我所認識的蔡孑民先生滬教版高二上冊語文教案設計

1、第 PAGE7 頁 共 NUMPAGES7 頁我所認識的蔡孑民先生滬教版高二上冊語文教案設計我所認識的蔡孑民先生教案教學目的1、學習本文平凡之中見深遠、敘議結合的寫人記事的筆法。2、理解蔡元培先生作為“近代最偉大的教育家”的高尚的精神境界。說明：當今天的教育正成為教育者和受教育者心中的痛時，再一次緬懷漸行漸遠的蔡元培先生顯得多么的重要。馮友蘭先生以哲學的方式走近了蔡元培，提煉出蔡先生崇高人格的整體特征：“極高明而道中庸”。最可貴處更在于作者沒有因為人物精神的抽象而流于平板，而是以平白樸素的語言敘事議論，于平凡處見人物的境界，而這種精神境界正是蔡先生成為“近代最偉大的教育家”的原因。教師要引導學

2、生深化理解。教學重點與難點1、重點：通過圈點品讀、勾劃重點詞句和詳細段落，學習本文以平凡見深遠勾畫人物，以敘議結合的方式表達情感的寫作方法。2、 難點：對蔡元培先生“極高明而道中庸”的精神境界內涵的理解。說明：高中階段學習寫人的文章，不僅要讓學生知道寫出了怎樣的一個人，更應讓學生明白：怎樣才能寫出一個人的精神品質!蔡元培先生的精神境界之高令后人仰視，對其精神境界內涵的理解是難點。高明的作者巧妙地選取平凡的事例來勾畫一位“藹然仁者，慈祥誠懇，”的大教育家形象，又以精粹的議論恰當地點出了蔡先生的精神境界的內涵。這是本文的獨到之處，我們要重點領會。思路點撥還可以這樣的方式展開教學：引導學生理清文章的

3、思路，把握文章的主要內容;透過事例把握主旨，理解蔡先生的“極高明而道中庸”的精神境界的內涵;探究以平凡見深遠的寫人記事的特點，攝取片斷品味平實而細膩的如茶的語言風格。練習舉隅1、作者與蔡元培僅一面之交時，就感到蔡先生是一位“慈祥誠懇”的“藹然仁者”，這種印象可靠嗎?說說你的看法。2、文章第22自然段寫道：從19_年到1919年僅僅兩年多時間，蔡先生就把北大從一個官僚養(yǎng)成所變成名副其實的最高學府，把死氣沉沉的北大變成一個生動活潑的戰(zhàn)斗堡壘。這里的“名副其實”詳細指什么?“戰(zhàn)斗”指什么?這句話的作用是什么?3、本文在寫人記事時適當地插入議論的語句，請找出一處，談談其表達效果。4、蔡先生下車伊始，就

4、在北大樹立了新的學風，有口號曰：“為學求而學術”，但后來蔡先生又積極推動新文化運動，似乎涉及了政治。這是否自相矛盾?請說說你的理解。我所認識的蔡孑民先生課堂實錄師：上課。學生：起立。師：今天我們來學習我所認識的蔡孑民先生。(教師板書：我所認識的蔡孑民先生 馮友蘭)師：已布置大家課外看了。有幾個問題：你看懂了多少，還有哪些不懂的?生1：理解他身邊發(fā)生的事情。師：簡單說說，你印象深化的是什么?生：開證明書的事。師：一件小事，是吧?生2：讀懂的是蔡先生的教學方法，幽默、幽默。師：還有哪些不懂的呢?生：“三不”。師：這里介紹一個：不做官。還有：不納妾、不打麻將。生3：蔡先生是很偉大的教育家。師：包括哪

5、些方面?生3：春風化雨，兼容并包。師：還有哪些不懂的?生：蔡元培在北大改革的背景不太清楚。師：這個書上有介紹，第10段，老北大是什么?官僚養(yǎng)成所，培養(yǎng)做官的地方。詳細的理解還有待課外查找資料。師：大家都看了。文章比較長，這么讀呢比較困難。標一下段落，多少段?24段。這么長的文章，要從構造入手，這是讀書的方法。請大家看一看，文章的構造是什么樣的?通俗一點說，文章可以分成幾個部分?剛剛3個同學，對文章都有所理解，假設想對文章有整體把握，要從構造入手。生4：第1段，總起;第2-22段，是分說;第23-24段是第三部分。總分總，中間部分又分為兩層，2-9是第一層，10-22是第二層。師：你怎么知道正好

6、切在22段。生4：正好可以回收第2-22段，照應標題，“我所認識”。(師：還有什么你看這一段最后一句是什么?)他是中國現(xiàn)代的大教育家。(師：跟前面哪句話是一樣的?幾乎一樣。)第一句話。師：寫文章特別是散文，特別像漫步，你晚上出去漫步，你總要回家，兜回來。雖然在路上要過一條小橋，甚至一條河，甚至什么什么，但是總歸要兜回來?！八侵袊F(xiàn)代的大教育家”，兜了這么一圈子，又回來。讀文章要注意作者兜回來的地方，起承轉合，是吧?請(生4)你上黑板把“春風化雨”、“兼容并包”寫一下。其他同學考慮一下，她這么劃分段落你同意嗎?交流一下，考慮：你同意她這樣劃分嗎?包括細部，中間部分她分成兩層，2-9是春風化雨，

7、10-22是兼容并包。(生4板書，其他同學竊竊私語，小聲討論)師：我注意到有的同學在說，有的同學沒有說。沒有說，我特別能理解，你一旦考慮這個問題，你就會遇到很多費事。因為你粗略一看，好似是對的，再一看，又好似是不對的，再一看，又好似是對的。生5：我同意她。師：有沒有不同意的?剛剛她這么劃分?“沒有”?“沒有”沒問題。等一會我們再深化地研究下去，她到底有沒有道理，包括整體的總分總也好，深層次的構造也好。要討論這個問題，必須討論清楚這兩個問題(指“春風化雨、兼容并包”)，這是文章的主干。他是個教育家：春風化雨、兼容并包?！按猴L化雨”是什么意思?注解是怎么說的?“適宜于草木生長的風雨，比喻良好的教育”。我所認識的蔡孑民先生閱讀練習題1.根據拼音寫漢字：(2分)(i)然仁者 藹 名(f)其實 副2.解釋文中加點字：(2分)春風化雨適宜于草木生長的風雨。比喻良好的教育。宿儒老成博學之士，素有聲望的學者。3.第節(jié)中作者用了兩組“沒有，也沒有”的句子，請仔細閱讀體會，說說這樣寫的好處。(3分)運用白描的手法，真實而客觀地，反映了蔡先生的工作環(huán)境，有說服力地表現(xiàn)蔡先生雖處校長之位卻仍保持書生本色，雖在事務之中卻能超乎事務、蕭然物外的精神境界