教師行動研究的誤區(qū)及評析課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、教師行動研究的誤區(qū)及評析課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗(yàn)交流） 摘要行動研究是一種日益受到人們關(guān)注的融教育理論與實(shí)踐于一體的教育研究方法，它對于培養(yǎng)教師的教育科研素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。但廣大教師在實(shí)際的行動研究過程中遇到了一些困惑和問題，如學(xué)校重教學(xué)輕研究，教師自身素質(zhì)不足，出現(xiàn)了許多沒有“問題”的研究、沒有“行動”的研究、沒有“成果”的研究。我們要認(rèn)真剖析這些問題和誤區(qū)，改進(jìn)行動研究的不足之處，以使其在教育教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用。 關(guān)鍵詞教師 行動研究 誤區(qū) 對策 作者簡介何蘭芝（1967- ），女，河北東光人，滄州師范?？茖W(xué)校教育心理系，副教授，研究

2、方向?yàn)榻處熃逃徒逃睦韺W(xué)；崔?。?981- ），女，河北肅寧人，滄州師范?？茖W(xué)校教育心理系，助教，研究方向?yàn)樾睦砼c教育測量和人員素質(zhì)測評。（河北 滄州 061001） 1111G52511111A文章編號1004-3985（2009）24-0056-02 一、行動研究的特點(diǎn) 行動研究是一種集實(shí)踐與研究于一體的社會科學(xué)研究方式，在教育領(lǐng)域中，它是指教師在從事教育實(shí)踐的過程中，對自己的實(shí)踐過程進(jìn)行研究的一種研究方法。它主張教師對自己的教學(xué)行動進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和不斷的反思、發(fā)現(xiàn)和提出問題、確定和采取措施去解決問題，在解決問題的過程中分析和評估效果，繼而發(fā)現(xiàn)和提出新問題，使教學(xué)研究持續(xù)發(fā)展下去，達(dá)到改

3、進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果的目的。行動研究的主要作用在于使教師建立新的教學(xué)理念，改善教師的教學(xué)行為，不斷完善和提高教師的專業(yè)技能，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 行動研究之所以適合教師，是因?yàn)槠渥陨砼c教學(xué)有不可分割的聯(lián)系，行動研究具有以下特點(diǎn)：第一，“為行動而研究”。行動研究以解決教學(xué)實(shí)際問題，提高教育質(zhì)量為首要目標(biāo)，其主旨不在于建構(gòu)理論體系，歸納規(guī)律，而是解決教師在特定工作場景中遇到的真實(shí)問題，研究的目的指向教育行動的優(yōu)化和行動者的理性直覺，旨在不斷革新和改善教育行動。任何脫離自己工作場景的，為了研究而進(jìn)行的研究，都不是真正意義上的行動研究。第二，“對行動的研究”?！盀樾袆佣芯俊北砻髁诵袆友芯康膬r

4、值取向，而“對行動的研究”則指明了行動研究的對象。行動研究的課題來源于具體的教學(xué)實(shí)踐活動和教師本身的需要，也就是說行動研究以教學(xué)過程中遇到的各種實(shí)際問題為研究對象。行動研究者要研究自身的實(shí)踐，而不是他人的實(shí)踐。第三，“在行動中研究”。行動研究的策略是在真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中，邊教學(xué)邊研究。即教師發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題都自始至終不脫離教育教學(xué)工作，教師研究的情景就是教師工作于其中的實(shí)際環(huán)境，研究工作與教學(xué)工作有機(jī)地融為一體，教學(xué)的過程就是研究的過程。這樣，“從事研究的人就是應(yīng)用研究結(jié)果的人，研究結(jié)果的應(yīng)用者也就是研究結(jié)果的產(chǎn)生者”。第四，行動研究是一種在動態(tài)環(huán)境下或在較短時間內(nèi)顯示出其在實(shí)際

