教師資格證考試：2018下高中語文真題

1、2018年下半年中小學(xué)教師資格考試真題試卷語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力試題（高級(jí)中學(xué)）（時(shí)間120分鐘AAA滿分150分）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）教師設(shè)計(jì)“科普之光”專題閱讀，圍繞專題選擇閱讀篇目。下列適合的是（）茅以升橋話B.馮驥才珍珠鳥C.許地山落花生D.瞿秋白一種云學(xué)習(xí)選修課程“古代詩歌意象”，學(xué)生了解到很多意象具有“游子”的含義，大家紛紛舉例。下列詩句不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ╋h飄何所似，天地一沙鷗（杜甫旅夜書懷）徘徊六合無相知，飄若浮云且西去（李白贈(zèng)裴十四）與君相遇知何處，兩葉浮萍大海中（白居易答微之）征人去日殷勤囑，歸雁來時(shí)數(shù)附書（王維伊州歌）普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)

2、驗(yàn)）要求學(xué)生“了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”。下列教學(xué)行為體現(xiàn)了該要求的是（）教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀并翻譯文言課文教師讓學(xué)生講解課文中的生僻字詞教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)并總結(jié)“之”的用法教師要求學(xué)生背誦、默寫文言課文教師講解文言文專題，要求學(xué)生梳理“賓語前置”句式。下列語句符合要求的是（）因擊沛公于坐自書典所記，未之有也請(qǐng)息交以絕游求人可使報(bào)秦者在“魅力廣告語”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師出示獻(xiàn)血廣告“但愿人長(zhǎng)久，熱血注心田”，請(qǐng)學(xué)生參照這個(gè)例子，化用詩歌名句仿寫。下列符合要求的是（）獻(xiàn)血獻(xiàn)愛心，血濃情更濃以我熱血，點(diǎn)燃他人生命之光鮮血誠(chéng)可貴，助人價(jià)更高好人獻(xiàn)上一滴血，病者除卻萬分憂6教學(xué)永遇

3、樂京口北固亭懷古教師引導(dǎo)學(xué)生梳理運(yùn)用典故的詩句。下列不適合的是（）莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑（李商隱錦瑟）塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑（陸游書憤）門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦（白居易琵琶行）懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人（劉禹錫酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)）教學(xué)孟子選讀，教師設(shè)計(jì)了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的分層作業(yè)供學(xué)生選擇。下列對(duì)該做法的分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ┙處熽P(guān)注學(xué)生個(gè)體差異教師意在增加閱讀訓(xùn)練強(qiáng)度教師重視學(xué)生學(xué)以致用教師追求作業(yè)設(shè)計(jì)新穎別致教學(xué)前赤壁賦，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理文中的文學(xué)文化常識(shí)。下列不正確的是（）“壬戌”采用的是我國(guó)自古以來使用的干支紀(jì)年法“既望”是指陰歷每月初二，“望”是指每月初一“美

4、人”常被古人當(dāng)成明主賢臣或美好理想的象征“賦”是一種古代文體，發(fā)展到宋代時(shí)叫“文賦”學(xué)習(xí)“演講辭”單元，教師組織學(xué)生舉辦演講比賽，自主設(shè)計(jì)海報(bào)和請(qǐng)柬，制定活動(dòng)流程和評(píng)價(jià)表。下列對(duì)該做法的分析不正確的是（）創(chuàng)設(shè)了基于生活的學(xué)習(xí)情境注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了語言實(shí)踐的活動(dòng)平臺(tái)重點(diǎn)是提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力某教研組集體備課，教師圍繞“教材使用”展開討論。下列觀點(diǎn)正確的是（）教材的編排對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案很有幫助，但學(xué)情也不容忽視要嚴(yán)格按教材來教，不然大家想怎么教就怎么教，還不亂套了c.教材就是個(gè)材料，我們自已心里最有數(shù)，擅長(zhǎng)教什么就教什么教材可以看看，真正教的時(shí)候，還要遵循自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)閱讀某教師的

5、寫作教學(xué)案例，按要求答題。設(shè)立“班級(jí)墻壁貼吧”，定期發(fā)布大家感興趣的話題帖，教師和學(xué)生都可以發(fā)布。話題發(fā)布后，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，在此基礎(chǔ)上捕捉學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生深入思考。討論之后，教師布置課后寫作任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生把自己的作文貼在貼吧上，互相閱讀、評(píng)論。學(xué)生發(fā)帖討論持續(xù)一周后，教師組織課堂點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，學(xué)生進(jìn)一步修改完善作文。對(duì)上述教學(xué)案例的相關(guān)分析，不正確的是（）能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情B.能夠降低作文題目的難度有利于學(xué)生積累寫作素材D.有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力閱讀某教師關(guān)于整本書閱讀的研究論文（節(jié)選），按要求答題?！罢緯喿x”的“整”具有“完整、整體”的意思，既包括對(duì)

