部編版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)9桃花源記教案

1、9.桃花記教學(xué)目標(biāo)1朗讀并背誦課文，積累文言字詞并能結(jié)合注釋翻譯全文。2品味作品語(yǔ)言，感受美好意境。3了解時(shí)代背景，深入理解文章內(nèi)容及主旨，探究世外桃的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)過(guò)程第1課時(shí)一、導(dǎo)入新課播放桃花記視頻前半段。導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，我們剛剛看到的這段視頻叫桃花記講的是一位打魚人不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了一片桃林，桃林盡頭、溪水的頭有一個(gè)可容一人通過(guò)的石縫，石縫后面有什么呢？想知道的話，就和我一起走進(jìn)今天的課文桃花記。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，感知作品背景1了解作者。陶淵明(365年427年)，名潛，字元亮，私謚靖節(jié)。潯陽(yáng)柴桑(今江西九江西南)人，東晉著名詩(shī)人。是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、父親都做過(guò)官。

2、他受家庭教育和儒家思想的影響，年少時(shí)就有“大濟(jì)于蒼生”的壯志。但時(shí)值東晉和南朝宋的易代之際，社會(huì)動(dòng)蕩不安，使之壯志難酬。陶淵明29歲開始做官，任江州祭酒，不久，解職歸。陶淵明35歲時(shí)，在江陵為桓玄僚佐。40歲為鎮(zhèn)軍劉裕參軍，第二年，義熙元年八月，因叔父推薦，得為彭澤令。郡遣督郵至縣，吏役告訴他要束帶鞠躬迎接，他說(shuō)：“我不能為五斗米而折腰。”即自離職去，在官僅八十多天。離任時(shí)，作歸去兮辭以明志。因深感官場(chǎng)污濁、仕途兇險(xiǎn)，從此過(guò)著“躬耕自資”的隱居生活，再?zèng)]有出仕，直至63歲在貧病交迫中去世。2寫作背景。本文大約寫于南朝宋武帝(劉裕)永初二年(公元421年)，作者時(shí)年57歲。他目睹當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)：

3、統(tǒng)治者內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，為了爭(zhēng)奪統(tǒng)治地位，多次發(fā)生流血政變。如元熙二年六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號(hào)為“永初”。次年，劉裕采取陰謀手段，用毒酒殺害恭帝。統(tǒng)治者日益加重對(duì)人民的賦稅徭役和剝削壓榨，給百姓造成了家破人亡、妻離子散的痛苦。他面對(duì)現(xiàn)實(shí)，深有感觸，于是，產(chǎn)生了對(duì)劉裕政權(quán)的不滿，加深了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的憎恨；但他又無(wú)法改變這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作抒寫情懷。這篇文章就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：字詞積累，梳理文言句義1學(xué)生自由朗讀課文，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互討論，互助解答。2教師范讀課文，正音。豁然開朗(hu)儼然(yn)垂髫(tio)詣太守(y)阡陌交通

4、(qin)便要(yo)還家(hun)劉子驥(j)3自主學(xué)習(xí)。結(jié)合工具書和注釋，初步疏通文句，將自己不理解的詞句標(biāo)出。4教師點(diǎn)撥。(1)通假字便要還家(“要”同“邀”，邀請(qǐng))(2)古今異義阡陌交通(古義：交錯(cuò)相通。今義：交通運(yùn)輸。)率妻子邑人(古義：妻子兒女。今義：指男方的配偶。)此絕境(古義：與人世隔絕的地方。今義：沒(méi)有出路的地方。)無(wú)論魏晉古義：不要說(shuō)，更不必說(shuō)。今義：不管(連詞)。(3)一詞多義舍：A.便舍船(離開)B屋舍儼然(房子)尋：A.尋向所志(尋找)B尋病終(隨即，不久)志：A.處處志之(做記號(hào))B尋向所志(記號(hào))為：A.不足為外人道也(對(duì)、向)B捕魚為業(yè)(作為)乃：A.見漁人，乃

