詩的教學目標，為學生進入下一環(huán)節(jié)學習明確目標，打好基礎。合作討論。教師緊承上一環(huán)節(jié)引

29、出的詩歌風格“沉郁頓挫”，對學生關于“沉郁頓挫”風格的讀、思、說做出要求，既進行了合理有效的提示，又出示了具體規(guī)范的表達要求。這使得學生在帶著問題朗讀詩歌、思考問題、自主討論的同時，激發(fā)求知欲，提高參與課堂教學的積極性。以問促思。教師針對學生的討論發(fā)言進行追問，在逐步深入的、具有引導性的提問中對學生加以點撥，啟發(fā)學生結合具體詩句，從“沉郁”“頓挫”兩個角度深入感知、體會、思考、理解本詩的風格。教師的“問”既是對學生思考的有效引導，又是對學生回答的有效評價。聽音悟情。教師要求學生一起聽登高一詩的朗讀音頻，引導學生在聽讀的同時，從語速、音調等方面感受詩作的情感變化，體會詩作“沉郁頓挫”的風格特點。

30、這一過程既向學生展示了規(guī)范的詩歌朗讀形式，又加深了學生對詩歌風格的直觀感受。教學效果：題干教師在明確本課教學重點的基礎上引導學生自主閱讀、討論探究；將教學內容問題化、具體化，引導學生深入思考、體會并理解教學內容。在這一教學過程中，學生的求知欲與學習積極性獲得了有效激發(fā)；學生逐步理解了“沉郁頓挫”的含義，深化了對關鍵詞句的認知，體會了詩作風格特點，掌握了詩歌學習的有效方法。本課課堂教學效率得到了提高，達成了既定的知識與能力目標、過程與方法目標。然而，教師在指導學生體會詩人情感變化的過程中，僅從淺層的詞意、語速、音調等方面做了切入，缺乏對詩人生平經(jīng)歷的介紹，未做到“知人論世”，其情感態(tài)度與價值觀目

31、標未能有效達成。優(yōu)點：教學評價面向全體學生，尊重了學生的主體地位。題干教師在學生自主合作探究詩歌內容及情感變化特點后，面向全體學生，鼓勵學生積極自由地表達并給學生以思路指導，發(fā)揮了教師評價的激勵功能與引導功能。例如：學生在回答“渚清沙白鳥飛回”一句的感受時，有效切入對“沉郁”的理解，教師以“非常好”的肯定性評價鼓勵學生；在學生分析頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的用詞特點后，教師以更進一步的具體講解以及“她把沉郁的特點說清楚了，如果在分析之后再明確結論就更好了”的評價說明，有效引導學生掌握分析與表達的方法，推進了課堂教學，尊重了學生的主體地位。缺點：教學評價未體現(xiàn)對學生個性化閱讀的重視。

32、題干教師對學生發(fā)言的評價，一味地側重于學生對詩歌“沉郁頓挫”風格的理解，過于重視對課堂教學節(jié)奏的控制；只關注了學生的探究結果，缺少對學生獨特的閱讀體驗的激發(fā)、引導與重視。例如：在學生感悟出“鳥飛回”似乎在“暗示詩人的命運”時，教師未能及時對這一課堂生成資源進行利用，展開“知人論世”教學，而是按照原定思路，從“沉郁頓挫”的角度詢問學生感受，錯過了最佳評價引導時機。教師在這一過程中的教學評價缺乏有效性，因而未能促進學生個性化閱讀能力的發(fā)展與思維的發(fā)散，也未能達成情感態(tài)度與價值觀目標?！緟⒖即鸢浮垮e別字：第段中的“撕啞”改為“嘶啞”，“暇思”改為“遐思”；第段中的“惡殺”改為“扼殺”。(第段中的兩個

33、錯別字寫出任意一個即可)病句：那時候的整個夏天是蟲鳴織成的一張網(wǎng)，被籠罩在我的記憶上。改為：那時候的整個夏天是蟲鳴織成的一張網(wǎng)，籠罩在我的記憶上?！緟⒖即鸢浮績?yōu)點：(1)語言描寫方面：該習作語言樸實自然，親切感人，以“我”和賣蟈蟈的大姐閑聊開頭，生活氣息濃厚；細節(jié)描寫生動具體，“看它們鼓動著翅膀示威進攻”，寫出了蟋蟀的可愛形態(tài)；采用插敘的記敘方式講述自己與小蟲的故事，將眼前的淡淡憂傷和過去童年的歡樂形成對比；敘事中富有哲理性，“隨著年齡的增長，我懂得的越多，聽到的蟬鳴就越少，夏天的蟬鳴變得無力，秋蟲的低吟變得稀疏，鋼筋水泥代表的理性充斥了生活”等語句值得深思和品味。內容情感方面：該習作圍繞題目

