小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童工作記憶廣度探究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童工作記憶廣度探究?jī)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 數(shù)學(xué)在我們生活當(dāng)中的應(yīng)用是非常廣泛的，鑒于這樣一種特殊的原因，在我國(guó)九年義務(wù)教育階段，對(duì)數(shù)學(xué)的培養(yǎng)放在了重中之重，但也有一些同學(xué)由于各種各樣的原因，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，其主要原因有數(shù)字儲(chǔ)存方面的障礙，也有對(duì)數(shù)字加工的不敏感，還有可能是思維邏輯推理方面的缺陷，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，綜合來(lái)講，這是一個(gè)非常復(fù)雜的一個(gè)過(guò)程。本文重點(diǎn)從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童工作記憶存在缺陷的原因分析，提出相關(guān)的改善意見(jiàn)。 一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童工作記憶缺陷的原因 從很多案例來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)困難兒童與工作記憶能力下降直接存在著非常緊密的關(guān)系。原因是這里面存在著一個(gè)巨大的復(fù)雜

2、體系，而這個(gè)體系每一部分又根據(jù)不同的功能，對(duì)信息語(yǔ)言進(jìn)行不同程度的加工，而這三部分分別對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難有著非常廣泛的影響。 1.言語(yǔ)工作記憶。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)言語(yǔ)工作記憶進(jìn)行分析的話，首先要將言語(yǔ)工作記憶分為多項(xiàng)任務(wù)指標(biāo)，通過(guò)大量的數(shù)據(jù)可以證明，言語(yǔ)工作記憶和數(shù)學(xué)困難之間的差異，是非常顯著的。 2.視空間工作記憶。視空間工作記憶一些分為非常多的指標(biāo)，其中最主要的任務(wù)指標(biāo)有點(diǎn)矩陣，距離估計(jì)和字母旋轉(zhuǎn)，在分析過(guò)程當(dāng)中，將這三個(gè)任務(wù)指標(biāo)分別作為協(xié)變量時(shí)，就會(huì)非常明顯地發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)任務(wù)指標(biāo)與數(shù)學(xué)困難之間的差異，是非常顯著的。 3.中央執(zhí)行功能。同樣，中央執(zhí)行功能也是由非常多的指標(biāo)構(gòu)成。通過(guò)對(duì)這指標(biāo)作為協(xié)變

3、量進(jìn)行分析，可以很明確的發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)任務(wù)指標(biāo)與數(shù)學(xué)困難存在著顯著性的邊緣。 綜合以上這三點(diǎn)進(jìn)行分析，可以得出，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的整體原因是由于工作記憶缺陷而造成的。 二、討論 這里所選取的樣本是來(lái)自于同一所學(xué)校當(dāng)中的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童，在智商上與正常人相比而言較低，因此在分析比較過(guò)程當(dāng)中，一直都將智商作為任務(wù)性指標(biāo)的顯變量，來(lái)排除智商對(duì)學(xué)習(xí)困難的不利影響。因?yàn)檫@些樣本是來(lái)自同一所學(xué)校，那么這所學(xué)校當(dāng)中的教師師資力量和家庭的因素差別并不是特別顯著。因此從整體上可以排除，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因是教育和家庭背景所造成的。所以從樣本的選取來(lái)看，基本可以代表小學(xué)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。 而從分析的方法來(lái)看，是通

4、過(guò)比較，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難和正常的兒童的工作記憶以及加工速度分別進(jìn)行比對(duì)，采取協(xié)方差進(jìn)行分析。所學(xué)習(xí)的分析方法是非?？茖W(xué)、正常的。因此所得出的結(jié)論是比較具有科學(xué)性的，那么經(jīng)過(guò)研究可以證明，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難與工作記憶能力下降，存在著非常密切的關(guān)系。而期間也通過(guò)三個(gè)不同的方面進(jìn)行了不同程度的影響。 1.言語(yǔ)工作記憶。因?yàn)閿?shù)學(xué)和語(yǔ)文的差別非常巨大，就言語(yǔ)工作記憶這個(gè)方面來(lái)看，言語(yǔ)工作記憶是將信息用于儲(chǔ)存和加工，內(nèi)部分化為三個(gè)指標(biāo)，即閱讀的廣度，計(jì)算廣度和運(yùn)算詞語(yǔ)。在研究過(guò)程當(dāng)中，將這三個(gè)指標(biāo)分別與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童作比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些困難兒童的數(shù)學(xué)成績(jī)的語(yǔ)言與工作記憶當(dāng)中的計(jì)算跨度呈現(xiàn)出顯著相關(guān)，

5、其中的語(yǔ)文成績(jī)則與閱讀廣度呈現(xiàn)出相關(guān)，那么也就是說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童，如果說(shuō)語(yǔ)言與工作記憶的缺陷有關(guān)，那么一定是出在計(jì)算高度這一個(gè)指標(biāo)當(dāng)中，也正因?yàn)檫@樣的一個(gè)結(jié)論，很多科學(xué)家對(duì)這方面做了研究，21世紀(jì)初，歐美的一位學(xué)者就將言語(yǔ)和空間的工作記憶進(jìn)行因素分析，為上述這一結(jié)論的得出提供了非常好的證明。 2.中央執(zhí)行功能。從醫(yī)學(xué)角度去解析中央執(zhí)行這項(xiàng)功能主要的作用是監(jiān)督和協(xié)調(diào)。也就是說(shuō)在工作過(guò)程當(dāng)中，它會(huì)把一些認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行分配，但是中央執(zhí)行功能是非常復(fù)雜的記憶輔助系統(tǒng)，對(duì)數(shù)字的控制和編碼有一定的控制作用，通過(guò)這項(xiàng)指標(biāo)的提取，基本可以得出這樣一個(gè)結(jié)論，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童，在中央執(zhí)行功能方面，不能夠?qū)λ玫臄?shù)據(jù)進(jìn)行快速的編碼，也就是說(shuō)，這部分學(xué)生在這方面也存在一定缺陷。這一項(xiàng)研究，與國(guó)際上Swanson的研究不謀而合。為這一領(lǐng)域的發(fā)展提供了非常好的理論支持。 因此，天生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童從生理角度