部編版五年級上冊第七單元21《古詩詞三首》教案+學(xué)生課堂活動卡

1、Word文檔，下載后可任意編輯 部編版五年級上冊第七單元21古詩詞三首教案+學(xué)生課堂活動卡21古詩詞三首教學(xué)目標(biāo)1認(rèn)識“榆、畔”等3個生字，讀準(zhǔn)多音字“更”，會寫“孫、泊”等6個字。2有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫楓橋夜泊。3借助解釋，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象。4能說出長相思的意思，試著體會的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。教學(xué)難點(diǎn)想象詩詞描繪的景象，體會的思想感情。教學(xué)策略認(rèn)寫字詞本課要求認(rèn)識的字中，“畔”容易讀半邊而產(chǎn)生誤讀，建議與形近字“伴”“拌”作比較，明確“畔”讀pn而不是bn，再組詞對比讀一讀?！坝堋迸c“愉”同音，“榆”是木字旁，跟樹木

2、有關(guān)。字義方面，建議結(jié)合課文語境隨文了解字義。學(xué)習(xí)長相思時，可根據(jù)“那畔”的解釋“那邊，這里指關(guān)外”，引出“畔”本義是“田界”，引申為“邊、旁”。也可根據(jù)生字偏旁引導(dǎo)學(xué)生猜測字義，如，學(xué)習(xí)“聒”字時，可由“耳”和“舌”推測字義是“舌頭發(fā)出的嘈雜聲入耳，使人厭煩”。多音字“更”作表示時間的量詞時讀n，舊時一夜分為五更，每更大約兩個小時，可借助“半夜三更”等詞語幫助學(xué)生理解字義。本課要求會寫的字中，“孫、泊、榆、畔”都是左右結(jié)構(gòu)的字，都要寫得左窄右寬。指導(dǎo)書寫時強(qiáng)調(diào)：“榆”字右半部分中“人”下面的短橫不要丟掉；“畔”字的右半部分“半”中間不要多加一橫；書寫“孫”時，要注意“小”左邊的點(diǎn)要穿插到左半

3、部分“子”的提的下面。“愁”“寺”都是上下結(jié)構(gòu)的字，“愁”要寫得上大下小，下半部分“心”要寫得扁一些；書寫“寺”時，“土”的豎和“寸”的豎鉤要錯開，不要對齊寫。閱讀理解教學(xué)時，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助解釋和插圖，或通過質(zhì)疑答疑的方式，理解句子的意思；再引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象詩歌描寫的情境，了解靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，初步體會的思想感情。前兩首詩，可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一首后，讓學(xué)生自學(xué)第二首；也可以帶領(lǐng)學(xué)生一首一首地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)長相思時，可以先引導(dǎo)學(xué)生比較詞和詩的不同，在回憶“清平樂”的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)有關(guān)詞的常識，并引出對“長相思”的介紹。朗讀指導(dǎo)這三首古詩詞既有靜態(tài)描寫，又有動態(tài)描寫

4、，都寫出了大自然美麗的景色。課后提出了“有感情地朗讀課文”的要求。因此，在朗讀指導(dǎo)時，可以從以下三個方面進(jìn)行：讀出詩詞的節(jié)奏。山居秋暝是五言詩，注意掌握“二三”的停頓方法；楓橋夜泊是七言詩，朗讀時，可以采用“二二三”的停頓方式；長相思是一首詞，注意上闋和下闋之間的停頓。讀出詩詞的韻味。這三首詩詞的韻腳分別是iu、an、en，可以讓學(xué)生找出詩句的韻腳，然后嘗試著朗誦。先請個別學(xué)生朗讀，然后教師示范朗讀，最后全班同學(xué)朗讀，直至朗朗上口，讀出詩詞的韻味。讀出詩詞的情感。山居秋暝是王維官場失意之后創(chuàng)作的一首詩，要通過“明月松間照”“清泉石上流”“隨意春芳歇”“王孫自可留”這四句詩讀出王維淡泊名利、寄情