5、大驚(于是，就)B乃不知有漢(竟然，居然)遂：A.遂迷(竟然)B后遂無(wú)問(wèn)津者(于是，就)(4)詞類活用漁人甚異之(形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)感到驚異)5學(xué)生翻譯全文。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：找出線索，梳理文章情節(jié)明確：全文以漁人進(jìn)出桃的行蹤為線索，按漁人行蹤的不同分五部分：發(fā)現(xiàn)桃花進(jìn)入桃花訪問(wèn)桃花離開桃花再尋桃花。其中重點(diǎn)是第二、三兩部分。描寫了桃花優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，自由平等、其樂(lè)融融的人際關(guān)系。三、板書設(shè)計(jì)第2課時(shí)一、導(dǎo)入新課播放桃花記完整視頻。引導(dǎo)語(yǔ)：我們看到，動(dòng)畫中的桃花真是美極了，桃外桃花灼灼，落英如雨；桃內(nèi)屋舍儼然，人們其樂(lè)融融。這動(dòng)畫中的美景，正是從這篇文字生出的。同

6、學(xué)們，我們何不再看看這些文字，也許我們能創(chuàng)造出比動(dòng)畫更美的桃花呢！二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：深入桃，感受桃之美1漁人“一一為具言所聞”，桃人為什么“皆嘆惋”？明確：為桃外的世界如此動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，為桃外的人沒(méi)有過(guò)上安定和平的生活而嘆惋。2“此中人語(yǔ)云：不足為外人道也”的原因是什么？明確：不希望外人打擾這里的生活。也為下文再尋桃不得埋下伏筆?！?漁人出桃時(shí)，處處志之”，為什么再往時(shí)，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”？明確：作者這樣寫的目的是使人覺(jué)得桃是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的所在，暗示桃是虛構(gòu)的。作者虛構(gòu)的世外桃，是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒(méi)有壓迫，

7、沒(méi)有戰(zhàn)亂，和平安寧，確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而它只是一種空想。4作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會(huì)理想？今天我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想？明確：反對(duì)戰(zhàn)亂，追求和平、幸福、自由生活的社會(huì)理想。“桃花”已經(jīng)成為人們心中的理想世界，成為美的象征。無(wú)論社會(huì)怎樣發(fā)展，人類追求幸福和諧安寧生活的愿望沒(méi)有改變，這仍是我們的理想和目標(biāo)。5我們已經(jīng)在視頻中看見了桃花的景色美麗如畫，其中進(jìn)入桃花前與進(jìn)入桃花時(shí)的景色更令人如癡如醉，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出這兩段景物描寫的句子，想象其畫面，并說(shuō)說(shuō)它給你的感受。明確：(1)忽逢桃花林，

8、夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。(2)土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。感受：無(wú)論是桃林景色還是桃花景色，都是風(fēng)光無(wú)限，美麗如畫的自然之景。如畫的美景更多的是靠讀者的想象，讀者的藝術(shù)再創(chuàng)造。經(jīng)過(guò)讀者的藝術(shù)再創(chuàng)造，在讀者面前徐徐展開一幅幅美麗的自然風(fēng)光畫卷，有著詩(shī)歌般的意境。探究：除了感受到古人寄情山水的山水自然之美，我們是否還能感受到別的美呢？明確：人文美。桃花作為一個(gè)理想世界充滿了人文之美。在這個(gè)理想世界里，沒(méi)有剝削沒(méi)有壓迫，人們過(guò)著自由、快樂(lè)、祥和、安寧的生活?！包S“發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”完全是一個(gè)

9、中國(guó)的烏托邦。這兒的人民熱情好客，民風(fēng)淳樸；桃花人富有同情心，一一為具言所聞，皆嘆惋”。發(fā)散探究：可見這篇古文的美是富有詩(shī)情畫意的美，是與自然和諧共處的美，是期待人文和諧的美。倘若要你刻畫一個(gè)世外桃，你希望你的桃是什么樣子的？是否與古人相同呢？目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：感受文章的筆法簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵豐富前面我們講到了文章敘述的自然美與人文美，按道理，敘述如此多的美，理當(dāng)需要很長(zhǎng)篇幅，但作者短短幾百字不僅敘述了其中的美，還敘述了遇桃的前因后果。這其中有什么秘密呢？明確：原因在于文本敘事簡(jiǎn)約。敘事簡(jiǎn)約的具體體現(xiàn)：(1)省略句子成分。如：(村中人)見漁人，乃大驚，問(wèn)(漁人)所從。(漁人)具答之。(村人)便要(漁人)還家

