基于移動終端的中學歷史教學案例研究

1、 PAGE 24基于移動終端的中學歷史教學案例研究內容摘要：信息技術等系列新技術的高速發(fā)展，使得科技與教育的聯(lián)系日益密切， 基于移動終端的教學作為一種新型的教學方式應運而生。它有助于突破傳統(tǒng)歷史課堂 教學的局限，突出學生在學習過程中的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的探究精神和合作 意識。但如何在教學中發(fā)揮移動終端的優(yōu)勢輔助教學一直是教學實踐中的一大難題。 文章以案例研究為主，問卷調查為輔的研究方法，闡述如何進行有效的基于移動終端的中學歷史課堂教學設計，使其真正發(fā)揮移動移動終端的優(yōu)勢。首先簡要概述研究相關情況，接下來移動終端輔助中學歷史教學案例的優(yōu)勢，提出進行教學設計時應該遵循的幾項原則；在此基礎上以

2、一節(jié)初中歷史課為例進行教學設計并實施；最后， 結合教學實踐中出現(xiàn)的問題以及學生、教師調查結果的分析，提出正確認識移動終端的工具性；注重教學資源多樣化；加強課堂引導三條設計及應用建議。 關 鍵 詞：移動終端 歷史教學案例研究緒論 研究背景與意義 歷史這一學科是義務教育中一門國民素質教育的基礎課程，同時也是人文社會科學中的一門基礎課程。全日制義務教育歷史課程標準（2011 年版）中明確規(guī)定“要充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能；以普及歷史常識為基礎，使學生初步具備學習歷史的基本方法和基本技能，促進學生的全面發(fā)展；鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新”1。

3、 當前的初中歷史教學積極響應新課程標準的大前提下，相較于之前已經取得了長足進步。但是仍存在以下三個問題：1.部分學校對初中歷史教學的重視程度不夠；2. 教學方法單一、落后；3.教學理念陳舊、評價方式單一 2。這三個問題導致了大部分初中歷史課堂上，教師的講解過多，抑制了學生學習的積極性與創(chuàng)造性，使得學生對于歷史事件的理解不夠深刻，很難培養(yǎng)其民族自豪感，同時學生還缺乏主動學習的能力與意識的培養(yǎng)與鍛煉等狀況。這與現(xiàn)代教育觀中強調的要關注學生的主觀體驗，倡導以人為本的教學理念，提倡素質教育的觀念是有所出入的。 隨著科學的發(fā)展，我們已經正式步入了愈發(fā)智能的信息時代。信息化影響了社會各界，教育也不例外。國

4、內外都開始嘗試利用新的科技手段輔助教學，科技與教育的有機融合已經逐漸成為未來教育發(fā)展的一大趨向3。在國內諸多地區(qū)，尤其是經濟較發(fā)達的，如北京、廣州、南京等城市中，部分學校在基于移動終端的教學實踐方面進行了大膽嘗試4。 在本次疫情防控期間，移動終端成為了打破時空限制的教學利器。但絕大部分教師面對突如其來的改變顯得無所適從，將移動終端單純作為“攝像機”、“直播平臺” 的教學讓教學效果大打折扣，很多老師由此認為移動終端輔助教學有害無利，但是學生卻提出了很多不同見解：覺得移動終端輔助教學可以幫助他們回顧課堂，教學資源更多樣，有助于知識理解等。結合國內外的研究來看，移動終端對教學的積極影響已經被證實。這

5、種新型的教學方式會在未來教育中扮演越來越重要的角色，有著極其光明的前景。 雖然移動終端已經作為新型的教學輔助工具逐步開始進入中小學教育，但對于一線教師而言，剛習慣用電子白板展示課件、組織教學的他們，對于如何利用好移動終端，發(fā)揮其優(yōu)勢，有效支持課堂一直是實踐研究中的一大難題。不僅如此，現(xiàn)在真正立足于具體學科的課堂實例研究較少，歷史的學科方面的相關研究相對其他學科更加缺乏。 因此，本文對如何進行基于移動終端的有效的歷史課堂教學設計，使其立足于移動終端的優(yōu)勢，提高課堂教學效果，并由此轉變傳統(tǒng)課堂實施方式，課堂信息化進行探討研究，為今后基于移動終端的中學歷史課堂研究提供參考與借鑒。 研究現(xiàn)狀 移動終端

6、輔助教學研究現(xiàn)狀 綜合國外多個基于移動終端的教研項目可看出，國外的一些發(fā)達國家已經具備了實施移動學習的基礎物質條件，如基礎設施、設備保障、技術條件等，因此這些國家在移動學習領域的研究重點開始轉移到探索移動學習中教與學的關系的處理問題、移動學習的有效學習方式以及教學指導模式等方面，并開始開發(fā)和建設適用于移動學習的課程資源體系 4。在此基礎上，國外的移動學習其應用研究范圍涵蓋了可行性研究、資源建設、站點建設等多個方面，應用模式研究已經逐步呈現(xiàn)出了多元化發(fā)展的趨勢。 國外基于移動終端的教學應用已經涉及到了各個層級教育，如基礎教育、高等教育、職業(yè)繼續(xù)教育、成人教育等，可以說是其學習者已經覆蓋了社會各類

7、人群。但是由于目前技術發(fā)展不完備、商業(yè)市場開發(fā)不夠、觀念改變速度滯后、經濟要求較高以及在教學領域理論與實踐研究不充分，資源不充足等各方面因素的制約5，這種新型的教學方式尚未完全普及。 國內目前在移動學習方面的研究大多停留在理論方面，理論研究包括對移動學習研究綜述、移動學習相關模型、模式與策略研究等，其中以綜述和實例研究居多，適應本土的策略模式研究比重較少5。在移動學習系統(tǒng)設計、課程資源建設、移動學習標準制定等方面的研究文獻數量明顯少于理論研究的文獻數量，可見國內對于移動的實踐探索滯后于對于理論的研究?；谝苿咏K端的教學實踐的研究，正處在初步發(fā)展階段7 。但是根據已有的為數不多的案例探究的文獻研