6、全書脈絡(luò)的通盤把握，也包括對(duì)全書內(nèi)容的周延思考；“本”是閱讀的數(shù)量單位，既可以是獨(dú)立的一本，也可以是相互關(guān)聯(lián)的多本；“閱讀”可以是深讀、淺讀，也可以是精讀、泛讀，還可以是課內(nèi)讀和課外讀；閱讀對(duì)象可以是文學(xué)作品、文化典籍，也可以是科學(xué)論著、學(xué)術(shù)著作。整本書閱讀是指學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對(duì)話的過程；閱讀的對(duì)象具有多樣性，閱讀的過程具有綜合性和實(shí)踐性，閱讀的目的是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、探索閱讀方法、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展語文核心素養(yǎng)。對(duì)上述研究論文片段的相關(guān)分析，正確的是（）整本書閱讀的具體策略要與書籍類型逐一對(duì)應(yīng)整本書閱讀的內(nèi)容可以任意組

7、合多部經(jīng)典作品整本書閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的整體提升整本書閱讀主要幫助學(xué)生掌握多樣的閱讀方法閱讀某高中語文考試題，按要求答題。如果請(qǐng)你從邊城里的翠翠、紅巖里的江姐、一件小事里的人力車夫、老人與海里的桑提亞哥之中，選擇一個(gè)人物，依據(jù)某個(gè)特定情境，為他（她）設(shè)計(jì)一尊雕像，你將怎樣設(shè)計(jì)呢？要求：描述雕像的體態(tài)、外貌、神情等特征，并依據(jù)原著說明設(shè)計(jì)的意圖；180字左右。對(duì)上述考試題的相關(guān)分析，不正確的是（）創(chuàng)設(shè)了基于學(xué)生生活體驗(yàn)的考察情境考查學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品比較閱讀的能力考查學(xué)生對(duì)主要人物的深入理解情況考查學(xué)生對(duì)藝術(shù)形象再造想象的能力閱讀某教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的材料，按要求答題。某教師想借助說“木葉”這篇

8、課文來培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，圍繞節(jié)選的重點(diǎn)段落設(shè)計(jì)批判性閱讀任務(wù)。課文節(jié)選內(nèi)容如下：從“木葉”發(fā)展到“落木”，其中關(guān)鍵顯然在“木”這一字，其與“樹葉”或“落葉”的不同，也正在此?！皹淙~”可以不用多說，在古詩中很少見人用它；就是“落葉”，雖然常見，也不過是一般的形象。原來詩歌語言的精妙不同于一般的概念，差一點(diǎn)就會(huì)差得很多；而詩歌語言之不能單憑借概念，也就由此可見。從概念上說，“木葉”就是“樹葉”，原沒有什么可以辯論之處；可是到了詩歌的形象思維之中，后者則無人過問，前者則不斷發(fā)展；像“無邊落木蕭蕭下”這樣大膽的發(fā)揮創(chuàng)造性，難道不怕死心眼的人會(huì)誤以為是木頭自天而降嗎？而我們的詩人杜甫，卻寧可冒這

9、危險(xiǎn)，創(chuàng)造出那千古流傳、形象鮮明的詩句；這冒險(xiǎn)，這形象，其實(shí)又都在這一個(gè)“木”字上，然則這一字的來歷豈不大可思索嗎？在這里我們就不得不先來分析一下“木”字。圍繞上述內(nèi)容設(shè)計(jì)的相關(guān)批判性閱讀任務(wù)，合適的是（）正確、流利、有感情地朗讀這段文字勾畫出體現(xiàn)詩歌語言特征的關(guān)鍵語句概括“木葉”與“落葉”的內(nèi)涵差異評(píng)析作者論述“木葉”相關(guān)問題的思路閱讀沁園春長(zhǎng)沙課后資料鏈接，按要求答題。某版教材把沁園春長(zhǎng)沙編入“文學(xué)閱讀”單元，課后鏈接了如下資料。領(lǐng)字：詞體術(shù)語，指用在詞句之首起領(lǐng)起作用的字詞。領(lǐng)字以一字為多，俗稱“一字領(lǐng)”?！耙蛔诸I(lǐng)”多用去聲字和虛詞，常用者如“又”況”“正”“甚”“但”“縱”“便”“豈”