34、“蟲鳴”展開敘述，內容緊湊，詳略得當，過渡自然，于敘事中抒發(fā)了自己對童年蟲鳴的懷念和對蟲鳴消失的感傷之睛；敘事和抒情中夾雜著議論，以小見大，以蟲鳴的消失寫出了秋天味道的消失、生活樂趣的減少和當代社會鋼筋水泥充斥下情感的缺失與迷茫；習作結尾恰到好處，于轉折之處點題，“如果”的假設性語句有了更多的內涵，使文章顯得言簡義豐。三、教學設計題【參考答案】教學目標：（1）知識與能力：有感情地朗讀并背誦全詩，學習詩歌中所運用的用典比興的藝術手法。（2）過程與方法：通過朗讀，學習詩中所運用的表現(xiàn)手法，體會詩人在詩歌中表現(xiàn)的情感，提高分析鑒賞詩歌的能力。（3）情感態(tài)度與價值觀：通過對詩歌的深層解讀，學習曹操在詩

35、歌中體現(xiàn)的生命意識，培養(yǎng)珍惜時間、樹立遠大抱負的意識和責任感。確立依據(jù)：（1）普通高中語文課程標準（實驗）中要求：高中語文課程要讓學生在學習中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力；語文課程應該引導學生自覺繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；教學目標應從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行設計。（2）該課文選自某高中語文教材必修（2）第二單元第7課詩三首，本單元內容為從先秦到南北朝時期的詩歌?！皢卧f明”明確指出，學生在學習本單元時，應學會體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性，注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣。因此，短歌行一

36、詩的教學應注意詩歌所表現(xiàn)的藝術特色和思想內容，使學生通過多種形式的朗讀，讀出詩歌的節(jié)奏和韻味，體會詩中所蘊含的情感。（3）在本篇課文中，詩人希望眾多賢才能為己所用，因此，短歌行實際上就是一曲“求賢歌”。詩作含有豐富的抒情成分，能起到獨特的感染作用，有力地抒發(fā)了詩人所堅持的統(tǒng)一天下的雄心壯志，蘊含了極強的積極進取的精神?！緟⒖即鸢浮拷虒W目標：通過朗讀，學習詩中所運用的表現(xiàn)手法，體會詩人在詩歌中表現(xiàn)的情感，提高分析鑒賞詩歌的能力。教學過程：（1）學生自由朗讀詩歌，結合詩歌注釋，初步了解詩歌大意。教師在學生朗讀詩歌之前讓學生明確誦讀詩歌的過程中體味詩歌憂的感情基調。（2）在學生個性化解讀的基礎之上，

37、將全班分為六個小組，組內互相參照，互相啟發(fā)，要求組內成員都要分享自己對詩歌中的意象的解讀及對詩人“憂”的內容的解讀，各小組內推選小組代表在全班進行交流。（3）詩中表現(xiàn)詩人“憂”的詩句？明確：“慨當以慷，憂思難忘?！薄昂我越鈶n？唯有杜康?！薄皯n從中來，不可斷絕?！保?）詩人為什么而“憂”？明確：憂功業(yè)未成。“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。憂賢才難求?！扒嗲嘧玉疲朴莆倚?。但為君故，沉吟至今。”（3）詩人是通過哪些意象來抒發(fā)自己“憂”的感情的？明確：酒、朝露、明月。酒。在詩歌中“酒”一般被用來表達憂愁思緒，因此有了“借酒澆愁”一說，同學們結合詩人生平及整首詩歌的寫作背景思考一下，曹操借酒表達的是積極的人生態(tài)度還是消極的？明確：知人論世。（結合全詩可明確曹操表達的是人生短暫，要抓緊時間建功立業(yè)的人生理想）朝露。詩人將人生短暫比喻成“朝露”，這