8、究結果來看，移動終端輔助教學的效果還是顯而易見的8。這也是筆者之所以選擇基于移動終端進行課堂實踐案例研究的主要原因。 移動終端輔助歷史課堂教學研究現(xiàn)狀 在檢索完移動終端輔助教學的相關研究文獻之后，進一步在知網中用學科課堂+ 移動終端、學科課堂+平板為主題，搜索利用移動終端進行學科教學的研究文章，具體百分比見下圖 1-1。 圖 1-1 移動終端輔助學科課堂研究分布 研究發(fā)現(xiàn)高校、中職中專等教學的和中小學的近乎各占一半；涉及的科目包括信息技術、語文、數學、地理、英語、政治等，其中有關歷史的數據極少，這也從側面說明了本研究的重要性和必要性所在。相關研究的缺乏正是促使本研究課題開展的契機。 研究主要內

9、容 結合研究現(xiàn)狀，本文將主要探討和研究的內容有以下幾個方面： 移動終端輔助中學歷史教學分析 在分析移動終端的現(xiàn)有的優(yōu)勢和不足的基礎上，進一步分析移動終端在中學歷史的教學過程中所能發(fā)揮的支持性作用。這些主要體現(xiàn)于資源呈現(xiàn)、課堂交互等方面的支持作用有助于教師突破傳統(tǒng)歷史教學方式的局限，在保障教學活動的順利實施的同時，充分發(fā)揮學生主動性，從而提高課堂效率。 基于移動終端的歷史課堂的教學設計 歷史作為人文社科類的基礎科學，是一門不斷發(fā)展的學科。在立足于新課程標準的前提下，充分考慮該學科的四大特性的同時，積極發(fā)揮移動終端輔助教學的優(yōu)勢進行教學設計時應該考慮并爭取實現(xiàn)以下幾點： 將課前、課中、課后連接起來

10、，打破教學囿于課堂的局限； 教學活動囊括以探究為主要方法的自主學習和合作學習。 歷史課堂教學案例的設計與實施 基于移動終端，以初一歷史課原始農耕生活為例進行完整的教學設計。隨后， 在實驗班實施該教學設計，并及時對課堂學習效果和反饋進行學生問卷調查和教師教學分析。 結果分析與總結 將調查得到的數據經過整理和分析，根據得到的體驗度，回顧教學設計、教學過程進行反思。一方面是教學設計上的反思，一方面是移動終端使用的反思。 研究方法 根據研究的需要，本文綜合運用了文獻研究法、問卷調查法、案例研究法等多種研究方法。 文獻研究法：本文通過對大量文獻的搜索、閱讀、整理與分析，把握移動終端輔助教學的研究與發(fā)展現(xiàn)

11、狀，在廣泛的文獻資料的基礎上，對課堂教學設計的原則進行探索與研究。 問卷調查法：在本文的研究中主要運用到問卷調查法。調查對象是九江市金砂灣學校初一（3）班 59 名學生。有關課堂實施與效果的反饋信息的主要獲得渠道有兩種： 1.通過對學生進行問卷調查，了解其自主學習情況和課堂體驗度，分析學生的體驗情況；2.通過筆者自身的課后反思和在學校的觀察，分析教師的體驗情況。 案例研究法：本文通過一節(jié)具體的歷史課，通過教學設計方案的呈現(xiàn)以及教學實施過程的描述，力求對教學案例進行真實再現(xiàn)。同時借助于分析工具，對課堂教學效果進行分析、思考。 2 移動終端輔助中學歷史教學分析 移動終端輔助教學的優(yōu)勢分析 第一，便

12、攜性。移動終端尺寸小，操作簡便。移動終端在課堂教學中使用，更方便老師、學生移動操作，有助于歷史課堂形式多樣化的教學活動，如課堂討論、分組合作、學生展示等教學環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，有利于活潑、輕松的課堂氛圍的營造。 第二，呈現(xiàn)資源多樣。移動終端支持不同類型素材的使用，如文字描述、圖片呈現(xiàn)、音頻播放、視頻欣賞等。多樣的媒體呈現(xiàn)方式，為不同學習傾向性學生提供了更自主的學習空間，尊重學生的個性發(fā)展。豐富的素材也可以幫助不同認知風格的學生靈活選用資源獲取信息，幫助自己更全面直觀地感受歷史。 第三，交互式體驗度高。移動終端運用了以觸屏輸入為主、多種傳感器輔助的人機交互形式，通過移動終端輔助教學，可以增強歷史課堂的趣

13、味性。簡單的操作方式、多類型的素材資源和友好的交互體驗，有利于學生在輕松愉悅的課堂氛圍和有趣新穎的教育形式中提高學習興趣，進而加深對歷史學習內容的感性認識與深刻理解。 第四，反饋及時。移動終端輔助教學過程中，教師可以實時掌握每個學生的學習動態(tài)；及時了解所有學生的知識掌握情況。學生的課堂參與機會均等有利于平時發(fā)言較少的同學表達自我；同時學生通過答題反饋、同伴評價交流和教師點評等渠道可以明晰自己在班級的學習狀況和相對位置。 移動終端輔助教學的不足分析 第一，對學生的身體健康有消極影響。移動終端作為一種電子產品，其屏幕會對學生視力造成或多或少的傷害，若將移動終端教學日?；?，勢必會使學生產生視神經疲勞

