臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)改革與實踐

1、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)改革與理論臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)改革與理論有機化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)根底課，為學(xué)生的進(jìn)一步開展提供良好的知識儲藏。有機化學(xué)課程內(nèi)容豐富，有機物種類繁多，有機反響復(fù)雜，反響歷程又比擬抽象，同時還面臨著新知識猛增與課時少的矛盾，學(xué)生學(xué)起來感覺較吃力。因此，如何保證有機化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量一直是教學(xué)理論中的亟待解決的難題。我校海軍臨床全科專業(yè)學(xué)員組成復(fù)雜，有的學(xué)員高中階段學(xué)過一些根底化學(xué)，而有些學(xué)員沒有學(xué)過，化學(xué)根底差距很大。而有機化學(xué)教學(xué)課時僅有50學(xué)時，這給我們保證有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量造成一定困難。如何保證在開展較本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理為枯燥的根底理論教學(xué)

2、的同時，使有機化學(xué)的課堂學(xué)習(xí)變得輕松、有趣是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在?；谝陨嫌^點，我們主要從以下幾方面進(jìn)展了有機化學(xué)教學(xué)的改革與理論。1合理使用多種教學(xué)資源教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括老師資源、教具、根底設(shè)施等，廣義上還涉及到教育政策等內(nèi)容1。多媒體課件已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的主要資源。但是課件表達(dá)出來的都是平面的，對于化合物的空間構(gòu)造就需要學(xué)生自己去想象。而有機化合物的構(gòu)造與性質(zhì)的關(guān)系，是有機化學(xué)的精華所在，也是同學(xué)們今后能否靈敏運用有機化學(xué)的知識和方法去分析解決問題的關(guān)鍵。特別是各類有機化合物的構(gòu)造各不一樣，尤其是碳原子

3、的雜化類型多樣，較為抽象。針對該問題，為了使學(xué)員可以更好的理解相關(guān)知識，我們借助分子模型或者三維動畫來展示化合物的構(gòu)造，分子模型可以很直觀的表達(dá)碳原子的雜化類型及化合物的分子構(gòu)造，學(xué)員也可以自己完成分子模型的拼接，這樣可以加深學(xué)員對構(gòu)造的認(rèn)識。而三維動畫可以用來演示反響過程，更好的幫助學(xué)員理解化學(xué)鍵的斷裂和形成。總之，純熟并合理的使用多種教學(xué)資源是進(jìn)步有機化學(xué)課堂效果的前提。2優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容一個中心，兩條線貫穿整個有機化學(xué)課程。一個中心即醛、酮，兩條線是立體化學(xué)和化學(xué)反響。醛、酮發(fā)生不同反響可以得到各類有機化合物。例如：氧化可以得到羧酸，復(fù)原可以得到醇、烷烴，親核加成可以得到有機含氮化

4、合物等。而立體化學(xué)和化學(xué)反響那么是貫串有機化學(xué)的兩條線。掌握了這一點，那么有機化學(xué)的整個知識就串聯(lián)成一個有機的整體。以構(gòu)造為中心，以反響為重點，討論有機化合物的構(gòu)造、性質(zhì)、反響、規(guī)律與應(yīng)用。有機化學(xué)第一次課緒論，安排教學(xué)經(jīng)歷豐富的資深教授集中講授有機化學(xué)的根本知識，給學(xué)生打好根底，再按照官能團分類，討論各類有機化合物的根本內(nèi)容。相對應(yīng)的內(nèi)容有十二章，即：緒論，烴類化合物，立體化學(xué)，芳香烴、鹵代烴、含氧化合物醇、酚、醚、醛、酮、醌及羧酸，含氮及雜環(huán)化合物、糖類及氨基酸蛋白質(zhì)。對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員他們對有機化學(xué)的掌握程度要比藥學(xué)本科要求要低。所以，在講課過程中，沒有很深化的講解一些化學(xué)反響及反響機

