基于職業(yè)能力培養(yǎng)基礎上的高職英語任選課課程建設探索課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、基于職業(yè)能力培養(yǎng)基礎上的高職英語任選課課程建設探索課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 摘要全面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力是高職院校人才培養(yǎng)的重要目標之一,而課程建設是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要組成部分,為了探索如何通過高職英語課程培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,文章對廣東建設職業(yè)技術學院2008級大部分專業(yè)的學生進行了英語學習情況的調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,筆者以需求論為理論依據(jù),對職業(yè)能力培養(yǎng)與英語任選課課程建設之間的關系進行了分析探討,期望能進一步完善英語任選課的課程建設,保證課程內(nèi)涵建設與職業(yè)能力培養(yǎng)的一致性,滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。 關鍵詞職業(yè)能力 需求論 英語任選課 課程建設 作者簡介唐取文(1965- )

2、,女,廣東連州人,廣東建設職業(yè)技術學院基礎部主任,高級講師,研究方向為英語教育與語言應用;李世業(yè)(1970- ),女,吉林延吉人,廣東建設職業(yè)技術學院基礎部涉外教研室主任,講師,碩士,研究方向為英語教育與語言應用。(廣東廣州510450) 1111G71211111A文章編號1004-3985(2009)26-0118-03 高職院校英語作為一門學科、一種交際工具、一種傳承文化的載體,其教學目的是為了服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展、培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、滿足職業(yè)崗位和學生學習的需求以及提高學生的就業(yè)競爭力等。目前,許多高職院校教學模式的改革加強了實踐教學的力度,增加了學生的實習實訓時間,但卻忽略了人文素

3、質(zhì)的教育,大幅度減少了基礎課的教學實踐,這對英語課程教學造成了一定影響。英語必修課時大幅度減少,甚至有些專業(yè)已經(jīng)不再開設英語課,然而學生學習英語的熱情卻并未因之改變,為了能夠在最大程度上維持學生的學習興趣與積極性,英語任選課課程的設置與建設為學生的英語學習需求提供了保障。 一、理論依據(jù):需求論 不同學生的英語學習需求往往表現(xiàn)出較大的差異性。Hutchinson和Waters(1987)把需求分為目標需求(target needs)和學習需求(learning needs)。目標需求是指學習者以在目標情景中能熟練運用所學的知識和技能作為學習的動力;而學習需求是指學習者為了學會所需要掌握的知識,他

4、們又把目標需求進一步細分為必學知識(necessities)、欠缺知識(lacks)和想學的知識(wants)。所謂必學知識是指學習者為完成將來的工作而必須掌握的知識;欠缺知識即目前知識水平與目標水平之間的差距;想學知識即為學習者面對特定情境而感到想要學習的部分。學生正是根據(jù)自己的上述需求對英語任選課進行選擇。 二、當前英語課程教學現(xiàn)狀 教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見(教高200616號)明確指出,高等職業(yè)院校要以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路,為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才。因此要落實這個培養(yǎng)目標,必須對課程進行重新建設與改革,因為這是提高

5、教學質(zhì)量的核心,也是教學改革的重點和難點。雖然目前各高職院校加大了課程建設的力度,積極與企業(yè)合作,強化了學生的實訓能力,然而卻忽略了對學生完整的職業(yè)能力的培養(yǎng),大量消減英語課時或取消英語課,這一現(xiàn)象直接影響到高職院校英語課程的建設,也將是越來越多的高職院校需面對的一個嚴峻的問題。以廣東建設職業(yè)技術學院(以下簡稱“我院”)為例,從2007年開始,英語課時由原來一學年每周6課時改成一學期每周4課時,甚至有些專業(yè)取消了英語課。雖然課時大幅度減少,但學生學習英語的熱情卻未曾降低,因此,如何滿足英語教學及學生對英語學習的雙重需求、如何有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、如何進行課程設置以及如何制定課程標準等問題,將

6、是高職英語教師需認真探討的問題。 三、職業(yè)能力的定義及培養(yǎng)現(xiàn)狀 (一)職業(yè)能力定義 德國的職業(yè)教育把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是指在專業(yè)知識和技能的基礎上進行有目的且符合專業(yè)要求的活動,它是和職業(yè)直接相關的能力,具有職業(yè)特殊性;方法能力是個人對在家庭、職業(yè)和公共生活中的發(fā)展機遇、要求和限制作出解釋、思考和評判,并開發(fā)自己的智力、設計發(fā)展道路的能力和愿望,它特別指獨立學習、獲取新知識的能力;社會能力是指處理社會關系、理解奉獻與沖突、與他人負責任地相處和相互理解的能力,包括人際交流、公共關系處理、勞動組織能力、群體意識和社會責任感等。其中,方法能力和社會能力具有職業(yè)普遍性