14、。 第二，移動終端性能有限。目前國內大多數學校開展基于移動終端的教學實踐多采用平價系列平板電腦，而此類產品普遍存在系統(tǒng)運行不暢、內存有限、軟硬件設施相對較弱等弊端，會限制一些占用空間較大的軟件的流暢運行。同時移動終端的帶電量有限，若用于日常教學，勢必會存在電量不足無法支持全天的教學活動的進行，在教室內私自充電容易帶來用電安全事故。 第三，信息冗余。網絡環(huán)境下，教學過程中會出現(xiàn)包含大量信息的各類資源，這會增大學生在學習過程中的接收的信息量，對學生相關能力的要求更高。面對大容量的信息環(huán)境，學生需要良好的信息素養(yǎng)輔助才能更好地篩選對學習有幫助的信息。并且不同形式的資源所呈現(xiàn)的信息有可能會存在重疊情況

15、，在一定程度上會給學生帶來認知負荷。 第四，人際交流減少。人機互動頻率的提高勢必會對課堂上學生與教師之間、學生之間的言語、目光的交流產生一定的消極影響。二多元智能理論指出“人際交往能力”是人的一項重要智能，需在教育過程中充分關注。信息化時代下，伴隨著移動終端設備輔助教學的增多，“人人互動”呈現(xiàn)出減少傾向，但這種情況不止存在于教學中，同樣存在于其他領域。 移動終端輔助中學歷史教學的優(yōu)勢分析 第一、移動終端有助于改變課上教學內容結構，培養(yǎng)學生的自主探究能力。 移動終端的便攜性決定了它可以幫助打破課堂時間、地點的限制，將課前、課中、課后鏈接在一起。教師可以將一些需要記憶的基礎知識的學習放在課前，交由

16、學生自學完成，從而減少在課堂上對于簡單的事實性知識的學習時間，將更多時間交還給學生探究歷史事件背后的含義。 第二、移動終端有助于提高歷史的鮮活性，增強學生的歷史感知力。 歷史學科的基礎性決定了歷史知識內容多以具體的歷史事實和歷史發(fā)展的基本線索結合的方式呈現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學過程中，對于這些知識的呈現(xiàn)主要依靠文字和圖片，學生的認知比較平面，很難對歷史現(xiàn)象、事件產生較為直觀的感受。而移動終端設備可以呈現(xiàn)包括音視頻等多樣的教學資源，學生可以通過視頻等更加立體的資源得到更加直觀的感受。 第三、移動終端有利于教師掌握學生學習情況，提高問題解決的效率。 移動終端可以提供及時的反饋。由于歷史學科要求學生掌握的大部

17、分為史實類知識，在課堂上進行隨堂檢測，有助于教師實時掌握學生的學習情況，并根據學生的答題情況進行針對性講解，可以在課堂上解決一部分教學過程中的問題，有利于提高課堂上問題解決的效率。 基于移動終端的初中歷史課堂教學案例設計 上一章中筆者分析了移動終端輔助中學歷史教學的優(yōu)勢，下面將通過設計一個實際案例來直觀闡釋如何綜合第二章中分析所得的優(yōu)勢進行教學設計。 設計思路 教學目標的確立 傳統(tǒng)的歷史課堂注重歷史事件的記憶，弱化了學生對歷史事件背后聯(lián)系的分析過程；注重教師的講解，弱化了學生主動接受、理解知識的過程；注重知識層面的強調， 忽視了對歷史學習興趣的激發(fā)，對客觀的歷史觀的培養(yǎng)，對于提升學生的人文素養(yǎng)

18、和價值觀的形成意義不大。這種較為刻板的教學方式，容易使學生的歷史學習片段化， 表面化，不能讓學生真切感受歷史發(fā)展進程，而且還讓學生失去了學習活動中的主體地位，對于學生主動性、探究意識的培養(yǎng)造成了消極影響。因此設計本課的教學目標不能僅停留于學生對知識的掌握，應該將更多注意力放在培養(yǎng)學生的自主探索精神與合作學習意識。 教學模式的選擇 綜合第二章中移動終端輔助歷史教學的三大優(yōu)勢，本課的教學模式選取基于任務驅動的模式更加合適。移動終端弱化了時空對于課堂教學的限制，為將課前、課中、課后三者的連通提供了可能。采用基于任務的教學模式可以充分利用移動終端呈現(xiàn)資源多樣的特點，為學生的任務解決提供盡可能多、全面的

19、資源，以此鍛煉學生篩選信息、歸納信息的能力。 任務的設置 根據學生的認知能力和自主探究能力，以及歷史課堂不同類型知識的特點和學習方法，設置不同梯度難度的任務。在任務設置中盡可能將對學生能力自學要求較低， 需要記憶背誦的基礎史實知識如原始居民的名稱、生活時間等放在課前預習任務中， 以此縮短課上對這類知識的講解時間，把更多時間留給學生自主探究、分析更多需要理解的知識；將需要學生思考、分析的知識放在課上，以小組合作的方式完成學習， 在交流中解決促進對知識的理解，同時鍛煉學生的合作意識和探究能力；將知識的歸納、內化以及運用知識解決問題的部分放在課后學生自主完成，進一步鞏固學生課上的學習效果。 資源的選

20、擇 因為歷史的基礎知識多為事實性知識，課本上的文字和圖片不足以讓學生鮮活感知歷史事件，根據接受知識的多通道原則，在選擇資源時應以音視頻等為主。同時考慮到不同學生的認知風格，還要加上文字、圖片等類型的資源。 學生評價 移動終端可以提供及時的反饋，和時空限制更小的交流平臺。因此在評價任務時， 要從多個維度對學生的學習情況進行反饋，比如用練習題檢測學生對基礎知識的掌 握，用小組講解討論成果的方式評價學生對更深層次知識的理解與分析。 教師引導行為 移動終端作為新的教學工具，在教學實施過程中會不可避免地在一定程度上分散學生的注意力。因此需要老師在教學設計中考慮如何用語言、行為引導學生正確使用移動終端，盡

