“說”與“不說”案例分析

1、特校教學案例“說”與“不說”南京市溧水縣特殊教育學校 王華香背景 由于聽力障礙，聾生的語言發(fā)展遲緩，這也是聾校數(shù)學教學過程與效果落后于普通小學的主要原因之一。在概念教學、應用題教學中尤為突出，這是因為聾生在入學前沒有語言基礎，入學后才開始學習書面語。由于不能聽，他們失去了很多學習的機會，再加上聾生的生活圈較小(很多特校的學生從小就住校)，造成了他們語言發(fā)展較差，運用語言進行交流的機會遠沒有正常孩子多。語言的滯后制約著聾生的認知、想像、思維、分析、判斷及理解能力。目前，在新課程理念指導下，普通學校也十分重視數(shù)學課上動腦、動口、動手，重視學生的小組合作學習，討論成為課堂上的重要形式，可見對“說”的

2、訓練十分重視。而聾校數(shù)學課堂上，有部分教師因為聾生沒有語言基礎，說不清或不會說而忽視了對他們進行“說”的訓練，影響了學生良好思維習慣的形成。 案例一 師:直線AB、CD與直線EF相交(或兩條直線AB、CD被第三條直線EF所截)，構(gòu)成哪些角?師：什么是對頂角?什么是鄰補角?生:在兩條直線相交構(gòu)成的4個角中，有公共頂點的兩個角是鄰補角，沒有公共頂點的兩個角是對頂角。師：找出其中的對頂角和鄰補角師:在兩條直線被另一條直線所截，構(gòu)成的8個角中，那些沒有公共頂點的兩個角有什么關系呢？(師分別指出一對同位角、一對內(nèi)錯角、一對同旁內(nèi)角)教學三類角的定義師:你能找出另外的一對同位角、一對內(nèi)錯角、一對同旁內(nèi)角嗎

3、？生:(指出其它同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角)案例二師:直線AB、CD與直線EF相交(或兩條直線AB、CD被第三條直線EF所截)，構(gòu)成哪些角?師:誰能說出你知道這些角之間有哪些關系?你怎么判斷的?生:*角與*角是對頂角,因為它們是兩條直線相交,有公共頂點而沒有公共邊的兩個角,師:在兩條直線被另一條直線所截，構(gòu)成的8個角中，那些沒有公共頂點的兩個角有什么關系呢？(師分別指出一對同位角、一對內(nèi)錯角、一對同旁內(nèi)角)教學三類角的定義師:你能找出另外的一對同位角、一對內(nèi)錯角、一對同旁內(nèi)角嗎？說出原因，并用手勢演示出來。生：*角與*角是同位角,因為它們是直線*和直線*被第直線*相截,分別在直線*和直線*的上方

4、,又同時在直線*的右側(cè)，所以它們是同位角。評析這是兩位聾校老師上的同一節(jié)課，“案例一”中，老師對聾生的口語表達訓練的不夠，只讓學生模仿老師找出三類角，對“為什么”卻沒讓學生說。長此以往，學生的思維能力得不到訓練與提高；“案例二”中老師非常注重學生的思維訓練并且還要讓學生用口語進行表達，這樣有利于學生良好思維習慣的養(yǎng)成。從經(jīng)常聽課和了解得知，不少聾校數(shù)學教師在課堂教學中，注意提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無可非議。但是用什么手段來實現(xiàn)教學目標呢？不少課堂教學中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學生說話的機會越少。聾校數(shù)學教學大綱指出：“數(shù)學教學要注意培養(yǎng)和發(fā)展學生

5、的語言能力?！睌?shù)學語言是表達數(shù)學思想的專門語言，具有準確、嚴密、簡明等特點，加強數(shù)學語言教學對提高聾生數(shù)學閱讀能力、表達能力及解決問題的能力有著重要的作用。相比之下，聾校的數(shù)學課堂氣氛比較沉悶，學生的學習積極性很難調(diào)動起來，往往是教師怎么說，學生就怎么做，很多時候只是在模仿練習，對所學習的數(shù)學知識并沒有真正理解，因此，聾校的數(shù)學課堂上加強“說”的訓練。說的作用： (1)有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力是數(shù)學教學的重要任務之一，也是學好數(shù)學所必須具有的能力。聾生害怕學習數(shù)學，究其原因，一方面是由于學習書面語對他們來說，本身就是很困難的事情，而數(shù)學語言又是一種高度抽象的人工符

6、號系統(tǒng)，相比較于自然語言更加難以理解掌握。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說的是否嚴密、是否完整，教師不太注意，這樣無助于學生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學教師要鼓勵、引導學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，出現(xiàn)錯誤時教師要耐心并及時進行糾正。(2)有利于聾生對數(shù)學概念、性質(zhì)、法則及公式的學習。聾生由于語言缺乏、思維又以直觀形象思維為主，對他們來說學習數(shù)學概念 、性質(zhì)、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高，根本原因就是在學習的過程中，他們根本就沒理解這些概念、法則的內(nèi)在含義，特別對一些關鍵字詞的理解，如在教學有理數(shù)的加法法則時，就曾遇到過這樣的情況：法則第三條:“一個