10、“已”“怎”“恁”“只”“漸”“方”“莫”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上述“課后鏈接資料”鑒賞詩詞，下列教學(xué)活動(dòng)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ┻M(jìn)一步補(bǔ)充“領(lǐng)字”知識(shí)，要求學(xué)生記憶背誦抓住詞中的“領(lǐng)字”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀體悟圍繞“領(lǐng)字”知識(shí)要求學(xué)生拓展學(xué)習(xí)其他詩詞請(qǐng)學(xué)生思考“領(lǐng)字”在本詞中有什么表達(dá)效果二、案例分析題（本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分）閱讀登高教學(xué)實(shí)錄片段，回答第16題。師：首先我們需要明確“沉郁頓挫”的含義?！俺劣簟睉?yīng)從內(nèi)容情感角度來理解，“沉”就是“深”，指內(nèi)容的深刻、深廣、深厚；“郁”就是“積”，指情感的含蓄、凝重、深沉?！俺劣簟币馕吨枷氩┐笊顝V、韻味深遠(yuǎn)，“頓挫”

11、指音調(diào)、情感的起伏變化。這節(jié)課我們僅從情感變化的角度來進(jìn)行分析鑒賞。從情感角度來看，“頓挫”是指情感跌宕起伏、郁結(jié)難舒、一唱三嘆。師：下面我們讀一讀登高，試著感受“沉郁頓挫”這種風(fēng)格，然后請(qǐng)談一談你從哪里讀出了“沉郁頓挫”的意味。提示：（1）從秋景描繪和蘊(yùn)含的情感中去讀“沉郁”。（2）從詩人的情感變化中去讀“頓挫”。表達(dá)要求：我認(rèn)為（某聯(lián)句字）給人（沉郁頓挫）之感。因?yàn)檫@句寫了SSS景，抒了SSS情，感情的變化是SSS,給人SSS的感受，所以SSS。（生齊讀，并自由討論）師：下面請(qǐng)大家分享討論的結(jié)果。生：我認(rèn)為首聯(lián)有“沉郁”之感?！帮L(fēng)急”和“猿嘯哀”表達(dá)了悲涼的氣氛；“渚清”“沙白”這兩種色調(diào)

12、都很冷清，抒發(fā)了詩人心中的悲涼之感。師：沁園春長(zhǎng)沙同樣描寫秋景，“層林盡染”就沒有秋天的蕭瑟之感。生：（點(diǎn)頭）所以我認(rèn)為首聯(lián)給人一種“沉郁”的感覺。師：這位同學(xué)從“沉郁”的角度來闡述自己的看法，同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎？生：我想重點(diǎn)說首聯(lián)中的“鳥飛回”。我感覺“飛回”是鳥在疾風(fēng)中飛舞、盤旋的意思，照一般理解，飛鳥在風(fēng)很急的情況下要?dú)w巢，但它為什么不歸巢而在天空中盤旋？這好像在暗示詩人的命運(yùn)。他這個(gè)時(shí)候正在西南漂泊，而尾聯(lián)中的“艱難”，說的就不僅是自身命運(yùn)，還有國(guó)運(yùn)。師：那么，這句秋景描寫帶給你怎樣的感受呢？生：沉郁。師：非常好，同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎？生：“萬里悲秋常作客”，我覺得這一句是說詩人在秋天遠(yuǎn)離故

13、鄉(xiāng)，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客；“百年多病獨(dú)登臺(tái)”是指詩人年老、體弱多病，而且獨(dú)自登高。師：這給人什么樣的感覺呀？生：壓抑、沉重。生：“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”，本來是非常壯觀的景象，但詩人在這里卻寫出了凄涼、茫然的感覺。說到“不盡長(zhǎng)江滾滾來”中的“來”，但沒有說到“去”，是詩人不知自己的前途奔向何方，也不知國(guó)家的未來會(huì)怎么樣；還有“無邊落木蕭蕭下”，本來落葉已經(jīng)夠讓人感到凄涼了，詩人再加上形容詞“蕭蕭”，顯得更加冷清。師：很好。“無邊”和“不盡”給人的感覺非常壯闊，正像她說的這樣，壯闊的景物讓我們感覺無助。場(chǎng)景越壯闊，人就越顯得渺小。她又抓住了“落木”這個(gè)意象，落葉已經(jīng)給人帶來凋零衰敗的感覺，再

14、加上“蕭蕭”的聲音，更有一種空曠荒涼之感。這樣，她把“沉郁”的特點(diǎn)說清楚了，如果在分析之后再明確結(jié)論就更好了。師：有沒有同學(xué)感受到詩中的“頓挫”之意呢？生：“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”是說國(guó)運(yùn)衰落和命運(yùn)坎坷導(dǎo)致詩人頭發(fā)都白了；“潦倒”是說失意的時(shí)候，詩人本想借酒消愁，可因年老體病不能喝酒，心中的憂郁無從排解。師：詩人郁結(jié)難舒，這是“頓挫”風(fēng)格的一種體現(xiàn)。好，讓我們一起來聽一下音頻，從緩慢的語速和低沉的音調(diào)里再去體會(huì)登高“沉郁頓挫”的特點(diǎn)。問題（1）簡(jiǎn)述教師引導(dǎo)學(xué)生品析詩歌的過程及教學(xué)效果。（10分）（2）指出教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)缺點(diǎn)。（10分）閱讀下面的學(xué)生作文，回答第1