21、可能減少學生不必要的操作行為。 設計重難點 由于確定了是基于任務驅動的教學模式，因此根據教學內容和目標設置不同的任務的，以及在任務成果的展示中如何體現(xiàn)對學生信息素養(yǎng)和表達能力的培養(yǎng)，成為了設計的重難點。 所需原則 1.多通道原則 遵循多媒體學習中的多通道原則，通過多感官刺激提高學生對于知識的接受、理解與記憶的程度，幫助學生完成知識的內化。 2.多元智能理論 遵循多元智能理論有助于教師認識到學生的主體性，有利于在教學過程中小組合作學習的設計與發(fā)生，可以幫助提高學生在學習過程中的主動性同時還有利于增強課堂形式的多樣性 9。 教學設計 教學設計方案具體如下表 3-1。 學校 江西省九江市金砂灣學校

22、課名 原始農耕生活 設計者 官雨婷 課時 1 課時 班級 初一（3）班 學習者分析 九江市金砂灣學校初一（3）班是實驗班。在這節(jié)課之前，學生已經體驗過一段時間的其他學科的平板教學課堂，作為數字土著的他們已經較為嫻熟地掌握設備的功能操作。 3 班的學生探究意識很強,具有較靈活、獨立的思維，表現(xiàn)出一定的批判性,參與課堂活動的積極性很高，對于來自教師、同學的認同期待值較高。由于地區(qū)所限，該校的學生對于歷史方面的知識知之甚少，知識基礎較差，而且在接受能力和探究能力方面表現(xiàn)并不突出。 教材分析 本節(jié)課是人教版七年級上冊歷史第一單元第二課的內容。 在上節(jié)課介紹了距今幾萬年的遠古人類的居民生活的基礎上，順著

23、歷史的發(fā)展進程，人類不斷進化， 開始進入以工具為依托的農耕文明。農業(yè)在我國經濟方面承擔著舉重若輕的責任，因此是歷史學習中的重點內容，原始農耕作為農業(yè)的起源，對以后的農業(yè)經濟學習奠定有非常重要的基礎，同時對于學生理解民族起源，產生民族自豪感和文化認同感有重大的意義。 教學目標 知識與技能 能說出半坡人與河姆渡人的生活時代、地域分布以及生活日常； 能夠講述我國農耕生活的發(fā)展概況； 能夠理解原始農耕生活的發(fā)展對于我國遠古時代社會發(fā)展與進步的重要意義。過程與方法 學生在獨立思考和小組協(xié)作的過程中了解分析、歸納、呈現(xiàn)信息的方法情感態(tài)度與價值觀 在充分了解創(chuàng)造出我國原始農耕文化的遠古先民們在自己勞動成果中

24、體現(xiàn)出的智慧與實踐精神的基礎上，產生歷史認同感，進而增強對祖國歷史和文化的自豪感。 教學重難點 重點：河姆渡、半坡原始居民的農耕生活 難點：原始農業(yè)、畜牧業(yè)、建筑業(yè)、手工業(yè)等方面的發(fā)展的狀況和標志 教學內容及其過程 教學環(huán)節(jié) 教學活動 活動目標（設計意圖） 教師：在終端上傳以介紹半坡人和河姆渡人生活，所用工具等為主要內容的 2 個時長 2-3 分鐘左右的微視頻和課前導學案，并通知學生在課前認真閱讀課本內容，觀看微視頻的基礎上，完成下表（請用盡量簡潔的語言填寫），并將完成后的表格分享，進行同學間互本部分屬于基礎知識，難度低，需評。 要學生記憶。讓學生看書自學、完 半坡人 河姆渡人 課前 成任務表

25、格并上交的方式，可以增自主學習 生活時間 強學生對知識的記憶，鍛煉學生歸納信息的能力，同時有利于減少課生活地點 上講解的時間，提高課堂利用率。 居住房屋 生活日常 考慮到歷史知識的基礎性，通過口溫故知新 教師：在終端推送“北京人”一課的記憶口訣，帶領學生背誦回顧。 訣記憶，鞏固知識，同時激起學生的學習興趣。 新課導入 教師要求學生放下終端并提問：我們剛剛一起回顧了北京人的生活，看來大家對上節(jié)課的知識掌握的很好。那接下來考考大家知不知道有哪些跟農業(yè)有關的神話故事? 學生回答：神農嘗百草等。 教師在移動終端推送課件，出示有關的神話傳說，讓學生在終端查看，同時用言語引導學生認識到神話故事傳說與史實的

26、差異。 通過對神話故事的討論，激發(fā)學生對歷史史實的好奇心，以此培養(yǎng)學生對歷史的學習興；同時引導學生正確認識傳說與史實的聯(lián)系與區(qū)別，有助于正確的歷史觀的形成。 播放視頻 教師在移動端控制，電子白板同步播放課前上傳的視頻，同時在教室后方觀察學生。結合課前的表格完成情況，在視頻播放過程中， 在學生掌握較差的部分暫停視頻，進行針對性講解。 在播放視頻前要求學生按公約要求將平板反面放置于桌子左上角。 根據多通道原則，視頻可以給學生視覺、聽覺等多種感官的刺激，從而帶來更加直觀的體驗，幫助他們感受歷史。 教師在終端推送三道討論題，學生以劃分的學習小組為單位進行討題目 1 旨在引導學生關注定居條件 論。 以及

