新課程理念下信息技術(shù)教育的革新-淺析信息技術(shù)與學(xué)科課程的整

1、新課程理念下信息技術(shù)教育的革新淺析信息技術(shù)與學(xué)科課程的整摘要：新課程改革的深化與開(kāi)展和信息技術(shù)的飛速開(kāi)展，使人們?cè)絹?lái)越多的認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合對(duì)于教學(xué)過(guò)程的深化改革具有的重大意義。而在整合過(guò)程中出現(xiàn)的許多問(wèn)題需要我們?nèi)ビ懻?，去解決。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)學(xué)科課程整合從全球范圍來(lái)看，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程目的通常有兩種形式：一種是在初中和高中階段獨(dú)立開(kāi)設(shè)專門(mén)的信息技術(shù)課，另一種是不單獨(dú)設(shè)課而是將信息技術(shù)內(nèi)容整合到中小學(xué)各學(xué)科的課程中去，使信息技術(shù)根底知識(shí)與才能的培養(yǎng)和各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)。從國(guó)際范圍來(lái)看，在90年代中期以前，各國(guó)為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的目的，根本上是采用第一種形式單獨(dú)設(shè)課而

2、且那時(shí)是叫“計(jì)算機(jī)課或“計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底課；到90年代中期以后才有一些國(guó)家開(kāi)場(chǎng)試用第二種形式信息技術(shù)與課程整合。隨著以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化等多個(gè)方面的宏大沖擊，隨著新課程改革的深化和信息技術(shù)的快速開(kāi)展，我國(guó)已經(jīng)確立在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育。教育部部長(zhǎng)陳至立在2000年10月全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上就中小學(xué)普及信息技術(shù)教育工作要注意的幾個(gè)問(wèn)題指出：1學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能。2從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，多形式地運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。3要重視在開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的同時(shí)，加強(qiáng)信息技術(shù)教育與其他課程的整合。4要高度

3、重視在信息技術(shù)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)展人文、倫理、道德和法制教育。由此可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)根底教育領(lǐng)域正在進(jìn)展著一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的課程改革。在這次改革當(dāng)中，推進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合成為其中的重要內(nèi)容。教育部在?關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知?中就著重指出：努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育交融在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探究信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本變革。一、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是什么？一對(duì)課程整合的理解隨著我國(guó)教育改革的深化，以學(xué)

4、科為中心或分科主義為指導(dǎo)思想的原有課程體系的弊病日益突顯，成為阻礙教改推進(jìn)的絆腳石。由此，我們要樹(shù)立課程總體構(gòu)造的觀念，關(guān)注不同學(xué)科在整個(gè)課程體系中的定位，從而打破“學(xué)科中心或“分科中心的定勢(shì)。從理論上講，課程整合意味著對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目的、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的分析與操作，也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)絡(luò)的、辨證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系。比擬狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門(mén)課程之間的有機(jī)聯(lián)絡(luò)，將這些課程綜合化。還有一種整合是相對(duì)廣義的，即課程設(shè)置的名目不變，但相關(guān)課程的課程目的、教學(xué)與操作內(nèi)容包括例子、練習(xí)等、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間互相浸透、互相補(bǔ)

5、充。二對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理解目前，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合主要存在兩種理解。比擬主流的理解是“把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到各科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。這種觀點(diǎn)將課程整合的重點(diǎn)放在AI，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上，它突出計(jì)算機(jī)作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)。目前這方面的理論比擬熱門(mén)也是比擬成功的例子是利用美國(guó)開(kāi)發(fā)的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件“幾何畫(huà)板與數(shù)學(xué)、物理課程進(jìn)展整合。從整合的目的價(jià)值觀看，這種觀點(diǎn)看重的似乎是被輔助的其他各學(xué)科教學(xué)，而非信息技術(shù)教育本身。另一種對(duì)信息技術(shù)課程整合的理解主要是指信息技術(shù)課程的內(nèi)部整合。例如，可以讓整體的信息技術(shù)課程由正規(guī)的學(xué)科課程排入正規(guī)課表、教材、活

6、動(dòng)課程如網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、電腦美術(shù)、編程等興趣小組和其他隱性課程如學(xué)校與周邊社會(huì)的信息環(huán)境來(lái)組合而成，并協(xié)調(diào)這些環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息才能。這一類課程整合有時(shí)也涵蓋調(diào)整信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革評(píng)價(jià)方法等?？偟膩?lái)說(shuō)，這一類整合主要著眼于達(dá)成信息技術(shù)教育的目的，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生理解并掌握信息技術(shù)根本知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的才能，形成良好的文化素質(zhì)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基矗二、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合該怎么開(kāi)展？一信息技術(shù)與學(xué)科課程整合對(duì)學(xué)校的要求1、物質(zhì)層面。信息技術(shù)教育最根本