15、718題。如果有一天沒有了蟲鳴去年十一月時(shí)，閑來無事，恰逢雪天，便與父母一同前往陶然亭賞雪。不想在花鳥魚蟲市場(chǎng)門口竟聽到了清脆的蟲鳴，讓這漫天飛舞的雪花霎時(shí)都變得溫暖起來。我連忙快走幾步，發(fā)現(xiàn)原來是一位大姐在賣蟈蟈。閑聊了幾句，這位大姐竟然還記得我爸，說在我五六歲的時(shí)候他就帶著我來買過，沒想到十幾年后她依然賣，而我們也依然來買。聽到這兒，我也漸漸想起來，除了蟈蟈聲，還有其他蟲鳴也響徹我的童年。小時(shí)候我常去郊區(qū)的姨媽家玩，草叢里的螞蚱、蟋蟀就成了我最好的玩伴。捉一只螞蚱，把它的腿綁住，或是放兩只蟋蟀，看它們鼓動(dòng)著翅膀示威進(jìn)攻；頭頂樹上的蟬扯著嗓子嘶鳴，我在各種知道的、不知道的蟲鳴聲中流連忘返。那

16、時(shí)候的整個(gè)夏天是蟲鳴織成的一張網(wǎng)，被籠罩在我的記憶上。而我又有多久沒有聽到蟲鳴了呢？小學(xué)畢業(yè)以后，我就很少再去那里了。記憶中的蟲鳴，全憑在大姐這兒買的蟈蟈頑強(qiáng)地延續(xù)了下來。每逢秋天，我在家中趴在桌子上看玻璃罐里的它們對(duì)抗，聽它們發(fā)出或清亮或撕?jiǎn)〉穆曇?，才覺得找回了一些夏天的感覺。在我的眼里，蟲鳴是夏天的符號(hào)，而在其他人眼中，又變得不一樣。或是寒蟬凄切，帶來秋天的蕭瑟；或是驚蛩初鳴，帶來春天的生機(jī)。但無論怎樣，它總歸會(huì)引發(fā)人們的暇思，給生活帶來一些味道。一位老人說，沒有秋蟲的秋天是沒有味道的。我已不知是過于單調(diào)的生活惡殺了蟲鳴，還是蟲鳴的消逝使生活變得蒼白無力。隨著年齡的增長(zhǎng)，我懂得的越多，聽到

17、的蟲鳴就越少，夏天的蟬鳴變得無力，秋蟲的低吟變得稀疏，鋼筋水泥代表的理性充斥了生活，我愈是清醒，愈是迷茫，生活似乎也要隨之融進(jìn)一碗寡淡的白湯。但好在蟈蟈還在，我付錢買了兩只，期盼著能借由它們的叫聲重回一場(chǎng)熱烈的夏天。轉(zhuǎn)身離開時(shí)瞥到了花鳥魚蟲市場(chǎng)要拆遷的通知，忍不住心中黯然：這里也消失的話，我又要到何處找尋蟲鳴呢？如果有一天沒有了蟲鳴我不敢想，卻又不得不去想。問題從第段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第段中找出一處病句，并分別修改。（8分）指出該作文的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。（12分）三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分）閱讀文本材料和具體要求，

18、回答第1921題。短歌行原文對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。明明如月，何時(shí)可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談譙，心念舊恩。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。【注】青青子衿：這是詩經(jīng)鄭風(fēng)子衿中的詩句，原寫姑娘思念情人，這里用來比喻渴望得到有才學(xué)的人。子，對(duì)對(duì)方的尊稱。衿，古式的衣領(lǐng)。青衿，是周代讀書人的服裝，這里指代有學(xué)識(shí)的人。呦呦鹿鳴：出自詩經(jīng)小雅鹿鳴。呦呦，鹿叫的聲音。山不厭高，海不厭深：這里借用管子形

19、勢(shì)解中的話，原文是：“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾；士不厭學(xué)，故能成其圣?！币馑际潜硎鞠ＭM可能多地接納人才。周公吐哺，天下歸心：據(jù)史記魯周公世家記載，周公說他在吃飯時(shí)曾三次把飯從嘴里吐出來，唯恐因接待賢士遲慢而失掉人才。這里借用這個(gè)典故，是表示自己像周公一樣熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠(chéng)服地歸順。吐哺，吐出嘴里含著的食物。課文介紹該篇課文選自某版高中語文教材必修（2）第二單元第7課詩三首，另外兩首詩為涉江采芙蓉和歸園田居（其一）。同單元另外三篇課文為詩經(jīng)兩首、離騷和孔雀東南飛并序單元說明這個(gè)單元學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時(shí)期的詩歌。這一時(shí)期產(chǎn)生了在思