5、工作中的作用和效能的研究方法。行動研究并不過于強(qiáng)調(diào)研究過程中控制的嚴(yán)格性，也不過于強(qiáng)調(diào)研究計劃的嚴(yán)密性，允許在實(shí)際工作中對研究方案加以不斷的修改和完善。充分體現(xiàn)了研究過程的開放性，追求研究結(jié)果的及時反饋。 行動研究融教育理論與實(shí)踐于一體，贏得了廣大教育工作者特別是一線教師的認(rèn)同，成為教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。但廣大教師在實(shí)際的行動研究過程中遇到了一些困惑和問題，我們要認(rèn)真剖析這些問題和誤區(qū)，改進(jìn)行動研究的不足之處，以使其在教育教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用。 二、教師行動研究中的誤區(qū) （一）重教學(xué)輕研究 大部分學(xué)校開展行動研究只是把它作為響應(yīng)“科研興校”的一種理想選擇，并沒有真正把科研作為促進(jìn)教學(xué)

6、改善的一個途徑來倡導(dǎo)，評價一個教師，目前主要還是看他會不會教學(xué)，教學(xué)成績怎么樣。行動研究是一個不間斷的螺旋上升、循環(huán)反復(fù)的過程，短期內(nèi)難以看到實(shí)踐改善的顯著效果，這往往給人一種錯覺，認(rèn)為行動研究對于改善實(shí)踐作用不大，導(dǎo)致學(xué)校和教師對行動研究的信心不足。由于科研是教師職稱評定時的一個硬性指標(biāo)，許多教師為了評職稱不得不進(jìn)行一定的“研究”，但評上職稱后，對研究就不再感興趣，并沒有把行動研究作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。學(xué)校對教學(xué)的倚重和行動研究顯效的滯后性，迫使教師在科研與教學(xué)之間做出無奈的選擇。 （二）沒有“問題”的研究 行動研究的價值追求主要是解決實(shí)踐問題，并使教師在研究中獲得發(fā)展，至于是否能為教

7、育理論的創(chuàng)新添磚加瓦則是其次的。因此，行動研究提倡研究者關(guān)注并發(fā)現(xiàn)自己實(shí)踐中遇到的問題，分析問題，并在行動中改善甚至解決問題。但在實(shí)踐中存在這樣的情況：一些自以為在做行動研究的教師，他們研究的不是自己實(shí)踐中遇到的問題，而是“感覺很有理論價值”的問題，如“教學(xué)過程中誰為主體誰為客體”“教學(xué)的本質(zhì)是什么”之類的純理論問題；另外還有一些教師號稱自己在做行動研究，但所進(jìn)行的卻都是常規(guī)的教務(wù)工作，最后的“研究成果”其實(shí)是一份工作總結(jié)。這類研究沒有針對自己實(shí)踐的特定問題，只有所謂的“行動”，這種“研究”不能看做是“行動研究”。 （三）沒有“行動”的研究 目前的教育教學(xué)研究存在著重研究成果的不良傾向，有些所

8、謂的行動研究者急功近利，沒有開展任何實(shí)質(zhì)性的研究行動，最后卻拿出一份洋洋灑灑幾千字的論文，研究成果可謂豐碩。這種情況往往發(fā)生在動員全校教師參與科研，把科研與福利、評職稱等掛鉤的學(xué)校，從而導(dǎo)致理論性研究成果鋪天蓋地，教育教學(xué)改革實(shí)踐卻舉步維艱的局面。行動研究是一項(xiàng)需要長期投入的工作，要求教師不斷地設(shè)計、反思、總結(jié)。它需要必要的研究技術(shù)和理論知識，更需要研究的熱情。由于教師的能力素質(zhì)參差不齊，必然會有個別不具備基本的素質(zhì)要求，缺乏研究熱情的教師，要進(jìn)行研究卻不知從何做起，最后通過各種方式拼湊一篇論文了事。這種所謂的“行動研究”，既沒有對自己實(shí)踐中的問題進(jìn)行反思與分析，也沒有采取“行動”對問題進(jìn)行干