7、。 (二)職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀 高職教育定位是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,培養(yǎng)目標的“實用型”“技術型”決定了其教學方法的實踐性和可操作性,因此,高職教學比較偏重專業(yè)、技術和實踐(實訓)訓練,學生的專業(yè)能力基本上能滿足職業(yè)崗位的需求。然而,要完全勝任某一個崗位,僅具備專業(yè)技術是遠遠不夠的。此外,在當前經(jīng)濟快速發(fā)展的時代,一個人所從事的崗位不可能一成不變,因此,學生不僅僅要具備較強的專業(yè)能力,還需要具備跨專業(yè)的共核能力,如方法能力和社會能力,以便更好地適應不同崗位的需求。從當前用人單位所反饋的畢業(yè)生工作表現(xiàn)來看,雖然學生的專業(yè)技能可以滿足崗位的需求,但是在其他方面則暴露出學生“做事缺乏主動”“交流溝通能力

8、有待加強”“忍耐性不夠”“工作適應能力還需加強”“責任感欠缺”等問題。這反映出學生在處理人與人、人與社會關系方面缺乏學習與鍛煉,缺乏職業(yè)素養(yǎng)和責任感,也反映出當前高職教育重技術輕人文的現(xiàn)象。英語作為基礎課之一,其既是一門學科、一種交際工具,又是傳承文化的載體,同樣是培養(yǎng)學生方法能力和社會能力的手段,因此,英語學科在培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面發(fā)揮著重要的作用。 四、調(diào)查研究 (一)調(diào)查目的 課程建設和課程設置是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要載體,其合理與否對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著較大的影響,而滿足學生學習需求以及實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標則是課程建設的根本出發(fā)點。因此,我院從20072008學年的第二學期便開始

9、嘗試開設英語任選課,根據(jù)英語學科的特點具體開設了“英語口語”“英語聽力”“英語閱讀”“英語寫作”“中英文翻譯”“英語語法”以及“英美原版電影欣賞”等課程,以滿足學生多方面的學習需求及其職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。本次調(diào)查目的是為了更好地完善英語任選課課程建設,使開設的課程更合理、更能滿足學生的學習興趣與需求、滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標,以便更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。 (二)調(diào)查內(nèi)容和對象 筆者經(jīng)過認真研究和篩選,編制了廣東建院學生英語學習情況調(diào)查表。調(diào)查表共分三個部分:第一部分調(diào)查學生英語學習基本情況,主要了解學生的實際英語水平和英語學習習慣;第二部分是學生學習狀況方面的調(diào)查,包括學習類型、策略、欲望、態(tài)度

10、、興趣、自主學習等;第三部分是英語選修課調(diào)查,主要包括學生選課的意向、學習目的以及對任選課的認識態(tài)度、學習興趣以及學習態(tài)度等。 2008年12月對我院2008級共16個專業(yè)的學生發(fā)放了750份問卷,收回有效問卷683份,問卷回收有效率為91.1%。 (三)調(diào)查結(jié)果分析 本文主要以第三部分的數(shù)據(jù)為依據(jù),具體數(shù)據(jù)如下: 1.學習意愿。本研究主要從交際欲望、學習意愿和學習興趣三方面調(diào)查了學生對英語任選課的認識態(tài)度。從圖1可以看到,學生有學習英語的需求,并希望提高自己的英語技能,以便在日常生活和工作中能利用英語進行交流和工作。 2.選課目的。本研究主要調(diào)查了學生選擇英語任選課的目的,雖然數(shù)據(jù)差異度不大

11、,但超過1/3的學生選擇以就業(yè)作為學習英語的主要目的。 3.課程喜好。在問卷所提供的7門英語任選課當中,在不受任何考試和就業(yè)壓力的影響下,學生最喜歡的課程分別是“英語口語”“英美原版電影欣賞”和“中英文翻譯”,這說明學生更看重英語的實用性和英語學習的趣味性。 4.課程重要性。在問卷所提供的7門英語任選課當中,在日常交際或?qū)淼墓ぷ鲘徫簧?學生認為最重要的三門課程分別是“英語口語”“中英文翻譯”和“英語閱讀”。 調(diào)查結(jié)果還表明,77.6%的學生會根據(jù)自己的專業(yè)和就業(yè)情況主動學習英語,87.9%的學生認為通過大學英語四級考試非常重要。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出,學生因個人的發(fā)展目標和學習目標不同而存在著較

12、大的需求差異,但總體而言,“英語口語”“英語閱讀”和“中英文翻譯”是他們的重點學習課程。由此得知,學生更注重英語實際應用能力的培養(yǎng),即職業(yè)崗位所需的說、看、譯等基本技能的培養(yǎng)。此外,由于“英美原版電影欣賞”課程給學生提供了故事情節(jié)、人物形象、賞心悅目的畫面、生動的語言,讓學生通過直觀的方式了解各地的歷史和社會風俗,真正體驗到了語言學習的自由與快樂。因此,這門課程很受學生歡迎。 五、課程建設與職業(yè)能力培養(yǎng) 高職院校“以學生為本、以就業(yè)為導向”的教學目標就是要求課程要以滿足學生的學習需求和職業(yè)崗位需要為立足點,重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。因此,課程建設要體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的思想,以便滿足專業(yè)人才的培養(yǎng)目

