合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 一、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢 就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢主要包含以下幾種：第一，學(xué)生參與興趣優(yōu)勢。在基于合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的參與興趣較為濃厚，在這種情況下，學(xué)生更容易記住所學(xué)知識。第二，教學(xué)效果優(yōu)勢。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生能夠記住知識的比例約為20%；而在基于合作學(xué)校的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生可以將90%左右的語文知識轉(zhuǎn)化為成長時(shí)記憶。第三，文章理解優(yōu)勢。小學(xué)生積累的知識相對較少。與小學(xué)語文教學(xué)中的生字教學(xué)相比，閱讀教學(xué)的難度相對較高。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用將學(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)化成小組的模式，在

2、這種情況下，語文教材中文章的理解難度發(fā)生相應(yīng)降低。 二、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式 就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用方式主要包含以下幾種： 1.競爭方式。小組成員之間相互獨(dú)立，通過競爭的方式完成教師所提出問題的解答。這種應(yīng)用方式要求教師將學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)類似的學(xué)生分到同一小組中。這種搶答問題的模式可以將學(xué)生深入了解閱讀文章、分析問題的積極性充分激發(fā)出來。與合作學(xué)習(xí)法的其他應(yīng)用方式相比，競爭方式的應(yīng)用能夠有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生挫敗感（由不同學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)之間的差距引發(fā)）。因此，這種應(yīng)用方式可以起到良好的提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用。 2.合作方式。指小組成員間屬于合作關(guān)系。當(dāng)教師根

3、據(jù)小學(xué)語文教材閱讀內(nèi)容提出問題之后，小組成員需要進(jìn)行共同商討解決。在這種應(yīng)用方式中，小組成員可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀知識的目的。 三、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試 1.問題設(shè)置方面。相對于小學(xué)語文教學(xué)中的其他部分而言，閱讀教學(xué)的難度相對較高。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對問題設(shè)置部分的重視，通過開放性問題的設(shè)置，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供充足的空間。以小學(xué)語文教材中的梅花魂為例，教師可以將問題設(shè)置為：“外祖父”眼中的梅花是怎樣的。當(dāng)文章閱讀完成之后，小組成員會(huì)根據(jù)文章中外祖父對“我”的要求、兩人之間的對話等線索中將正確答案總結(jié)

4、出來。相對于獨(dú)立學(xué)習(xí)模式而言，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用有效提升了問題答案的全面性。對于小組成員而言，在共同解決小學(xué)語文閱讀小學(xué)問題的過程中，他們可以從其他學(xué)生的答案中獲得一定的靈感，這種靈感會(huì)對他們的后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的幫助。 2.游戲設(shè)計(jì)方面。為了改善小學(xué)語文閱讀課堂的氛圍，提升學(xué)生參與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極性，教師可以根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲。以小學(xué)語文教材中的文成公主進(jìn)藏為例，教師可以設(shè)計(jì)出如下游戲：事先準(zhǔn)備藏族、苗族、彝族等少數(shù)民族服飾的卡片，在為學(xué)生提供簡單的各個(gè)民族資料之后，要求學(xué)生以小組為單位，完成卡片對應(yīng)少數(shù)民族游戲的猜測。在參與游戲的過程中，學(xué)生能夠?qū)Σ刈宸椥纬沙?/p>

5、步的認(rèn)識，并逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)文成公主進(jìn)藏一文的興趣。在這種教學(xué)氛圍中，教師更容易完成相應(yīng)教學(xué)知識的教學(xué)。 3.教師引導(dǎo)方面。為了避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感，小學(xué)語文教師在利用合作學(xué)習(xí)開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對各個(gè)小組討論狀況的監(jiān)督和檢查。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組學(xué)生對閱讀文章的討論存在偏差或思路錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。為了保證合作學(xué)習(xí)的順利完成，教師在參與小組合作學(xué)習(xí)的過程中，需要將自身的身份從傳道者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者。從學(xué)生的角度入手，按照學(xué)生易于理解的方式，幫助學(xué)生找到正確的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)思路。 4.課后總結(jié)方面。解決小學(xué)生遺忘問題的最佳方法為，在恰當(dāng)時(shí)間段內(nèi)幫助小學(xué)生對所學(xué)知識做出總結(jié)，使得小學(xué)生所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成長時(shí)記憶，儲(chǔ)存在自身的知識結(jié)構(gòu)中。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課后總結(jié)階段，教師在總結(jié)所學(xué)知識的同時(shí)，還應(yīng)該以小組為單位，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行合理評價(jià)。對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師應(yīng)該利用鼓勵(lì)、激勵(lì)的方式，維持學(xué)生參與小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在后續(xù)教學(xué)過程中產(chǎn)生良好的表現(xiàn)；對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中獲得一定的成就感，進(jìn)行形成一個(gè)良性循環(huán)。 小學(xué)語文教師為了降低小學(xué)