27、原始建筑業(yè)的產生； 要求：討論結果以照片形式提交，每組由發(fā)言人提交一份即可（鼓題目 2 旨在引導學生探究原始農耕課勵用表格，箭頭等圖文并茂的形式呈現(xiàn)討論結果。） 的發(fā)現(xiàn)過程； 中 討論題目： 1.為什么半坡人和河姆渡人都要定居在大江大河流域，為什么他們題目 3 旨在引導學生關注我國傳統(tǒng)文化文明的興起，引起他們的民族小組協(xié)作 的房屋樣式天差地別？ 2.他們日常生活相比于北京人，發(fā)生了哪些變化？他們自制的工具自豪感與文化認同感； 鼓勵用不同形式呈現(xiàn)討論結果，有有什么作用，標志著什么？ 助于學生在實踐中感受不同信息呈3.認真觀察下圖及注解文字，思考圖中文物的發(fā)現(xiàn)有什么重大意現(xiàn)方式的優(yōu)劣，鍛煉他們的信

28、息加義？（圖為玉蟾巖出土的稻谷，圖略） 工、表達能力。 教師在學生討論的過程中巡視教室，適當參與小組討論活動引導用協(xié)作討論的方式有助于培養(yǎng)他們的表格記錄討論，同時關注學生上交的結果，記錄回答偏重點不同的合作意識，鍛煉學生總結、歸納信代表小組，方便之后的成果展示。 息的能力。 成果展示 教師根據記錄有目的地選擇 2-3 個小組進行展示。在展示前做以下要求： 展示時，每個小組全體成員都要參與，每人負責一個板塊講解。 在展示成果之余，介紹為什么要采用這樣的呈現(xiàn)方式？ 不展示的小組按公約要求將平板反面放置于桌子左上角。 學生發(fā)言者在講臺上對放大呈現(xiàn)的討論結果進行解釋，可板書強調重點。 教師在每組展示后

29、適時給出表揚，在所有展示結束后進行點評與總結，同時出示自己的答案，再次強調呈現(xiàn)方式。 展示有利于提高學生的課堂參與 度，鍛煉學生的語言表達能力；學生組間交流有利于合作與競爭意識的培養(yǎng)；要求闡述選擇呈現(xiàn)方式的原因以及教師的強調，可以讓學生感受不同信息呈現(xiàn)方式的優(yōu)劣，有助于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。 查漏補缺 教師在終端推送選擇、填空題，要求學生在五分鐘內完成。教師在平板上分析學生的答題情況，講解掌握情況不好的題目。 充分利用移動終端及時反饋的特 點，掌握學生的學習情況，當堂解決知識方面的問題，有助于提高教學效率。 課 后 鞏固延伸 教師布置課后任務： 用思維導圖的形式總結前兩節(jié)課的內容，并共享至全班同

30、學可見； 根據所學內容，想象原始人一天是如何度過的，用漫畫或文字呈現(xiàn)都可以，同樣共享至全班同學和老師可見。 課后引導學生互相交流，點評。 任務 1 目的在于引導學生學會用思維導圖的方式總結知識，有利于思路的梳理，再次鞏固所學知識； 任務 2 目的在于引導學生根據所學知識進行思維的發(fā)散，有利于他們講所學知識靈活運用。 表 3-1 教學設計方案 教學設計分析 教學目標的設置 通過“能說出”這樣表意明確的短語，強調了如原始居民的生活時間、地點等基礎性知識的記憶，通過“講述、理解”等字眼，強調了對原始農耕生活的重大意義這類歷史知識的分析與理解。同時強調了自主探究、小組合作的學習方式的應用，對信息處理、

31、加工的方法的掌握，體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重，展示了對信息素養(yǎng)有意識的培養(yǎng)。 任務的設置 以下任務的設置都是在考慮到學生知識基礎和能力水平的前提下完成的，即使是難度最大的任務，學生多加思考也是可以解決的，不存在無法解決的難題。 課前的預習任務中要求學生通過閱讀課本、觀看微視頻等方式進行自主學習，通過表格的填寫了解半坡人和河姆渡人的基本情況。這些知識十分簡單，對于學生的能力要求不高。在課前通過自學的方式進行初步了解，既減少了課上老師對此部分不必要的介紹，又可以為課堂上對于兩種原始居民分布相似之處、房屋樣式不同的原因探索等任務打下知識基礎。這樣的設置既提高了課堂時間的利用率，又鍛煉了學生的自主學習

32、能力。 課上的探究任務既包含了對歷史事實的分析，又涉及到了對于重大歷史事件背后意義的挖掘。其中對于河姆渡人和半坡人定居大江大河流域的原因以及房屋樣式天差地別的原因探索，有助于鍛煉學生綜合地理知識，日常實踐經驗對歷史事實進行分析的能力，體現(xiàn)了歷史學科綜合性的特點；引導學生對比北京人和半坡人及河姆渡人的生活，思考工具的作用，可以幫助學生深入理解歷史的發(fā)展進程，體會實踐、嘗試與創(chuàng)造對歷史發(fā)展的推動作用，同時在了解工具作用和其作為時代標志的基礎上，有利于學生感受原始居民強大的創(chuàng)造力，從而產生對民族文化的自豪感和認同感；讓學生在了解文物的基礎上，思考文物發(fā)現(xiàn)的重大意義，可以讓學生感受到出土文物對于歷史研

33、究的重要作用，明白現(xiàn)實生活中考古學存在的重要性與必要性。這三個任務在理解和分析能力上要求逐漸提高，體現(xiàn)了難度區(qū)分，但有助于學生在解決任務的過程中因為低難度任務完成產生自我認同感，從而引起對較高難度任務的興趣。這三個任務在難度和目標上各有不同，但是都有助于鍛煉學生的分析能力，培養(yǎng)學生的探究精神和合作意識，凸顯了學生的主體地位。 課后任務包括對知識的歸納和運用知識發(fā)散思維進行想象。這兩個任務在考察學生對知識掌握情況的基礎上，更多鍛煉學生的歸納、總結能力和運用能力。引導學生以思維導圖的形式梳理知識，既可以在梳理基本知識和歷史事件關系的同時幫助學生鞏固知識的記憶與理解，又可以訓練學生的思維，以導圖形式