5、山水的思想感情。楓橋夜泊要通過“月落烏啼霜滿天”“江楓漁火對愁眠”等詩句讀出詩人旅途寂寞、孤獨(dú)難眠的愁緒。長相思要通過“山一程，水一程”“風(fēng)一更，雪一更”“聒碎鄉(xiāng)心”等讀出詞人納蘭性德留戀家園、思念家鄉(xiāng)的思想感情。積累運(yùn)用課文采用了靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合、借景抒情的描寫方法。課后第二題要求學(xué)生“想象詩句描繪的景象，體會其中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。教學(xué)時，可以先讓學(xué)生理解詩句的意思，在理解的基礎(chǔ)上體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩句描繪的景象。課后第三題要求學(xué)生“借助解釋，理解長相思的意思，試著體會的思想感情，和同學(xué)交流”?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)解釋理解詞的含義，想象詞句所描繪的畫面，通過“身向榆關(guān)那畔行”和“聒

6、碎鄉(xiāng)心夢不成”這兩句詞體會詞人雖思念家鄉(xiāng)，卻身不由己的無奈心情。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：制作課件，準(zhǔn)備古詩詞朗讀動漫。學(xué)生準(zhǔn)備：搜集詩人、詞人的相關(guān)資料。教學(xué)課時2課時。第1課時課時目標(biāo)1會寫“孫、泊、愁、寺”4個生字。2有感情地朗讀和背誦山居秋暝楓橋夜泊，默寫楓橋夜泊。3借助解釋，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩歌描繪的景象。教學(xué)過程板塊一激趣導(dǎo)入，引出古詩活動1導(dǎo)入新課，了解1導(dǎo)入：中國是詩詞的國度，悠久燦爛的五千年中華文化沉淀下來的不僅有不朽的詩經(jīng)離騷，還有清新的漢樂府詩和多姿多彩的南北朝民歌。到了唐宋時代，詩歌已經(jīng)發(fā)展到頂峰，涌現(xiàn)出了李白、杜甫、蘇軾、王安石等一大批杰出詩人。今天，我們

7、就來學(xué)習(xí)一首膾炙人口的古詩山居秋暝。2引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料了解詩人王維：王維，字摩詰，號摩詰居士，唐朝著名詩人、畫家，有“詩佛”之稱。他參禪悟理，學(xué)莊信道，精通詩、書、畫、音樂等，詩多詠山水田園，書畫特臻其妙，后人推其為南宗山水畫之祖。蘇軾評價其：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！贝碓娮饔邢嗨忌骄忧镪缘?。著有王右丞集畫學(xué)秘訣?；顒?理解課題，了解寫作背景1板書詩題，引導(dǎo)質(zhì)疑：研讀古詩題目可以幫助我們整體把握古詩內(nèi)容，通過這首詩的題目，你可以獲得哪些信息？(可以看出時間是傍晚，季節(jié)是秋天，地點(diǎn)是山里。)2理解詩題。(1)巧借解釋理解“暝”。(2)引導(dǎo)學(xué)生理解題目。(3)讀詩

8、題想象畫面。3教師簡介寫作背景，順勢過渡：這首詩寫初秋時節(jié)山居所見雨后傍晚的景色，是王維隱居終南山下輞川別業(yè)時所作。讓我們一起走進(jìn)詩中，去品味其中的意境。設(shè)計意圖要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合搜集的資料及學(xué)習(xí)積累來進(jìn)一步了解詩人，把握王維的詩的特點(diǎn)。從題目開始，整體感知古詩內(nèi)容。注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合解釋理解題目。板塊二誦讀古詩，感悟畫面活動1多種形式誦讀古詩1播放古詩朗讀動漫，引導(dǎo)學(xué)生聽、讀、看，感受詩中所描繪的畫面。2畫好節(jié)奏的古詩。指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀古詩，注意按照節(jié)奏提示讀好停頓，突出韻律。活動2理解古詩意思1引導(dǎo)學(xué)生借助解釋和插圖來理解詩意。2全班交流，說一說自己讀懂了哪些詩句的意思，提出自己不易理解的詞句。