20、想內(nèi)涵和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩歌典范的偉大作品，詩人們?cè)谠S多方面都做了大膽的嘗試和創(chuàng)新，新體詩、新流派和新的表現(xiàn)手法相繼出現(xiàn)，為唐代詩歌高潮的出現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意反復(fù)吟詠，體會(huì)詩中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性，還要注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的相關(guān)要求學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。學(xué)生情況高一年級(jí)，班額5O人。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT

21、,播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物。問題根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)（不可照抄材料）。（20分）選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡(jiǎn)要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。（20分）設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成以下【研討與練習(xí)】。（25分）研討與練習(xí)在清晰地認(rèn)識(shí)到“人生苦短”之后，曹操的人生態(tài)度是怎樣的？2018年下半年中小學(xué)教師資格考試真題試卷一、單項(xiàng)選擇題A【解析】A項(xiàng)，橋話是一部知識(shí)性科普著作。B項(xiàng)，珍珠鳥是一篇散文。C項(xiàng)，落花生是一篇敘事散文。D項(xiàng)，一種云是一首散文。D【解析】A項(xiàng)，詩人將自己比作“沙鷗”表現(xiàn)自己漂泊無依的凄苦之情。B項(xiàng)，詩人以“浮

22、云”狀寫裴十四，將其為人磊落卻不容于世，難覓知音，行蹤不定如同飄忽的浮云的境況形象地展現(xiàn)了出來。C項(xiàng)，詩人以“浮萍”形容自己和微之，表現(xiàn)出二人四處漂泊、相逢不易之態(tài)。A、B、C三項(xiàng)中“沙鷗”“浮云”“浮萍”常用于羈旅行役詩中，均具“游子”的含義。D項(xiàng)，“歸雁”既表現(xiàn)出女子對(duì)出征丈夫的掛念，又表達(dá)了征人對(duì)家鄉(xiāng)與親人的思念。C【解析】A項(xiàng)，體現(xiàn)了普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”的要求。B項(xiàng)，文言課文中的生僻字詞不屬于普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）要求的常見的古代漢語語法知識(shí)。D項(xiàng)，體現(xiàn)了普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中“誦讀古代詩詞和文言

23、文，背誦一定數(shù)量的名篇”的要求。B【解析】A項(xiàng)為狀語后置句。B項(xiàng)為賓語前置句。C項(xiàng)無特殊句式。D項(xiàng)為定語后置句。C【解析】題干中的廣告語化用了蘇軾水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有中的名句：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娥?！盇、B、D三項(xiàng)均未化用詩歌名句。C項(xiàng)，化用了匈牙利詩人裴多菲自由與愛情中的名句：“生命誠(chéng)可貴，愛情價(jià)更高?！盋【解析】A項(xiàng)，化用了“莊周曉夢(mèng)”“望帝啼鵑”的典故。B項(xiàng)，“塞上長(zhǎng)城”化用了南朝劉宋名將檀道濟(jì)自比“萬里長(zhǎng)城”的典故。C項(xiàng)未運(yùn)用典故。D項(xiàng)，“聞笛賦”化用晉人向秀途經(jīng)亡友嵇康、呂安舊居，聽聞鄰人吹笛，激起思友之情而作思舊賦的典故；“爛柯人”化用晉人王質(zhì)人山砍柴時(shí)觀人下棋，局終發(fā)現(xiàn)手中斧柄

24、已爛，歸家后方知已過百年的典故。A【解析】D項(xiàng)，作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對(duì)作業(yè)的層次性的追求，而非對(duì)流于表面的作業(yè)形式的追求。A項(xiàng)，該作業(yè)設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生的主體性與個(gè)體差異性，使學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)水平自主選擇并完成作業(yè)。B項(xiàng)，該作業(yè)設(shè)計(jì)并未體現(xiàn)對(duì)閱讀訓(xùn)練的要求。C項(xiàng)，該作業(yè)設(shè)計(jì)未體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的重視。B【解析】B項(xiàng)，陰歷每月十五為“望”，每月十六為“既望”；陰歷每月初一為“朔”，最后一天為“晦”。D【解析】演講比賽、海報(bào)和請(qǐng)柬設(shè)計(jì)均與學(xué)生生活密切相關(guān)，是基于學(xué)生日常生活的活動(dòng)。教師利用此類活動(dòng)，組織學(xué)生在將理論應(yīng)用于實(shí)際生活（即實(shí)踐）的過程中，深入學(xué)習(xí)演講辭，為學(xué)生提供了語言實(shí)踐的活動(dòng)平臺(tái)，重點(diǎn)培