34、呈現(xiàn)對知識結構的梳理也響應了當前“讀圖”時代，以圖直觀表達的大趨勢，可以鍛煉學生對信息的加工與表達能力。 音視頻資源的使用 在考慮到多通道原則的前提下，為學生提供的探究資源以音視頻材料為主，文字、圖片為輔。視覺、聽覺等多感官的刺激有利于更加直觀地認識、感受歷史事件，有助于學生感受歷史的鮮活。 任務成果展示 在任務成果展示中，強調了呈現(xiàn)形式。在課前預習任務中要求學生填寫表格，是一種潛意識的引導學生利用表格梳理知識的表現(xiàn)，為課上學生呈現(xiàn)討論打下基礎；在課上探究任務的展示中，鼓勵學生以不同的形式呈現(xiàn)他們的討論結果，既是在引導普通學生學會用表格的方式更加直觀、有條理地呈現(xiàn)討論結果，又是在鼓勵學有余力的

35、同學在完成討論任務的基礎上積極發(fā)散思維，對各種信息呈現(xiàn)方式的優(yōu)劣進行比較， 從而根據自己的需要選擇恰當的方式。 在課堂展示過程中，要求每個小組成員都參與發(fā)言。這樣的要求既可以在一定程度上保證每名學生積極參與小組討論與合作探究過程，又可以鍛煉學生的口頭語言組織與表達能力。 5.學生評價 在整個教學過程中，有學生間的互評，老師的點評和學生的自評三種評價方式， 這樣避免了學生在歷史學習中評價單一的問題，有利于學生在教學活動的開展中，通過學生互評與教師點評感受到來自外界的認同感，學會聽取他人的建議，有助于學生歷史學習興趣的培養(yǎng)；移動終端的及時反饋可以讓學生完成隨堂檢測的第一時間知道自己的答題情況，這樣

36、有利于課上課后的查漏補缺，同時學生可以通過查看自己的答題時間、其他同學的正確率等信息，了解自己在全班同學中的水平層次與相對位置， 有助于學生客觀看待自己的學習情況。 6.教師引導 由于考慮到終端的工具性，在教學設計過程中強調了對于學生使用終端的行為引導。比如在老師提問前會要求學生放下終端，在有推送時提醒學生在終端進行查看； 在集體觀看視頻時，會要求學生將終端倒置放在桌面左上角，這樣明確的提示語要求可以幫助教師在實施過程中約束學生的行為，在一定程度上，減少終端對學生注意力的分散。 教學案例實施與結果分析 教學實施描述 實施對象及環(huán)境描述 本案例的實施對象為九江市金砂灣學校初一（3）班，該班級共有

37、 59 名學生。案例實施之前該班級學生已經體驗過一段時間的其他學科的平板教學課堂，可以熟練運用平板配合教師的開展教學活動。 該校從 2016 年秋季學期開始引入平板教學，目前正處于平板教學的試驗階段。該校已經全面鋪設帶寬為 100M 的電信寬帶網絡，可保障全校師生的日常辦公和教學的活動的順利開展。研究課堂的教室另裝了無線 AP，可以保證課堂活動中師生的移動終端正常使用。學校為該課堂上每位學生配備一臺平板電腦，可在課前課中課后使用，一臺平板僅能記錄指定學生個人的學習情況，具有一一對應性。同時該班級有比較完備的平板管理公約，約束學生的平板使用行為，在某種程度上為課堂教學活動實施提供了一定的保障。

38、實施過程描述 整個教學實施過程較為順利，教學設計的完成度達到了 90%以上。大致完成了三個維度的教學目標。 課前，有 57 位學生在終端上分享了自己在自學后填寫的表格。筆者查看了所有分享的學生作業(yè)表格，大部分同學采用了課文原文填寫，少部分同學在原文基礎上進行了概括與分類。分享之后，只有 5 名同學互相點評。 課上，筆者總結了學生課前的預習情況提出了表揚，在帶領學生背誦上節(jié)課知識記憶口訣之后，組織學生分享自己知道的有關農業(yè)的神話故事，學生發(fā)言很積極，但是忽視了農業(yè)的限定，發(fā)言質量不是很高。之后筆者使用終端在電子白板上同步播放課前學生預習所用的微視頻，在播放前提示學生將平板倒置在桌子左上角，在播放

39、過程中，在介紹房屋樣式和工具的地方暫停，進行強調講解，學生由于有了知識基礎， 看過了視頻，在筆者巡視的過程中發(fā)現(xiàn)近五分之一的學生注意力集中在課本或其他地方。接著筆者陳述了任務與要求，在將具體任務課件推送至學生端時，由于網絡卡頓和極少數學生終端死機，導致小部分學生沒有收到任務。在小組探究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有少部分學生只顧關注平板，較少參與小組討論后會參與并詢問該小組的探究進 展，引導該學生積極思考。在隨后的課堂展示中，筆者隨機選定 3 個小組上臺講解， 參與展示的學生大部分表現(xiàn)較為羞澀，但仍可以完成講解任務。三個小組相互補充的情況下，完成了三個任務的答案描述。在結果呈現(xiàn)方面大部分小組以文字為主，表

40、格為輔的方式，只有一個組用了類似流程圖的圖表。在總結與表揚之后，筆者組織了隨堂測試，題目完成度高，答題時間短，平均正確率達到 85%以上。只有 2 道識圖題正確率低，再次組織學生觀看課本上的文物圖片，進行講解。 課后，學生積極完成了兩個開放性任務。學生繪制的思維導圖有兩極化趨勢，有一部分學生將所學內容完全呈現(xiàn)在圖中，另一部分同學則太簡潔，對于知識框架的搭建和知識間聯(lián)系的梳理體現(xiàn)不明顯。學生在想象原始人的一天生活時，思維很活躍， 大部分采用了文字描述，有 1 位學生采用了流程圖，1 位采用了漫畫形式。 教學過程分析 優(yōu)勢 表現(xiàn) 反饋機制 移動終端可將學生隨堂檢測情況及時反饋： 統(tǒng)計學生的已完成題

