關于數學問題給彭老師的信

1、關于數學問題給彭老師的信彭老師，三，是子尤很傷心的日子。因為在經歷了開學以來的一系列不成功之后，子尤了更大的挫?。褐芤坏臄祵W只得 36 分。而這個情況發(fā)生在，他對于學校功課和越來越重視，越來越努力的情況下。針對子尤這個偏愛文學藝術的孩子，早在本學期開學前，就進行了很多關于升入初二如何抓學習的思想上的準備，訂了行為準則和計劃；開學后，更是一直關注他在數學學習上的改進。我嚴格要求子尤把握從聽課、記筆記、做作業(yè)、看書、看筆記等等各個環(huán)節(jié)。周末，他也上了一個數學同步班，加之最近學校開設周末數學課，一周七天，天天練數學。然而，這一次成績，確實使我疑惑得很，禁不住提出一些問題與彭老師。1，既使子尤不是一個

2、在數學上有許多訓練和天賦的學生，憑借著他對上述各個環(huán)節(jié)的認真，連及格的成績都還達不到。這給提出了這樣的難題：還需要如何努力才能達到教學最起碼的要求？它還提出更為嚴峻連達到教學起碼的要求都如此費力和沒有方向，是不是它說明這個孩子在數學科目上，完全不可造就，應當就此放棄呢？后者是一個，但也是一個合乎邏輯。2，繼而，我了解到班上同學的成績都不好。有 25 個不及格者。子尤的朋友、數學課代表66 分，48 分，29 分。同時，班上也有得 92 的高分。因為我不了解總體情況（也希望向彭老師了解）1，我只能做一個猜想：1后來了解到數學實驗班也有 10 幾人不及格，四班僅 8 人及格。子尤班上的情況還不算的

3、。班上高分者是個別現(xiàn)象，絕大部分成績不好。我非常關心數學老師如何這個成績。我向詢問過，他說，數學老師對大家不滿意。我多么希望老師能夠在這里停頓一一些總結和。這么多人成績不好，問題在哪兒？稍微分析一下可能有三個原因：1） 學生沒有學好。2） 老師沒有教好。3） 試題超過了所能承受的質量。第 1）條是肯定的，然而當成績不好者為絕大多數時，特別是原本屬于“好學生”也成績不好時，就一定有其他原因，那就是 2）老師沒有教好。但是，據子尤和同學反映老師教得非常好，而且據觀察，這位數學老師是非常盡職盡責的老師。然而，為什么大家的感受經不起檢驗呢？測驗不僅是檢驗學生的學，也是檢驗老師的教。如果的成績大半在 6

4、0 分以下，無論如何老師的教學一定有問題，除非有第 3）種情況：試題超過了所能承受的質量。我瀏覽了試卷，應該說，它沒有超出所學范圍。那么，問題在哪兒呢？，問題是不是這樣的：對于這一周的幾何內容，學生們相對陌生，尚沒有足夠的訓練，因為它是需要一段時間的浸潤，才能夠具備一定的幾何理解和證明能力，應該就最基本的教學內容進行檢驗。否則，就失去了它的意義。3，需要明確在教學環(huán)節(jié)中的目的和作用。我理解，是對于過去一周老師所教與學生所學的檢驗，從中及時發(fā)現(xiàn)教學中并彌補上。使教師和學生都心中有數。然而，從剛剛過去的這一次中，完全看不出它應有的目的和作用。如果這一部分內容學生們沒有掌握，也沒有見到老師返過頭來幫

5、助大家重新補足，而是繼續(xù)教新的內容。而這次的負作用卻非常明顯，那就是：使有挫敗感（我聽說有的女同學當場哭，在交卷時和發(fā)卷時都哭），這種挫敗感很可能引起學生對數學生畏，久而久之厭學。最好的老師是想方設法激發(fā)同學學的，用鼓勵而絕不能用的“”使大家畏懼，喪失信心。那樣的話，什么樣的教學目的能達到呢？對此，我強烈地表達焦慮。4，站在學生一邊設想一下，可能有兩個改進的途徑，然而，這兩個改進的途徑空間不太大：一是增加數學練習，即多做題。為此已經做了相應的準備，買了一批課外書，準備給孩子加碼。但是，它需要時間的保證。顯而易見，子尤在應付學?，F(xiàn)有的課業(yè)要求之外的時間極其有限。他每天 6：30 起床，7：00

6、上學，下午 5：00 回家，晚上 10：00 睡覺，有時甚至 11：00 睡覺。周六、周日上課連路程共計 6 小時，加上做作業(yè)，所余時間甚少?，F(xiàn)在孩子疲憊，睡不夠覺，早上起床十分，以至于五放學回家第一件事兒就是睡覺。如此，多做題以及做到什么程度便不可能期待過高。二是提高學習效率、摸索好的學習方法。我也在幫助子尤這一方面。比如，專門用一個本子，把每天老師課上講的例題，重新做一遍；比如，將每一周所學的概念、定理等歸納總結，做讀書筆記。再比如，每晚做作業(yè)前，先看書、看筆記。而最重要的是認真聽講這個環(huán)節(jié)。依我看，子尤是個十分老實的學生，而且也是一個有十分想學好的態(tài)度以及確實設法改進的學生。在學習效率改

7、進上，理論上是有較大空間的，但它是一個長期的過程，甚至于全部基礎教育和大學教育的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的學習能力。因此，很難期望一個初中生能夠十分理性地達到學習能力上十足的高度。5，我認為，知識的傳授應該主要由學校擔當。家教地在于性格品德興趣眼界修養(yǎng)等等德育和美育方面。而記得去年參加初一第一次家長會時，聽到數學老師講了很多的事情之后，我問他如果一個學生上課認真聽講，下課認真完成作業(yè)，他能夠達到多少分？他回答 60 分。我又問：那余下的 40 分如何補足？他說額外的上班作題。是吃驚得很。為什么課程設計不 100%呢？難道只是出于中考高考的選拔要求？這種鍛造“一流考生”的辦法，如今開始領教了。我痛心地的車輪怎樣一點點地、無情地碾碎孩子們寶貴的天賦。這樣滿而緊張的學習已經到他（她）們的健康和生活。而想到未來中考和高考的壓力，更是不寒而栗。因此，我一方面希望和要求子尤學習盡力；另一方面，更感到作為家長，給孩子提供玩樂兒，廣泛閱讀和空間的必要。然而，其中有隱隱地苦澀。按理，學校和家長同是教育者，從小說是為孩子的未來，從大說是為國家的未來，之間的教育理念竟不盡相同，成了博弈