9、3教師相機(jī)點(diǎn)撥，重點(diǎn)理解下列詞語的意思。空山：空曠的山林。春芳：春天的花草?！皻w浣女”和“下漁舟”可變?yōu)椤颁脚畾w”和“漁舟下”來理解?；顒?想象詩中描繪的畫面，體會詩人的情感1出示學(xué)生活動卡，明確學(xué)習(xí)要求。題目詩中描寫的景物表達(dá)的情感山居秋暝2學(xué)生自主交流，填寫活動卡。(1)圈出詩中的景物，抓住關(guān)鍵字詞填到活動卡中。(2)邊讀邊想象：這些景物是什么樣子的？表達(dá)了的什么情感？3學(xué)生結(jié)合活動卡進(jìn)行匯報，教師引導(dǎo)學(xué)生將畫面敘述得充實豐滿。注意運(yùn)用“詩句擴(kuò)充”法來說說詩中所描繪的畫面。預(yù)設(shè)：“山、雨、月、泉、女、蓮”為詩中景物，“山”是“空山”，“雨”是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“

10、女”是“浣女”，“蓮”是“動”的，一幅幽靜又不乏動感的畫面呈現(xiàn)于眼前。(教師相機(jī)板書：空山、新雨、明月、清泉、浣女、蓮動。)4引導(dǎo)學(xué)生想象詩中畫面，再讀古詩。預(yù)設(shè)：(1)仿佛看到雨后山林里皎潔的月光斜射入林間，無比祥和。(讀出陶醉)(2)仿佛看到清澈的小溪從石頭上流過，好清澈，好有詩意。(讀出美妙)(3)仿佛聽見溪流聲與浣女們的歡聲笑語交織在一起，真是快樂。(讀出開心)活動4體會古詩中的靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫1引導(dǎo)學(xué)生體會靜態(tài)與動態(tài)之美。(1)首聯(lián)和頷聯(lián)，描繪空山中新雨之后，秋天的天氣緩緩將至。傍晚，一輪明月灑下皎潔的月光，那月光穿過樹林，直射林間，增添清幽之美；一汪清泉于石上流過，泉水清可見底。

11、這是一種什么樣的美？(靜態(tài)的美)(2)林中傳來陣陣歡聲笑語，原來是洗衣少女們歸來，蓮葉浮動，那是漁舟順流而下。這些事物打破了荷塘月色的寧靜。這又是一種怎樣的美？(動態(tài)的美)2鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀古詩，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)描寫的詩句讀得輕緩一些，動態(tài)描寫的詩句讀得活潑一些，聲音也相對響亮明快?；顒?練習(xí)背誦1教師說詩句的意思，學(xué)生背誦相應(yīng)的詩句。2教師出示相關(guān)的插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖背誦相應(yīng)的詩句。3無提示背古詩。設(shè)計意圖教學(xué)中遵循“初讀古詩，讀出韻律；再讀古詩，想象畫面；又讀古詩，抓住詩眼；研讀古詩，體會靜態(tài)美與動態(tài)美”的學(xué)習(xí)過程，要引領(lǐng)學(xué)生自主走進(jìn)詩中描繪的畫面，層層深入。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展

12、開豐富想象，體會詩句所描寫的畫面，帶著感情讀出畫面美。板塊三提煉方法，學(xué)以致用活動1引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)方法，自學(xué)第二首古詩1引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)山居秋暝的方法。2教師小結(jié)，出示方法。(1)關(guān)注詩人和詩題；(2)反復(fù)誦讀。一讀，讀出節(jié)奏，理解字詞；二讀，想象畫面，讀出感情；三讀，抓住詩眼，品讀意境。3教師出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩楓橋夜泊：(1)自由讀詩，讀準(zhǔn)生字“泊”的字音；(2)畫出節(jié)奏線，讀出節(jié)奏；(3)借助解釋和工具書，理解古詩的意思；(4)小組交流學(xué)習(xí)收獲，并填寫學(xué)生活動卡。活動2師生交流，研讀古詩1過渡：抓住題目了解詩意是一種學(xué)習(xí)古詩的好方法，我們可以多嘗試并運(yùn)用。下面就請根據(jù)題目，說