5、理，重點講授化合物的命名，構(gòu)造以及局部化學(xué)性質(zhì)。我們堅持有機化學(xué)內(nèi)容需要不斷更新的原那么，及時跟蹤有機化學(xué)開展的前沿，結(jié)合科研、臨床開展現(xiàn)況，吸收有機化學(xué)開展的新知識，強化有機化學(xué)的知識構(gòu)造，使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富、不斷完善；可以使學(xué)生高效率的掌握有機化學(xué)的精華，并將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新才能2。3優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，也是老師引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的主陣地，精心設(shè)計每一堂課的教學(xué)是非常重要的。我們在?有機化學(xué)?的教學(xué)理論過程中，不僅對整個課程進(jìn)展了科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，而且對每一次課堂也進(jìn)展了精心的教學(xué)設(shè)計，通過科學(xué)的課程設(shè)計和精心的課堂設(shè)計實現(xiàn)有機化學(xué)的教學(xué)目的。作為年輕老師，不僅要對上課的

6、內(nèi)容非常熟悉，還要精心準(zhǔn)備每堂課的講授方法，怎樣去講解每個知識點，使學(xué)生可以充分理解并且要產(chǎn)生興趣，這對年輕老師最大的挑戰(zhàn)。為此，我們在講課時注意防止填鴨式的教學(xué)，就著幻燈講解。我們可以采用啟發(fā)式教學(xué)，先提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情，使學(xué)生主動使用腦、心、手進(jìn)展學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。但是教員的設(shè)疑要少而精，設(shè)在學(xué)生不易領(lǐng)會、易于忽略或難以深化的關(guān)鍵處，讓學(xué)生有更多的探究性發(fā)問，產(chǎn)生釋疑后的喜悅。其次，聯(lián)絡(luò)身邊的化學(xué)知識，增加學(xué)員學(xué)習(xí)動力。可以從一個熱門的案例來開場新課。例如，講有機含氮化合物可以由三聚氰胺事件引出，三聚氰胺是什么樣的一個分子，進(jìn)入體內(nèi)后發(fā)生怎樣的化學(xué)反響而導(dǎo)致結(jié)石。又如含有草酸

7、的菠菜，不能和含鈣較多的豆腐一起烹飪，否那么食用后容易再體內(nèi)形生成草酸鈣，長期食用易得結(jié)石。在激發(fā)學(xué)員興趣的同時可以吸引他們更加專心的學(xué)習(xí)。此外，在每次上課前先回憶總結(jié)一下上次課的重點內(nèi)容，可以采用啟發(fā)式的復(fù)習(xí)，再以少量的練習(xí)題加強對知識的掌握，這樣學(xué)生對知識點的理解就會更加深化。每次新課最后也做一次總結(jié)，使學(xué)生對本次課的內(nèi)容有個全面認(rèn)識。一段時間下來，學(xué)員很認(rèn)同這種教學(xué)方法，他們認(rèn)為通過總結(jié)歸納，對知識點的印象更加深化，記得更牢。4及時進(jìn)展教學(xué)總結(jié)教學(xué)總結(jié)要客觀真實，總結(jié)的落腳點是教員的教學(xué)行為。其次要總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，要總結(jié)這堂課的知識是否有錯誤和遺漏，教學(xué)方法是否合理。而且要注意與之息息相關(guān)

8、的教學(xué)行為與現(xiàn)象。對教學(xué)方法的總結(jié)，能形成師生互動的教學(xué)效能。它不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，還能使老師迸發(fā)出富有感染力的教學(xué)激情。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，到達(dá)教學(xué)相長的教學(xué)效果。本科室多年來一直開展年輕老師導(dǎo)師制得教學(xué)改革3，4，在教學(xué)過程中，導(dǎo)師會要求課前試講，同時導(dǎo)師還會不時的跟班查課。每次查課之后，導(dǎo)師都會對本次課做個點評，年輕教員就可以及時發(fā)現(xiàn)授課中存在的問題，并及時改良，這樣有助于快速成長。同時，年輕教員還要求寫教學(xué)日記，把平時授課中遇到的問題和解決方法記錄下來，長期積累，不斷進(jìn)步教學(xué)程度。綜上所述，在開展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)理論過程中，我們根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際，在?有機化學(xué)?的教學(xué)理論過程中，通過對教學(xué)資源的合理利用、整個課程的科學(xué)教學(xué)設(shè)計、每次