25、養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，而非評(píng)價(jià)能力。A【解析】關(guān)于“教材使用”，新課程理念要求，教師應(yīng)由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄Ｔ撘笾卦趶?qiáng)調(diào)三個(gè)方面內(nèi)容：教師不應(yīng)嚴(yán)格甚至死板地依照教材教學(xué)；教師不能完全脫離課本，按照個(gè)人教學(xué)喜好或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)；教材是教師教學(xué)的依據(jù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)應(yīng)充分考慮教材編排意圖與學(xué)生實(shí)際情況。A項(xiàng)符合“用教材教”的要求。B項(xiàng)與要求不符。C、D兩項(xiàng)與要求不符。B【解析】A項(xiàng)，題干教師設(shè)立形式新穎的“班級(jí)墻壁貼吧”，鼓勵(lì)學(xué)生定期發(fā)布并在課堂上討論感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)作文，均能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在討論與思考的過程中參與寫作教學(xué)的積極性。B項(xiàng)，課堂討論、思考練習(xí)、互相評(píng)價(jià)等教學(xué)

26、方法的運(yùn)用，能夠有效提高教學(xué)效率，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獲得寫作能力的提升，而非降低作文題目的客觀難度。C項(xiàng)，師生發(fā)布話題帖，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開討論交流，有利于學(xué)生積累與生活實(shí)際密切相關(guān)的寫作素材。D項(xiàng)，教師在學(xué)生自主討論與表達(dá)的基礎(chǔ)上，捕捉學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。C【解析】A項(xiàng)，整本書閱讀應(yīng)運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方法，采用符合學(xué)生實(shí)際的、個(gè)性化的閱讀策略，而不是符合書籍類型的閱讀策略。B項(xiàng)，整本書閱讀的內(nèi)容可以是獨(dú)立的某一本書，也可以是相互關(guān)聯(lián)的多本書，但并非“任意組合”的多部經(jīng)典作品。C項(xiàng)，整本書閱讀的目的是“養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、探索閱讀方法、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)

27、、發(fā)展語文核心素養(yǎng)”，即閱讀能力獲得整體提升。D項(xiàng)，探索、掌握多樣的閱讀方法是閱讀目的之一，但并非“主要”目的。B【解析】B項(xiàng)，考試題要求學(xué)生從四個(gè)人物中選取一個(gè)進(jìn)行雕像設(shè)計(jì)，對(duì)特定情境下該人物的形象特點(diǎn)展開深入分析，并未涉及對(duì)四部作品的比較閱讀。D【解析】批判性閱讀是一種在理智上主動(dòng)參與與作者進(jìn)行內(nèi)在對(duì)話的閱讀模式。A項(xiàng)，該任務(wù)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，不符合批判性閱讀要求。B項(xiàng)，該任務(wù)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文淺層內(nèi)容的常規(guī)理解能力，不符合批判性閱讀要求。C項(xiàng)，該任務(wù)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文涉及概念的對(duì)比、概括能力，不符合批判性閱讀要求。D項(xiàng)，該任務(wù)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生立足原文與作者的批判性閱讀、思考、評(píng)析能力。

28、A【解析】A項(xiàng)，做法只針對(duì)“領(lǐng)字”組織教學(xué)，錯(cuò)誤?！邦I(lǐng)字”知識(shí)屬于教材中的補(bǔ)充擴(kuò)展部分，不應(yīng)要求學(xué)生記憶背誦，并且題干要求引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“領(lǐng)字”知識(shí)鑒賞詩詞，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用“資料鏈接”等教材補(bǔ)充擴(kuò)展內(nèi)容，將其作為輔助工具，幫助學(xué)生突破相關(guān)教學(xué)重難點(diǎn)。B項(xiàng)，鍛煉了學(xué)生的朗讀以及鑒賞能力。C項(xiàng)，拓展了學(xué)生的思維。D項(xiàng)做法符合教學(xué)重難點(diǎn)要求。二、案例分析題【參考答案】（1）教學(xué)過程：明確含義。教師在開啟登高一詩“沉郁頓挫”風(fēng)格的講解前逐字逐詞為學(xué)生明確“沉郁頓挫”的字面意義，自然地引出“從情感變化的角度”來分析鑒賞本詩的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)明確目標(biāo)，打好基礎(chǔ)。合作討論。教師緊承上一環(huán)節(jié)引