10、，設(shè)酒殺雞作食。(2)省略問(wèn)答內(nèi)容。如：“問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉”這句話中沒(méi)有交代漁人的答語(yǔ)，可見作者裁剪功夫。(3)運(yùn)用指代詞語(yǔ)，避免重復(fù)前文內(nèi)容。如：“詣太守，說(shuō)如此”這句話中的“如此”包括前文所介紹內(nèi)容。探究：本文雖然簡(jiǎn)約，但是意蘊(yùn)卻絲毫不減，這是為什么呢？明確：文章的語(yǔ)言不僅樸素，而且簡(jiǎn)練生動(dòng)。如“設(shè)酒殺雞作食”幾字，雖著墨不多，但親切之情溢于言表。又如“不知有漢，無(wú)論魏晉”，更是以少勝多，僅兩句八個(gè)字，就從反面高度概括他們已經(jīng)過(guò)了漢魏以整個(gè)漫長(zhǎng)而動(dòng)亂的歷史年代。文章里還有許多詞語(yǔ)，由于簡(jiǎn)練生動(dòng)，一直被后世沿用下，至今仍有生命力。如“芳草鮮美，落英繽紛”“豁然開朗”“土地平曠

11、”等等。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：深度探究，領(lǐng)悟桃成因探究：同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，作者以如此精湛的藝術(shù)手法虛構(gòu)這桃仙境到底有何目的？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合時(shí)代背景以及之前探討的桃之美分析這個(gè)問(wèn)題?！皶r(shí)代背景：東晉末年，陶淵明家鄉(xiāng)江州(今江西九江)一帶，由于戰(zhàn)亂頻繁，民不聊生，至乃男不被養(yǎng)，女無(wú)匹對(duì)，逃亡去就，不避幽深”(晉書劉毅傳)。及至?xí)x宋易代，人民逃亡情形更為嚴(yán)重。宋書荊州蠻傳說(shuō)“宋民賦役嚴(yán)苦，貧者不復(fù)堪命，多逃亡入蠻”，因“蠻無(wú)徭役，強(qiáng)者又不供官稅”。分析：作者虛構(gòu)的世外桃，是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。他生活的東晉末年是一個(gè)戰(zhàn)亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會(huì)。他深感痛苦和不滿，但是要想改變這種現(xiàn)實(shí)又根本不可能，

12、于是他憧憬著一種沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰(zhàn)亂，人民生活寧?kù)o和樂(lè)，風(fēng)氣淳樸、自由平等的理想社會(huì)。本文正是他這種理想的寫照。探究：說(shuō)這是作者本人理想的寫照，也許還不夠準(zhǔn)確，我們可以看見，作者筆下，太守欲往，高尚士劉子驥欲往，這說(shuō)明了什么？而后大家都未能尋到桃花，這又說(shuō)明了什么？分析：桃花在一定程度上反映了廣大人民的愿望，是時(shí)代背景下的整體愿望。但這樣的社會(huì)在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而它只能是一種空想。桃花究在何處，無(wú)處找尋。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：材料拓展，桃花與烏托邦“烏托邦”是歐洲拉丁文的音譯，原意為“烏有之鄉(xiāng)”，即不存在的地方。自從16世紀(jì)初葉，英國(guó)人莫爾在烏托邦一書中描“繪了一個(gè)廢除私有財(cái)產(chǎn)、實(shí)行公有制、按計(jì)劃生產(chǎn)和消費(fèi)及人人都從事勞動(dòng)生產(chǎn)的理想社會(huì)后，人們便把“烏托邦”理解為“空想的理想社會(huì)”，烏托邦”也就成了“空想”的同義語(yǔ)。在中國(guó)，烏托邦同樣令人憧憬、神往。晉代著名的田園詩(shī)人陶淵明，