9、預(yù)，這種研究是沒有行動的研究，它與行動研究的旨趣相去甚遠(yuǎn)。 （四）沒有“成果”的研究 有些教師確實(shí)認(rèn)識到了行動研究能改善自己的實(shí)踐，能幫助自己解決實(shí)踐中的一些問題，同時也希望在研究中提高自我，因而實(shí)實(shí)在在地開展了研究活動，也取得了一定的效果。但由于沒有及時記錄行動研究過程中的有關(guān)材料（如遇到什么問題，自己對問題作了哪些思考并采取了什么措施，學(xué)生的反應(yīng)如何等），最后要形成書面材料時發(fā)現(xiàn)沒東西可寫，即使寫出來了，也是幾個從書上搬來的術(shù)語加上幾條干巴巴的命題，在研究過程中曾經(jīng)讓自己激動的、充滿詩情畫意的一切全沒了蹤影。盡管行動研究被認(rèn)為“行動的效果即是研究成果”，但一項(xiàng)完整的研究應(yīng)該包括資料的收集、

10、整理與分析，并得出一定的結(jié)論，因?yàn)闆]有進(jìn)行資料整理與理論提煉的研究不利于指導(dǎo)后續(xù)的實(shí)踐工作，不利于與他人進(jìn)行交流，同時也不利于提升自己的理論素養(yǎng)。這種研究與行動研究的旨趣基本是一致的，研究的問題源于自己的實(shí)踐，并根據(jù)問題采取相應(yīng)的“行動”，但由于沒有形成與自己的研究實(shí)踐相一致的書面材料，這是沒有“成果”的研究，是不完整的行動研究。 （五）教師自身素質(zhì)的不足 行動研究雖是針對一線教師的實(shí)際研究水平提出的，但對其研究素質(zhì)仍有較高的要求。它要求教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，有較強(qiáng)的問題意識和自主發(fā)展的能力，能夠充分理解研究的意圖，有一定的理論水平及寫作功底等。而很多教師在從事行動研究的觀念、時間和能力等方面還

11、存在一些不足，尚難以完全適應(yīng)行動研究的要求。這樣，教育行動研究呼吁教師參與與其自身素質(zhì)不足之間的矛盾已日益凸顯。 三、評析與思考 （一）教師要轉(zhuǎn)變教育研究觀念 在傳統(tǒng)教育觀念中，教育科學(xué)研究是專業(yè)理論工作者的事，他們承擔(dān)著發(fā)展理論改進(jìn)教育教學(xué)的任務(wù)。教師只是按照專業(yè)理論工作者的意見被動地行動，導(dǎo)致廣大教師對自身行動中出現(xiàn)的數(shù)不勝數(shù)的問題采取視而不見、聽而不聞的態(tài)度，他們既不發(fā)現(xiàn)問題，更不解決問題，成為教育科研的“局外人”。新的教育理念要求教師不僅要考慮怎樣教的問題，更要思考為什么教和教什么的問題。教師只有立足于教育教學(xué)情境中，扮演集實(shí)踐者與研究者于一身的角色，才可以勝任新的教育教學(xué)任務(wù)。因此，

12、廣大教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育科學(xué)研究觀念，積極投身到教育科研中去，使教育行動研究成為每一位教師教育教學(xué)中自覺的意識和行動，在學(xué)校中形成教育行動研究的濃厚氛圍。 （二）明確行動研究的步驟 行動研究和其他研究一樣，都要提出問題，并通過探索最后解決問題。與其他研究方法不同的是，行動研究的主體（教師）必須對自己的行為進(jìn)行反思，這種反思實(shí)際上就是一種獨(dú)特的探索，在反思基礎(chǔ)上，還要像其他研究一樣，收集相應(yīng)的資料，再提出新的行動方案。這一過程一般包含六個步驟： 1.研究的起點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題。問題是研究的起點(diǎn)。教師可以從日常教學(xué)實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，或從理論學(xué)習(xí)中獲得靈感，反思某些實(shí)踐的教育情境、做法，認(rèn)為存在某些問題，并有

13、加以改進(jìn)的必要，該問題即可作為研究的主題。這里的問題是廣義的，問題可以是對新觀點(diǎn)、新想法、新主意感興趣，可以是對工作中的困難和尷尬的關(guān)注，也可以是自己無法解決的困惑。 2.計劃與假設(shè)。根據(jù)對問題的初步分析，明確研究方向，思考解決問題的基本思路，初步確定研究步驟，制訂一個粗略的計劃，包括總體設(shè)想和具體行動步驟。計劃必須有充分的靈活性和開放性，允許在研究過程中修正。 3.探究和觀察。包括收集有關(guān)資料，進(jìn)行必要的調(diào)查和觀察，對資料和觀察記錄進(jìn)行分析，做出結(jié)論。 4.策略與行動。這是整個研究工作成敗的關(guān)鍵。研究者要深入一線，貫徹計劃，解決問題，并在實(shí)際工作中檢驗(yàn)研究、研究計劃及研究成果是否存在問題，同