13、說這首詩主要寫了什么。(夜里停泊在楓橋的所見所感。)2根據(jù)自己畫好的節(jié)奏來讀一讀古詩。(1)注意語速稍慢。(2)字音準(zhǔn)確。(3)停頓適當(dāng)。3學(xué)生結(jié)合學(xué)生活動卡，交流自己圈畫出的詩中景物，教師幫助補(bǔ)充總結(jié)：月、烏、霜、楓、漁火、寒山寺、鐘聲、船。4抓詩眼，品景物。(1)品讀第一句：“月落”是即將落下的月亮；“烏啼”是烏鴉正在啼叫，那聲音平添幾分悲涼；“霜滿天”是余霜漫天，無比寒冷。(2)品讀第二句：“江楓”是江邊楓樹颯颯作響；“漁火”點(diǎn)點(diǎn)，平添幾多憂愁，讓人久久不能入眠。(3)品讀第三、四句：“寒山寺”是悲涼之地；“鐘聲”從此傳出，一直傳到詩人的“客船”之上，客鄉(xiāng)在外，不免傷感之情涌上心頭。5品

14、悟詩中的靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫。引導(dǎo)學(xué)生抓住夜半“烏啼”和“鐘聲”來感受夜的寧靜，通過“霜滿天”感受詩人內(nèi)心的孤獨(dú)和凄涼。想象詩人漂泊他鄉(xiāng)時，身邊沒有親人陪伴的孤單和凄涼，用比較深沉緩慢的語調(diào)朗讀此詩。6小組匯報詩意，選擇自己喜歡的方式誦讀古詩。設(shè)計意圖教學(xué)中要遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的策略，先由學(xué)生提煉學(xué)習(xí)第一首古詩的方法，再根據(jù)自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)。教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教什么、怎樣教。要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫的景物，一邊想象畫面一邊有感情地朗讀，從而體會內(nèi)心的孤單和凄涼。板塊四賞析詩情，書寫生字活動1對比山居秋暝與楓橋夜泊，品悟詩情1引導(dǎo)學(xué)生朗誦兩首古詩并比較這兩首古詩有什么聯(lián)系和區(qū)別。相同點(diǎn)

15、是兩首古詩都寫了秋天的景色；區(qū)別在于第一首山居秋暝寫的是一種自由、幽靜、愜意之美，體現(xiàn)了詩人的高潔情懷和對理想的追求，而第二首楓橋夜泊所描繪的景色處處透露出詩人的寂寞愁緒，寫出了詩人旅途中的孤寂憂愁。2誦讀兩首古詩，把握詩人所傳遞的不同的情感。3小結(jié)：“一切景語皆情語?！毖凶x寫景的古詩，我們要著重把握詩人的情感，透過景物描寫感悟詩人內(nèi)心的情感，這樣我們能走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，品味別樣的古詩境界?；顒?指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣1學(xué)生自主觀察，發(fā)現(xiàn)書寫生字的規(guī)律。2全班交流，說一說如何把生字寫好。3教師示范，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“愁、寺”。(1)“愁”在書寫時，“禾”的末筆捺變點(diǎn)，“火”的點(diǎn)

16、、長撇要收些，形成避讓關(guān)系，下部“心”要略扁。(2)“寺”書寫時要注意合理布局，不要整體拉長或前傾。4學(xué)生獨(dú)立練習(xí)書寫，教師巡視。5練習(xí)書寫楓橋夜泊整首詩。6投影展示，進(jìn)行評價。設(shè)計意圖要引導(dǎo)學(xué)生對兩首詩進(jìn)行對比誦讀，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)兩首詩的區(qū)別與聯(lián)系，體會在景物中融入的不同情感。指導(dǎo)書寫整首詩時，可引導(dǎo)學(xué)生注意布局安排。第2課時課時目標(biāo)1認(rèn)識“榆、畔、聒”3個生字，讀準(zhǔn)多音字“更”，會寫“榆、畔”2個生字。2有感情地朗讀和背誦長相思。3借助解釋，體會詞句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詞句描繪的景象。教學(xué)過程板塊一解題目，知活動1談話導(dǎo)入，引出題目1導(dǎo)入：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春