41、量，有助于教師了解學生的答題率，可以現(xiàn)場了解完成較慢的學生的具體狀況； 統(tǒng)計學生的答題正確率、每題的正確率等數據，教師能夠不僅及時了解全班學生的知識掌握度，還可以了解每個學生的學習效果，有利于分層教學的推進。 教學 資源 教師可在移動終端上提供視頻、圖片、文本等多種資源供學生在課前預習、課中自主探究、課后鞏固復習，有助于提高師生間的資源利用率。 學生 參與度 課堂很活躍，學生很樂意參與基于平板的小組合作學習。移動終端的加入有利于提高課堂的互動參與度。 交互 移動終端為師生、生生之間的互動與交流提供了更加方便的平臺，教師能夠實時了解學生的學習情況、想法，有利于提高教師在課堂進度方面的把控力，學生

42、之間也可以更加方便地分享想法，互相交流、評價，有利于啟發(fā)思維。 在親身設計、組織教學的基礎上，筆者發(fā)現(xiàn)在本次教學實施中移動終端使用方面存在明顯的優(yōu)勢與問題，具體總結如下表 4-1，表 4-2 所示。 表 4-1 基于移動終端的課堂教學的優(yōu)勢 問題點 表現(xiàn) 設備操作 在課堂實施過程中，教師在移動終端的推送會受到網速和設備的制約，即使實驗班教室有專用 AP， 但校園網絡有時存在不穩(wěn)定的情況，有時有的平板會有突發(fā)狀況，如死機等，會導致個別學生接受推送失敗的情況，會在一定程度上影響課堂秩序，影響教學進度。 活動實施 即使有公約的明文規(guī)定，部分學生仍在小組討論時將更多注意力放在平板上，影響同學間的語言交

43、流； 由于課程內容可以通過移動終端間傳輸，不在固定于電子白板或者課本上，學生的目光總是在電子白板、課本以及平板三者中切換，這樣會減少師生之間的眼神交流，弱化了教學中教師目光、肢體語言的作用。 學生注意力 由于平板教學的普及度較低，即使體驗過一段時間的平板課堂，學生對于平板還是有一種莫名的好奇，注意力在一定程度上被分散。 表 4-2 基于移動終端的課堂教學存在的問題 教師體驗分析 筆者作為本案例的設計與實施者，在組織了基于移動終端的中學歷史課堂教學活動之后，將之與傳統(tǒng)的教學過程進行對比，得出了以下幾點感受： 第一，備課任務重。開展基于移動終端的歷史教學活動后，備課內容和方式會發(fā)生一定的變化，備課

44、時間也會隨之增加?；谝苿咏K端的課堂教學以學生為主體，在教學活動中強調學生根據終端上提供的學習資源，在教師有意識的任務引導下，進行自主探究或小組協(xié)作學習并進行交流與展示。因此在備課時，教師將更多精力放在包括情景、任務與資源的三個方面的設計上。教師會精心設計能夠貫穿課堂、能夠激發(fā)學生積極性的教學情境與學習任務，并根據具體的活動需要篩選適當的學習資源以供學生使用。備課的方式也從以梳理教材重難點為主變成了如何更好設計課堂教學活動。由于兩方面的變化，教師會有一定的緩沖適應期，在這段期間，備課時間會大大增加。 第二，教師課堂掌控力降低。移動終端作為新的教學工具出現(xiàn)在課堂上，提高了學生在教學活動中的主動性

45、的同時會分散一部分學生的注意力。學生注意力的分散會影響課堂教學活動的推進，阻礙教師對教學節(jié)奏的把控，降低了教師課堂掌控力。一般情況下，教師可以借助教師端控制，言語引導、公約約束等方式，規(guī)范學生的課堂行為，提高教師對整個課堂的掌握力。 第三，落實形成性評價。基于移動終端的教學能夠更好地落實形成性評價。在傳統(tǒng)課堂中，教師無法真正落實隨堂檢測與反饋，只能通過自己觀察、口頭詢問、學生舉手統(tǒng)計等方式了解學生的完成度和正確率。這些方式會導致了解情況的個別化、片面化，數據不夠準確。而在移動終端的技術支持下，教師可以隨時推送題目，借助網絡傳輸、計算機程序的運算功能，及時統(tǒng)計所有學生的答題數據。這樣既有助于教師

46、從整體上了解學生對課堂教學內容的掌握情況，又可以從每個學生的情況入手，關注到每一位學生的學習效果，有利于分層教學。另外，移動終端為學生提供了交流平臺， 教師可以根據學生在終端社區(qū)中的分享與發(fā)言，學生之間的互相評價中了解到學生的情況，從而有針對性地向學生提供有效幫助。由于終端可以記錄學生的學習行為以及相關數據，教師可以在課后通過后臺數據，了解到每個學生當天的課堂學習效果，對重點學生進行個別輔導，有利于追蹤教學與個性化輔導的進行。 學生分析 對于學生的分析主要通過問卷調查和教師觀察兩個方面完成。 為了能及時準確得到學生對本次課堂的反饋，在課堂結束后的課間休息時，筆者現(xiàn)場發(fā)放問卷并組織學生填寫并回收