7、的特征是教育信息資源的利用和信息技術(shù)特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。因此，數(shù)字化硬化環(huán)境、教育信息資源特別是網(wǎng)絡(luò)資源、工具軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是信息技術(shù)與學(xué)科整合對(duì)學(xué)校提出的四大要求。1建立數(shù)字化硬化環(huán)境，為整合提供物資條件。如數(shù)字教室、數(shù)字化辦公室等等，尤其要優(yōu)先建立與數(shù)字親密的相關(guān)設(shè)備。2教育信息資源尤其是因特網(wǎng)上的關(guān)于自然、社會(huì)、生活以及各學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)資源為信息技術(shù)與學(xué)科整合提供了研究、探究、理論的材料。3基于網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎、相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件工具如幾何畫(huà)板等為信息技術(shù)與學(xué)科整合提供研究、理論的輔助工具。4基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)支撐平臺(tái)，特別是基于eb的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，為研究性學(xué)習(xí)提供了交流、協(xié)作和

8、工程活動(dòng)管理工具。2、管理層面在管理上我們主要強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：1學(xué)校應(yīng)把信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合作為一個(gè)課題立案，開(kāi)展校內(nèi)、校際交流，理解信息技術(shù)與課程整合的開(kāi)展趨勢(shì)，吸收先進(jìn)經(jīng)歷，跟蹤領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿。2相應(yīng)的老師培訓(xùn)，一方面應(yīng)著重提倡一般化的根本技能培訓(xùn)，如對(duì)ffie軟件中rd、Exel及PerPint的培訓(xùn)，另一方面是學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)論及教育技術(shù)理論如教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)。3建立示范學(xué)科，培養(yǎng)骨干老師，推出一些具有創(chuàng)新的典型課與公開(kāi)課。通過(guò)示范科目帶動(dòng)其他學(xué)科，推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的教育信息化的深化開(kāi)展。4老師的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)增添一個(gè)很重要的方面，即信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)化程度。在老師純熟掌握技術(shù)的

9、根底上，通過(guò)信息檢索、師生交流、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、多媒體演示等手段施行課程整合。二信息技術(shù)與學(xué)科課程整合對(duì)老師的要求老師是保證信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的主要因素，但傳統(tǒng)意義上的老師將面臨著諸多復(fù)雜的挑戰(zhàn)。因此，信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合對(duì)于老師來(lái)說(shuō)有如下根本要求。1、純熟掌握信息技術(shù)。傳統(tǒng)意義上的老師學(xué)科單一，知識(shí)面狹窄，知識(shí)構(gòu)造不夠完善，信息技術(shù)才能欠缺，難以有效地整合學(xué)科課程。我們知道，課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分和工具，它主要在已有課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)之前，老師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和缺乏，以及學(xué)科教學(xué)的需要，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能進(jìn)步學(xué)習(xí)效果，哪

10、些地方能用它去完成那些用其他方法做不到或效果不好的事情。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)那么是一種終生受益的學(xué)習(xí)知識(shí)和進(jìn)步技能的認(rèn)知工具。理論證明，對(duì)學(xué)生提出的新要求掌握信息技術(shù)、進(jìn)步信息素養(yǎng)都要反映到老師身上。只有老師自身掌握了“對(duì)學(xué)生所提出的要求的時(shí)候，才有可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)展充分引導(dǎo)。因此，當(dāng)要求學(xué)生的信息技術(shù)才能進(jìn)步的時(shí)候，首先就必須進(jìn)步老師自身的信息技術(shù)才能。它不但是課程整合的要求，同時(shí)也是老師自身開(kāi)展的要求。2、靈敏運(yùn)用教學(xué)形式。課程整合的最根本特征就是它的學(xué)科穿插性和立足于才能的培養(yǎng)，它成認(rèn)事物聯(lián)絡(luò)的整體性和才能培養(yǎng)的重要性。因此，中小學(xué)信息技術(shù)與其他課程整合的教學(xué)形式有如下根本要求。