17、風(fēng)；在張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在清代才子納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？讓我們一起來讀一讀吧。2板書課題，齊讀課題。3揭示詞題，指導(dǎo)學(xué)生了解：“詞”是詩的別體，又叫長短句，是唐代興起的一種新的文學(xué)樣式，到宋代進(jìn)入了全盛時期?！伴L相思”是詞牌名。“詞牌”是詞的調(diào)子的名稱，不同的詞牌在句數(shù)、每句的字?jǐn)?shù)、平仄上都有規(guī)定。活動2了解，明確寫作背景1學(xué)生根據(jù)搜集的資料介紹，教師相機(jī)出示課件簡介。納蘭性德，葉赫那拉氏，字容若，號楞伽山人，清朝初年詞人。他的詞以“真”取勝，寫景逼真?zhèn)魃?，詞風(fēng)“清麗婉約，哀感頑艷，格高韻遠(yuǎn)，獨(dú)具特色”。著有通志堂集側(cè)帽集飲水詞等。2介紹寫作背

18、景?？滴醯鄢鲫P(guān)東巡，詞人隨康熙帝出山海關(guān)。塞上風(fēng)雪凄迷，苦寒的天氣引發(fā)了詞人的情思，于是寫下了這首詞。設(shè)計意圖教師要通過解讀題目，引導(dǎo)學(xué)生了解“詞”的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)詞與詩的不同。結(jié)合相關(guān)資料了解寫作背景，為學(xué)習(xí)這首詞做好準(zhǔn)備。板塊二初讀詞，巧學(xué)字活動1多種朗讀，讀中識字1教師范讀，學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音，聽出節(jié)奏。2學(xué)生細(xì)細(xì)讀四遍，讀前兩遍時注意詞中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要把詞念通順，并注意詞句內(nèi)部的停頓。3指名讀，檢測詞的閱讀情況，課件突出“程、燈、更、成、聲”后，再引導(dǎo)學(xué)生思考：這幾個字的讀音讓你發(fā)現(xiàn)了什么？(韻母相同，押en韻)指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾個字，更準(zhǔn)確地把握節(jié)奏。

19、4教師強(qiáng)調(diào)“聒”“更”的字音和字義。(1)“聒”字為耳字邊加一個“舌”。意為聲音嘈雜，本文是指風(fēng)雪聲。可組詞為：聒碎、聒噪。(2)“更”是多音字，在本課讀n，是古時的時間單位。5引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏：山一程，水一程，身向/榆關(guān)/那畔行，夜深/千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎/鄉(xiāng)心/夢不成，故園/無此聲。6自由練讀，在控制語速、恰當(dāng)停頓及字正腔圓三方面進(jìn)行指導(dǎo)?；顒?指導(dǎo)書寫1教師示范“榆”“畔”，指導(dǎo)書寫要點(diǎn)，學(xué)生觀察?！坝堋痹跁鴮憰r，“木”的末筆捺變點(diǎn)，“俞”第一筆撇行筆到“木”的短橫下，“月”的第一筆是豎，不要寫成豎撇?！芭稀痹跁鴮憰r，左部“田”要寫得窄小，右部“半”的第四筆橫和“田”的收筆橫持平

20、。2學(xué)生把每個字寫兩遍。設(shè)計意圖教師要把握讀的層次，利用范讀，初步走進(jìn)文本；利用自由讀，有層次地走進(jìn)課文；抓住韻腳很好地把握詞的節(jié)奏?？傊?，本環(huán)節(jié)的主要宗旨為熟讀文本，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，以求為下面的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。板塊三抓字眼，明詞意活動1結(jié)合學(xué)生活動卡自學(xué)，小組進(jìn)行交流1出示學(xué)生活動卡。題目詞中描寫的景物表達(dá)的情感長相思2小組合作交流，說一說描寫了哪些景物?；顒?全班交流，結(jié)合具體字詞談感受1學(xué)習(xí)上闋：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。(1)兩個“一程”體現(xiàn)了走了很遠(yuǎn)的路，路途遙遠(yuǎn)。(2)“夜深”說明夜深了，看著行營中亮起的千帳燈久久不能入眠，他似乎有心事。(指導(dǎo)朗讀：讀出