14、時不斷地修正研究計劃。這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。在實(shí)施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設(shè)想都可能需要做出調(diào)整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或計劃，而是為了解決實(shí)際問題。 5.實(shí)施與檢驗(yàn)。這是對整個研究工作的總結(jié)和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問題做出解釋和評價。 6.反思與再研究。教育實(shí)踐是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，多種因素影響著它的發(fā)展，一個行動使某個問題得以解決，但往往會由此引發(fā)另外的問題，不可能通過一次研究就達(dá)到理想的目標(biāo)。

15、這需要教師進(jìn)行反思，明確所引發(fā)的問題，采取相應(yīng)的行動，于是新的研究循環(huán)開始。因此行動研究不是一個事件，而是多個“計劃執(zhí)行反思總結(jié)”不斷循環(huán)往復(fù)的動態(tài)過程。在不同的研究周期，研究的重點(diǎn)可以有所不同。這也要求教師要正確認(rèn)識行動研究中所謂的“失敗”。行動研究的過程是不斷調(diào)整自己行動的過程，因此，每一個“失敗”其實(shí)都是研究的起點(diǎn)，在這個意義上，行動研究其實(shí)沒有失敗，只是教師要注意總結(jié)教訓(xùn)，及時調(diào)整研究方向與行動。 當(dāng)然，行動研究的步驟并不是一成不變的，一般而言，行動研究應(yīng)該包括問題的診斷、解決方案的擬定、行動實(shí)施與評價反饋修正等環(huán)節(jié)。 （三）選擇研究課題應(yīng)立足于自己的教學(xué)實(shí)踐 行動研究的目的和特征決定

16、了這是一種幫助研究者解決自身實(shí)踐問題的科研方法，它不要求研究成果具有普遍推廣性和形成系統(tǒng)理論。因此，教師在選擇研究課題時應(yīng)立足自己的教學(xué)實(shí)踐，選擇自己實(shí)際工作情境中真實(shí)的問題，著眼于改善自己的工作，以微觀層次為主，避免一些華而不實(shí)或難度過大的課題，以免影響自己正常的教學(xué)工作。在進(jìn)行研究時，教師要遵循行動研究的規(guī)范：研究態(tài)度要客觀，盡量不讓研究者個人的偏好和預(yù)期影響研究過程和結(jié)論；對問題的分析要盡量詳盡具體、全面；得出的結(jié)論要有根據(jù)，不能憑感覺得出結(jié)論，也不能憑片面的、個別的論據(jù)得出總體的結(jié)論。 （四）加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí) 盡管行動研究強(qiáng)調(diào)研究實(shí)踐問題，在實(shí)踐中進(jìn)行研究，但不意味著它不需要理論的指導(dǎo)

17、。首先，作為研究者的教師必須掌握一定的有關(guān)行動研究方法的基本知識和基本技能，以保證研究工作的順利進(jìn)行；其次，行動研究要求以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)有價值的研究問題，在廣泛的理論背景下分析所遇到的問題的性質(zhì)、內(nèi)涵等，而不是單純憑經(jīng)驗(yàn)來分析問題；同時行動研究重視理論對制訂方案的價值，在形成行動方案前要多方參考他人的研究成果，借助于理性思維的力量，提出解決問題的新設(shè)想、新方案，增強(qiáng)科學(xué)的預(yù)見性，避免行動中的盲目性；行動研究在改進(jìn)實(shí)踐工作的同時，要求教師從自己的角度出發(fā)，在反省思考與實(shí)踐行動的基礎(chǔ)上修正個人的主觀理論，不斷將行動的經(jīng)驗(yàn)概括上升為一定的理論，以通過理論來指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中深化理論。 （五）注重交流與合作 這種交流和合作既包括教師與專業(yè)科研人員的合作，也包