29、出的詩歌風(fēng)格“沉郁頓挫”，對(duì)學(xué)生關(guān)于“沉郁頓挫”風(fēng)格的讀、思、說做出要求，既進(jìn)行了合理有效的提示，又出示了具體規(guī)范的表達(dá)要求。這使得學(xué)生在帶著問題朗讀詩歌、思考問題、自主討論的同時(shí)，激發(fā)求知欲，提高參與課堂教學(xué)的積極性。以問促思。教師針對(duì)學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行追問，在逐步深入的、具有引導(dǎo)性的提問中對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合具體詩句，從“沉郁”“頓挫”兩個(gè)角度深入感知、體會(huì)、思考、理解本詩的風(fēng)格。教師的“問”既是對(duì)學(xué)生思考的有效引導(dǎo)，又是對(duì)學(xué)生回答的有效評(píng)價(jià)。聽音悟情。教師要求學(xué)生一起聽登高一詩的朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生在聽讀的同時(shí)，從語速、音調(diào)等方面感受詩作的情感變化，體會(huì)詩作“沉郁頓挫”的風(fēng)格特點(diǎn)。

30、這一過程既向?qū)W生展示了規(guī)范的詩歌朗讀形式，又加深了學(xué)生對(duì)詩歌風(fēng)格的直觀感受。教學(xué)效果：題干教師在明確本課教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、討論探究；將教學(xué)內(nèi)容問題化、具體化，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、體會(huì)并理解教學(xué)內(nèi)容。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)積極性獲得了有效激發(fā)；學(xué)生逐步理解了“沉郁頓挫”的含義，深化了對(duì)關(guān)鍵詞句的認(rèn)知，體會(huì)了詩作風(fēng)格特點(diǎn)，掌握了詩歌學(xué)習(xí)的有效方法。本課課堂教學(xué)效率得到了提高，達(dá)成了既定的知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)。然而，教師在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人情感變化的過程中，僅從淺層的詞意、語速、音調(diào)等方面做了切入，缺乏對(duì)詩人生平經(jīng)歷的介紹，未做到“知人論世”，其情感態(tài)度與價(jià)值觀目

31、標(biāo)未能有效達(dá)成。優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)面向全體學(xué)生，尊重了學(xué)生的主體地位。題干教師在學(xué)生自主合作探究詩歌內(nèi)容及情感變化特點(diǎn)后，面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極自由地表達(dá)并給學(xué)生以思路指導(dǎo)，發(fā)揮了教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能與引導(dǎo)功能。例如：學(xué)生在回答“渚清沙白鳥飛回”一句的感受時(shí)，有效切入對(duì)“沉郁”的理解，教師以“非常好”的肯定性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生；在學(xué)生分析頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”的用詞特點(diǎn)后，教師以更進(jìn)一步的具體講解以及“她把沉郁的特點(diǎn)說清楚了，如果在分析之后再明確結(jié)論就更好了”的評(píng)價(jià)說明，有效引導(dǎo)學(xué)生掌握分析與表達(dá)的方法，推進(jìn)了課堂教學(xué)，尊重了學(xué)生的主體地位。缺點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)未體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的重視。

32、題干教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，一味地側(cè)重于學(xué)生對(duì)詩歌“沉郁頓挫”風(fēng)格的理解，過于重視對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的控制；只關(guān)注了學(xué)生的探究結(jié)果，缺少對(duì)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)的激發(fā)、引導(dǎo)與重視。例如：在學(xué)生感悟出“鳥飛回”似乎在“暗示詩人的命運(yùn)”時(shí)，教師未能及時(shí)對(duì)這一課堂生成資源進(jìn)行利用，展開“知人論世”教學(xué)，而是按照原定思路，從“沉郁頓挫”的角度詢問學(xué)生感受，錯(cuò)過了最佳評(píng)價(jià)引導(dǎo)時(shí)機(jī)。教師在這一過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏有效性，因而未能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的發(fā)展與思維的發(fā)散，也未能達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)?！緟⒖即鸢浮垮e(cuò)別字：第段中的“撕?jiǎn)　备臑椤八粏　?，“暇思”改為“遐思”；第段中的“惡殺”改為“扼殺”?第段中的兩個(gè)

33、錯(cuò)別字寫出任意一個(gè)即可)病句：那時(shí)候的整個(gè)夏天是蟲鳴織成的一張網(wǎng)，被籠罩在我的記憶上。改為：那時(shí)候的整個(gè)夏天是蟲鳴織成的一張網(wǎng)，籠罩在我的記憶上?！緟⒖即鸢浮?jī)?yōu)點(diǎn)：(1)語言描寫方面：該習(xí)作語言樸實(shí)自然，親切感人，以“我”和賣蟈蟈的大姐閑聊開頭，生活氣息濃厚；細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)具體，“看它們鼓動(dòng)著翅膀示威進(jìn)攻”，寫出了蟋蟀的可愛形態(tài)；采用插敘的記敘方式講述自己與小蟲的故事，將眼前的淡淡憂傷和過去童年的歡樂形成對(duì)比；敘事中富有哲理性，“隨著年齡的增長(zhǎng)，我懂得的越多，聽到的蟬鳴就越少，夏天的蟬鳴變得無力，秋蟲的低吟變得稀疏，鋼筋水泥代表的理性充斥了生活”等語句值得深思和品味。內(nèi)容情感方面：該習(xí)作圍繞題目