21、有心事的感覺。)(3)借助插圖理解“夜深千帳燈”，想象將士們夜晚扎營的壯觀場景。2學(xué)習(xí)下闋：風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。(1)“夢不成”說明睡不著覺，更做不成夢。(指導(dǎo)朗讀：把這種煩躁的感覺帶到朗讀中去。)(2)“風(fēng)一更，雪一更”是風(fēng)雪之聲，兩個“一更”說明這里整夜都是風(fēng)雪交加。(指導(dǎo)朗讀：惡劣的自然環(huán)境和艱苦的生活條件，實際是心境的寫照，讀一讀，讀出不一樣的感受。)活動3串詞成句，理解詞意1出示上闋。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。(1)引導(dǎo)學(xué)生交流討論詞的上闋的意思：將士們翻過一座座山，涉過一條條河，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜已深，營地里上千頂帳篷都亮著燈。(2)指導(dǎo)

22、學(xué)生想象行軍隊伍的壯觀及征途中的艱辛。(3)指導(dǎo)學(xué)生緩慢而深情地朗讀。2出示下闋。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。(1)根據(jù)前邊的“抓字眼”理解下闋：風(fēng)刮了一更又一更，雪下了一更又一更，詞人被風(fēng)雪交加的聲音吵醒，不禁思念起故鄉(xiāng)來。因為故鄉(xiāng)是那么溫暖、寧靜、祥和，哪有這樣的寒風(fēng)朔雪之聲。(2)將關(guān)外的風(fēng)雪交加與家鄉(xiāng)的寧靜美好進(jìn)行對比，指導(dǎo)學(xué)生用低沉而悲傷的語調(diào)讀出詞人思鄉(xiāng)的柔情。設(shè)計意圖可先引領(lǐng)學(xué)生圍繞詞中關(guān)鍵字去初步領(lǐng)會詞意，再將零散的理解串詞成句，梳理語言。要充分發(fā)揮學(xué)生自主感悟的能力，借助插圖，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，在有感情地朗讀中體會表達(dá)的思想感情。板塊四巧設(shè)疑，品詞情活動1抓

23、住“身、心”所在，體會詞中情感1板書“身”，質(zhì)疑：身在哪里？(1)教師出示詞語“榆關(guān)、那畔”的解釋，引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩處指哪里？(山海關(guān)和關(guān)外)猜想此時的應(yīng)該在哪里。(山海關(guān)、關(guān)外、山上、營帳中、征途)在“身”字后面補(bǔ)充板書“在征途”。追問：為什么會來到這里呢？(2)看到關(guān)外軍士生活艱苦，聞聽風(fēng)雪交加之聲，內(nèi)心充滿了怎樣的情感？(孤寂、思鄉(xiāng))(3)嘗試讀出的孤寂與思鄉(xiāng)之情。2板書“心”。質(zhì)疑：知道了身在征途，再想想的心在哪兒。(在故鄉(xiāng)、在家鄉(xiāng)、在故園)在“心”字后面補(bǔ)充板書“在故園”。3引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注板書，把板書“身在征途，心在故園”連起來讀，追問：你有什么發(fā)現(xiàn)？(身在征途，卻思念故鄉(xiāng)。發(fā)現(xiàn)了既想保家衛(wèi)國，又很想念自己的家人。)(1)播放音樂，配樂朗讀，品讀的思鄉(xiāng)之情。(2)教師渲染畫面，引讀全文，體會詞人“身心分離”的痛苦之情?；顒?明確中心，深入體會情感1長相思的朗讀動漫，學(xué)生欣賞。2學(xué)生多種形式練讀，并嘗試背誦。3引讀：(1)山一程，水一程，程程都是(生)長相思。(2)風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒(生)長相