11、1采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)完成驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)地開(kāi)展運(yùn)用信息技術(shù)完成其他課程的綜合教學(xué)任務(wù)，這些任務(wù)可以是詳細(xì)學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生在提出問(wèn)題、考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)展學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)rd時(shí)，要求學(xué)生輸入一篇1000字以上的文章可以是語(yǔ)文教學(xué)中要求背誦的課文，錯(cuò)誤率在0.5%以下。這樣，一方面可以完成語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求，另一方面，又可進(jìn)步學(xué)生的打字操作才能；同樣的，鍵盤(pán)練習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合；用“畫(huà)筆進(jìn)展美術(shù)作品創(chuàng)作，賀卡制作；用“rd進(jìn)展作文，板報(bào)，?？木幣牛挥谩癊xel進(jìn)展班級(jí)成績(jī)的整理，學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)分析，班級(jí)通訊錄制作；用

12、“PerPint制作動(dòng)畫(huà)演示，用“Phtshp制作出精巧的圖片和精練的文字等，并鼓勵(lì)他們通過(guò)軟件本身的幫助系統(tǒng)來(lái)解決一些問(wèn)題。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合還存在哪些問(wèn)題，該如何解決？一如今信息技術(shù)與學(xué)科整合根本上還停留在使用多媒體課件的AI階段，這與我們真正意義上要到達(dá)的整合還有很大的間隔 。多媒體教學(xué)課件的使用，給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的環(huán)境和認(rèn)知方式，引發(fā)了課堂教學(xué)活動(dòng)的新變革，但是假如我們滿足于對(duì)AI的應(yīng)用而停滯不前，是無(wú)法到達(dá)信息技術(shù)與學(xué)科的真正交融。AI只是信息技術(shù)在學(xué)科中部分應(yīng)用的輔助手段，要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的技術(shù)與學(xué)科整合，必須開(kāi)發(fā)出基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)支撐平臺(tái)，特別是

13、基于eb的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能完成整合的質(zhì)的飛躍。1網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)：調(diào)用Neteeting軟件，通過(guò)電子白板學(xué)習(xí)老師預(yù)存的電子教材并進(jìn)展小組討論；2網(wǎng)上測(cè)試：利用自行開(kāi)發(fā)的網(wǎng)上測(cè)試軟件和題庫(kù)讓學(xué)生做課堂測(cè)驗(yàn)，學(xué)生可以即時(shí)獲得結(jié)果信息。3網(wǎng)上復(fù)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)：學(xué)生調(diào)閱試卷參考答案網(wǎng)頁(yè)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況可以在此網(wǎng)頁(yè)中尋找詳細(xì)答案。在此網(wǎng)頁(yè)中老師還附加擴(kuò)展內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生去獲取更多的知識(shí)。二許多老師在課程整合的過(guò)程中，把課堂當(dāng)成了多媒體展示廳。合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)能極大進(jìn)步課堂教學(xué)效率，這已被理論所證明。但是，假如刻意去追求現(xiàn)代化手段，過(guò)多地使用多媒體，將學(xué)科課程變成多媒體課件展示課，老師就成了

14、“放映員，就會(huì)帶來(lái)過(guò)猶不及的后果。因此，老師在課程整合的過(guò)程中，還應(yīng)該注意：1老師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。師生之間課堂上互動(dòng)性的交流應(yīng)該是最有效的教學(xué)途徑。多媒體總是處在被支配地位，它是老師教學(xué)活動(dòng)的輔助設(shè)施，不能反客為主；我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它，而非為了使用它而教學(xué)，是否使用多媒體課件，應(yīng)取決于課堂教學(xué)的需要。2注意多媒體課件運(yùn)用的頻率。有些老師為了表達(dá)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計(jì)算機(jī)多媒體，甚至誤認(rèn)為多媒體課件使用得越多，學(xué)生參與率就越高，教學(xué)效果就越好。這就背離了信息技術(shù)“輔助的本意，更弱化了老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。三在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師往往直接掌握教學(xué)活動(dòng)，是課堂的主宰，強(qiáng)調(diào)的

15、是統(tǒng)一，齊步走，學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性受到一定的限制，動(dòng)手時(shí)機(jī)少，探究性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要承受現(xiàn)成的知識(shí)成果，學(xué)生之間的合作程度過(guò)少，也就造成了學(xué)生整體素質(zhì)的不高。而信息技術(shù)的引進(jìn)，有些老師并沒(méi)有改變?cè)械慕虒W(xué)方式，甚至更加進(jìn)一步穩(wěn)固了原有的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。我們知道，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論根底是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是老師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。與其相適應(yīng)的教學(xué)形式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終到達(dá)使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。因此，只有改變老師原有的教學(xué)方式，才能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合到達(dá)“最終到達(dá)使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。