7、數(shù)同0相加，仍得這個數(shù)?！逼渲械囊粋€“同”字，我問了班上大部分學生，他們都只能用“同樣”的手語來解釋，其實，這里的“同”只是一個介詞。其實，聾校的教師都知道，很多時候聾生對數(shù)學概念 、性質(zhì)、法則的理解只僅限于對字的認識，在手語的輔助下會背了，而對其中的內(nèi)涵根本不理解。因此，教學中教師要通過實物、教具、課件演示或?qū)嶋H事例，引導學生正確理解所學的概念、性質(zhì)、法則的含義，還要讓聾生多讀多講，講的時候強調(diào)一些關鍵字詞，不能做小和尚念經(jīng)的事。(3)有利于學生口頭表達能力的提高。聾生在校學習期間很多都是住校的，他們平時交流的對象只有教師和學生，基本上是一邊學語文一邊學語言。因此使學生學會交流、適應社會是每

8、節(jié)課、每位老師的責任。如果說語文學科，要求學生口頭表達的內(nèi)容更形象、生動的話，那么數(shù)學學科要求學生說話更準確 、精練。數(shù)學語言是一種高度抽象、邏輯性又強的語言，表達時要準確、精練，讓聾生學會用數(shù)學語言來進行口頭表達不是件容易的事，需要培養(yǎng)和訓練。比如，兩個同學比高矮或胖瘦，聾生用手語表達簡單、準確，要用數(shù)學語言來口述：誰比誰高（矮）或誰比誰胖（瘦），要經(jīng)過訓練，讓聾生結(jié)合班級、同桌以及家庭的情況多說，說多了理解就會容易些。 (4)有利于優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學生學習積極性，增強記憶，提高課堂教學效果。根據(jù)聾生的生理和心理特點，上好數(shù)學課應該盡量地充分調(diào)動學生的多種感官，提高學生的學習興趣?！罢f”的

9、方法: 1、要堅持不懈，建立語言與解決數(shù)學問題之間的一一對應關系。對聾生來說，理解一個法則、一個概念要比會做個題目難得多，所以教師不能因為他們不懂法則、不懂句子就輕描淡寫地教一下或讀幾遍了事。要知道，到了高年級尤其是九年級，每一步計算都離不開法則，每一個判斷都離不開概念與法則，一點都不能含糊。實踐中我體會到，說的內(nèi)容要與解決的問題一一對應起來，這樣既鍛煉了學生的口語表達，也增強了學生應用數(shù)學的意識，讓數(shù)學的應用價值得到體現(xiàn)。訓練學生“說”是一個長期、反復的過程，需要教師帶領學生共同堅持。2、要強調(diào)語言的嚴謹性，把話說完整。數(shù)學是一門抽象、嚴謹?shù)膶W科。在數(shù)學課堂上，不僅要說，還要用數(shù)學語言嚴謹?shù)?/p>

10、說，比如教學分數(shù)化成有限小數(shù)的；不僅要說出結(jié)果，還要說出過程，要說完整；而且；不僅少數(shù)學生說，要盡可能讓更多的同學說。強調(diào)多說，但不是隨意說，3、加強討論，甚至讓學生展開辯論。在教學中，讓聾生用數(shù)學語言描述思維過程和結(jié)果，不僅可以反映聾生對知識的掌握情況，還可以檢驗聾生的思路是否清晰、有條理，表達是否完整、準確。同一個內(nèi)容，同一種方法，學生說出來就不同。說什么？怎么說？在備課的時候，教師要把這方面的內(nèi)容準備好，把問題設計好，教師就能在課上訓練學生說。比如，在教學“小數(shù)點末尾的0”這一課時，對“0”的作用，結(jié)合聾生的生活實際讓聾生開展討論，讓知識在學生的相互交流和碰撞中得以內(nèi)化。多年的實踐告訴我，要想學生養(yǎng)成說的習慣、說的好，教師要起示范作用，注意語言表達的精練和嚴謹，在容易出錯的地方應注意強化，而且板書還要注意規(guī)范，讓學生能根據(jù)板書的內(nèi)容練習說；另外還要重視指導聾生閱讀教材，依據(jù)教材規(guī)范地說，不僅可以促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而且對提高數(shù)學表達能力有重要的作用。4、要循序漸進，要求可以先低再高。要讓學生有信心說，愿意說。教師也可以試一下，設立數(shù)學口試，進行考核，量不要多。例如，可以出一道應用