47、。 問卷從學生參與課前預習情況，課堂檢測完成情況和對課堂的感受與評價中，了解學生的學習參與度、學習動機、學習滿意度等。其中 1-2 題是學生自身情況調查， 3-6 題是課前預習部分，7 題是隨堂檢測的感受度，8-10 題是學生對課堂的感受和評價（有關課堂評價等的選項采用的是 Likert 五點量表形式10。） 從學生在課前預習部分的調查情況來看，95%的學生會按照要求完成預習任務， 其中有 85%的學生會選擇認真完成，可見學生的學習態(tài)度是認真的。有 85%的同學表示自己可以通過仔細思考完成大部分甚至全部的預習任務，百分比恰好與選擇認真完成任務的同學所占全體學生的百分比相同，可見預習任務難度設置

48、合理，只要在認真看書、觀看微視頻的基礎上加以思考都可以完成。有 83.05%的學生認為任務有趣， 有 84.75%的學生認為預習任務可以幫助掌握課文內容。具體數據見下圖4-1,4-2,4-3,4-4。 圖 4-1 圖 4-2 圖 4-3 圖 4-4 在有關課堂習題完成感受度的調查中，有 81.35%的同學認為完成習題很輕松， 這表明了學生對于基礎性歷史知識的掌握情況較好。詳見下圖 4-5. 圖 4-5 在有關學生對課堂的感受和評價的調查中發(fā)現(xiàn)，97%的同學喜歡這種新型的課堂， 其余同學因為自己的終端被沒收，或者臨時出故障，影響了自己的體驗。詳見下圖4-6.喜歡課堂的原因按照百分比從大到小排序為

49、：資源豐富，課件可以課后回顧，可以隨時做筆記保存，主動性更強，教師講解有趣。具體比率見下圖 4-7.可見移動終端在資源呈現(xiàn)、共享和幫助發(fā)揮學生主動性方面確實存在一定優(yōu)勢。學生對課堂的評價按百分比從大到小為：有趣，有助于拓寬知識面，高效，發(fā)現(xiàn)了學科學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于學習興趣培養(yǎng)。具體比率見下圖 4-8.可見移動終端的技術支持有助于增加課堂趣味性，拓寬課堂知識容量，提高課堂效率。 圖 4-6 圖 4-7 圖 4-8 綜合以上數據分析與筆者在課堂實施中的觀察，可以得出以下結論： 第一、 學生課堂活動參與度明顯提高。 移動終端的支持為課堂中平時不愿意主動發(fā)表觀點的同學提供了另一個平臺

50、分享自己的想法。而且這樣的平臺上，所有人回答問題的機會平等，每個學生都可以盡力爭取最佳表現(xiàn)，并以此獲得強烈的成就感，有助于激發(fā)他們的學習積極性。 第二、 學生注意力更集中。 在實施過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)移動終端的引入對于學生聽課質量影響不大。在基于移動終端的學習中，學生需要時刻關注老師言語和平板上的學習內容，才能緊跟老師的推進進度，因而會更加集中注意力聽課。另外基于移動終端的學習資源與材料比傳統(tǒng)課堂更為豐富、多樣，會吸引學生的注意力。 第三、 學生自我評價更客觀。 學生可以通過做題之后查看自己的正誤情況，也可以查看其他同學的答題情況， 這樣有助于學生明確自己對知識點的掌握情況，以及自己在同學中所處

51、的層次等級， 有利于更客觀地認識自己的學習效果，了解自己的優(yōu)勢與不足。同時在老師公布答案之后，學生可以參考老師給出的答案進行自我訂正，避免了某些老師不給答案，學生無法知道正確思路的情況。 學生成績分析 該年級在 9 月開學分班時為隨機、平行分班，各班學生的知識儲備和能力大致相同，在一定程度上降低了學生自身差異帶來的影響。 最高分 最低分 均值 初一(1)班 82 16 50.288 初一(2)班 86 19 49.932 初一(3)班 79 15 51.068 初一(4)班 76 23 50.567 在系列課程實施結束后，年級進行了階段測試。階段測試中各班的最高、最低分和平均成績詳見下表 4-

52、3，年級成績分布圖如下圖 4-9。其中 3 班為實驗班級。 表 4-3 年級成績統(tǒng)計表 由上表可知，參與本研究的班級的成績均分位列年級第一。 圖 4-9 上圖中的折線代表 3 班的成績分布，從折線的走向可以看出，實驗班的成績中間分數段的分布人數較多，這也就解釋了為什么實驗班在沒有最高分，包攬了年級最低分的前提下仍然均分位列第一。 雖然本研究沒有采用嚴格的對比對照實驗，學生成績也會受到教師自身，教師教學行為差異的影響，但是以上的成績分布和均分依然有一定的參考價值，可以從側面反映出移動終端的引入對于歷史教學有著積極的影響。 移動終端輔助教學存在的問題 環(huán)境限制 在教學實施過程中，有時會出現(xiàn)網絡不穩(wěn)

53、定，移動終端設備臨時出問題等情況， 在一定程度上影響了教學活動的正常開展，從而對教學進度造成一定的影響。 交流減少 新工具的加入增加了人機交互，為師生互動、生生互動提供了時空限制更小的交流平臺，但同樣在某種程度上阻礙了師生之間的目光交流、語言交流，使得教師體態(tài)語的作用減小。 教學實踐淺嘗輒止 筆者在交流中發(fā)現(xiàn)，老師們很少在課堂教學中使用移動終端，或者僅僅把移動終端作為無線鼠標的替代品，忽視了移動終端在資源呈現(xiàn)、提供及時反饋等方面的優(yōu)勢。在交流后得知老師們的抵觸與移動終端輔助教學中，備課任務加重有關系。老師們使用移動終端備課時需要為學生提供大量種類多樣的學習資源，而目前并沒有成體系化的、較完備的資源庫供老師們使用，這意味著他們需要花費很多時間進行資源的篩選， 這增加了教師備課的時間。同時用移動終端輔助教學，課堂上老師