34、“蟲鳴”展開敘述，內(nèi)容緊湊，詳略得當(dāng)，過渡自然，于敘事中抒發(fā)了自己對(duì)童年蟲鳴的懷念和對(duì)蟲鳴消失的感傷之睛；敘事和抒情中夾雜著議論，以小見大，以蟲鳴的消失寫出了秋天味道的消失、生活樂趣的減少和當(dāng)代社會(huì)鋼筋水泥充斥下情感的缺失與迷茫；習(xí)作結(jié)尾恰到好處，于轉(zhuǎn)折之處點(diǎn)題，“如果”的假設(shè)性語句有了更多的內(nèi)涵，使文章顯得言簡(jiǎn)義豐。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題【參考答案】教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與能力：有感情地朗讀并背誦全詩，學(xué)習(xí)詩歌中所運(yùn)用的用典比興的藝術(shù)手法。（2）過程與方法：通過朗讀，學(xué)習(xí)詩中所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，體會(huì)詩人在詩歌中表現(xiàn)的情感，提高分析鑒賞詩歌的能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)詩歌的深層解讀，學(xué)習(xí)曹操在詩

35、歌中體現(xiàn)的生命意識(shí)，培養(yǎng)珍惜時(shí)間、樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)的意識(shí)和責(zé)任感。確立依據(jù)：（1）普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中要求：高中語文課程要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力；語文課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。（2）該課文選自某高中語文教材必修（2）第二單元第7課詩三首，本單元內(nèi)容為從先秦到南北朝時(shí)期的詩歌?！皢卧f明”明確指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)體會(huì)詩中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性，注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣。因此，短歌行一

36、詩的教學(xué)應(yīng)注意詩歌所表現(xiàn)的藝術(shù)特色和思想內(nèi)容，使學(xué)生通過多種形式的朗讀，讀出詩歌的節(jié)奏和韻味，體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的情感。（3）在本篇課文中，詩人希望眾多賢才能為己所用，因此，短歌行實(shí)際上就是一曲“求賢歌”。詩作含有豐富的抒情成分，能起到獨(dú)特的感染作用，有力地抒發(fā)了詩人所堅(jiān)持的統(tǒng)一天下的雄心壯志，蘊(yùn)含了極強(qiáng)的積極進(jìn)取的精神?！緟⒖即鸢浮拷虒W(xué)目標(biāo)：通過朗讀，學(xué)習(xí)詩中所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，體會(huì)詩人在詩歌中表現(xiàn)的情感，提高分析鑒賞詩歌的能力。教學(xué)過程：（1）學(xué)生自由朗讀詩歌，結(jié)合詩歌注釋，初步了解詩歌大意。教師在學(xué)生朗讀詩歌之前讓學(xué)生明確誦讀詩歌的過程中體味詩歌憂的感情基調(diào)。（2）在學(xué)生個(gè)性化解讀的基礎(chǔ)之上，

37、將全班分為六個(gè)小組，組內(nèi)互相參照，互相啟發(fā)，要求組內(nèi)成員都要分享自己對(duì)詩歌中的意象的解讀及對(duì)詩人“憂”的內(nèi)容的解讀，各小組內(nèi)推選小組代表在全班進(jìn)行交流。（3）詩中表現(xiàn)詩人“憂”的詩句？明確：“慨當(dāng)以慷，憂思難忘?！薄昂我越鈶n？唯有杜康。”“憂從中來，不可斷絕?！保?）詩人為什么而“憂”？明確：憂功業(yè)未成。“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。憂賢才難求。“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今?！保?）詩人是通過哪些意象來抒發(fā)自己“憂”的感情的？明確：酒、朝露、明月。酒。在詩歌中“酒”一般被用來表達(dá)憂愁思緒，因此有了“借酒澆愁”一說，同學(xué)們結(jié)合詩人生平及整首詩歌的寫作背景思考一下，曹操借酒表達(dá)的是積極的人生態(tài)度還是消極的？明確：知人論世。（結(jié)合全詩可明確曹操表達(dá)的是人生短暫，要抓緊時(shí)間建功立業(yè)的人生理想）朝露。詩人將人生短暫比喻成“朝露”，這