13、標,滿足學生、職業(yè)崗位和社會發(fā)展的需求。英語任選課可以構(gòu)建“多模塊”并存的課程模式,強化文化素質(zhì)基礎課為職業(yè)能力服務的原則。 目前,我院所開設的英語任選課的時間安排為每周兩個課時,共15周。原來課程開設的時候,僅僅以學科體系和語言學習的特點作為課程設置的出發(fā)點,并沒有針對學生需求、職業(yè)需求和職業(yè)能力培養(yǎng)需求等方面的要求開展調(diào)研。因此,為了滿足上述需求,以進一步完善課程設置和課程標準,本文對以下幾個問題展開了進一步的思考。 (一)課程分類與職業(yè)能力培養(yǎng) 調(diào)查數(shù)據(jù)表明學生學習英語的目的存在較大差異,因此可以把任選課分為重點課程、能力拓展課程和其他課程。重點課程包括“英語口語”和“中英文翻譯”,其主

14、要以培養(yǎng)學生跨職業(yè)的英語綜合應用能力為主,即學生的語言實際運用能力;能力拓展課程包括“英語語法”“英美原版電影欣賞”,主要培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力,即具備自主學習能力、獲取新知識的能力、交際能力、分析和解決問題的能力、環(huán)境適應能力以及社會責任感、團隊精神、誠實守信、意志力等現(xiàn)代意識。其他課程主要包括“英語聽力”“英語寫作”和“英語閱讀”等,這些課程主要為彌補學生欠缺的知識,為滿足學生的其他需求(如大學英語四級考試)而設置的。對于職業(yè)能力中的社會能力和學習能力培養(yǎng)而言,所有的英語任選課都能完成此類目標。 (二)課程標準與職業(yè)能力培養(yǎng) 教育部頒發(fā)的英語課程標準明確指出:“英語課程的學習,即是學

15、生通過英語學習和實踐的活動,逐步掌握英語知識和技能,提高語言實際運用能力的過程,又是磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程?！?教育部16號文件也提到課程標準定位要突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng),課程的內(nèi)容要滿足職業(yè)崗位的需求和學生學習的需求,因此課程定位要有針對性,要依照重點課程培養(yǎng)學生的基本職業(yè)能力、能力拓展課程培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力這一要求,再根據(jù)學生的需求,在“注重工作過程、任務驅(qū)動、項目導向”等制定課程標準的原則的指導下,合理制定課程標準。 本文將以“英語口語”課程標準的制定為例進行重點闡述?！坝⒄Z口語”課程標準制定的原則:根據(jù)現(xiàn)代教育理

16、論,將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為課程教學的主要目標,把強化學生職業(yè)技能訓練作為教學的主要內(nèi)容,突出以“職業(yè)為本位”的“理論教學”與“技能訓練”的互動作用。因此,本課程的定位一是培養(yǎng)學生跨職業(yè)崗位應用英語的能力,即理解語言使用的背景,語言表達流暢,懂得社交禮儀;二是培養(yǎng)學生利用所學知識分析問題和解決問題的能力、合作能力、社會適應能力和獲取新知識的能力;三是要培養(yǎng)學生具備團隊精神、誠實守信、理解與忍耐等良好的職業(yè)素養(yǎng)。課程模塊主要包括介紹、描述、情境對話、應聘、社交、致歡迎詞、Office Dialogue、觀點表述等能力模塊。教材建設方面則是優(yōu)化教材和使用其他資源,廣泛搜索熱點用詞和用語,保持語言知

17、識的前沿性和時代性,實現(xiàn)教材內(nèi)容的多元化。 (三)課程教學與職業(yè)能力培養(yǎng) 學生職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育課程教學的重要目標,教學的主要內(nèi)容應包括對學生職業(yè)技能的強化訓練,強調(diào)理論教學為職業(yè)能力訓練服務的思想,突出以“職業(yè)為本位“的“理論教學”與“技能訓練”的互動作用。因此,可以采用“教、學、做”一體化的教學模式設計課程教學,創(chuàng)設真實的工作過程情境,運用項目導向、小組合作、角色扮演、討論、對比等方法,實現(xiàn)課程教學最優(yōu)化。課程考核以形成性考核為主,通過學生在課堂上的表現(xiàn),對學生語言的運用情況進行有效的評估和糾錯,提高語言運用的準確度?！坝⒄Z口語”課程中能力模塊的設置和新教學方法的運用,可以進一步提高學

18、生的參與意識、合作能力、團體精神和崗位適應能力;“中英文翻譯”和“英語語法”通過項目導向、小組合作、討論、對比等方法,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和自主學習的能力;“英語寫作”和“英語聽力”等課程則以課堂實踐為主,通過任務驅(qū)動、項目導向和小組合作等方式,提高學生語言理解能力和運用能力;“英語閱讀”通過對篇章中故事情節(jié)、背景、人物的分析與觀察,讓學生了解不同的文化背景和社會習俗,培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和處理事情的能力;通過欣賞經(jīng)典電影,培養(yǎng)學生的責任感、環(huán)境適應能力以及堅持不懈的精神,使學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。如電影阿甘正傳中,阿甘的意志力、責任感和愛心會使每個學生的心靈受到震撼,也將使學生重新認識自己的學習、生活和就業(yè)等問題。 (四)教學效果與職業(yè)能