基于多元智能理論的計算機基礎(chǔ)課程差異化教學(xué)的實踐與體會

1、基于多元智能理論的計算機根底課程差異化教學(xué)的理論與體會基于多元智能理論的計算機根底課程差異化教學(xué)的理論與體會引言多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理開展學(xué)家霍華德在1983年提出。多元智能理論提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識才能上是有差異的，而每個學(xué)生都有其智能上的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的教學(xué)一味強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、授課方式的統(tǒng)一，忽略學(xué)生的個性差異，是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會不到學(xué)習(xí)的樂趣及成就感，老師的作用應(yīng)在教育過程中，深化理解學(xué)生，鼓勵學(xué)生來開掘自身的優(yōu)勢，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與才能。差異教學(xué)的內(nèi)涵是指在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)計和開展差異化的教學(xué)，滿足學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需要，實現(xiàn)

2、學(xué)生各自的身心開展目的。大學(xué)辦學(xué)理念是以學(xué)生為中心，差異教學(xué)的特點正是以學(xué)生為中心，以效勞于學(xué)生作為教學(xué)的一個出發(fā)點，立足于有差異的群體，本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，過程和成果的多元選擇。差異化教學(xué)不僅立足于學(xué)生的差異，而是積極地討論多元教學(xué)形式，讓每個學(xué)生的潛能都在原有的根底上得到充分開展。在整個差異化教學(xué)的設(shè)計中，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，鼓勵且不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿自信、勇于創(chuàng)新。1差異化教學(xué)的施行過程1.1課程調(diào)研為了能更好地理解授課學(xué)生計算機根底知識的才能及對課程學(xué)習(xí)的期望，我們采用不同形式對學(xué)生進展調(diào)研，針對大學(xué)計算機基儲+程序設(shè)計這兩門課，

3、我們采用課上、課下，郵件、QQ等不同方式理解學(xué)生對新知識所具備的根底才能情況和目的技能的差異。例如學(xué)生是否理解計算機的根本工作原理，能否使用常用計算機軟件進展數(shù)據(jù)處理，以及對學(xué)習(xí)計算機知識的期望程度。由于學(xué)生來自不同省份，我們也要理解學(xué)生中是否有局部人已經(jīng)掌握了本課程中的一局部甚至大局部知識點，我們在安排差異化教學(xué)內(nèi)容時就要考慮到內(nèi)容的層次性，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容給不同的學(xué)生進展學(xué)習(xí)，從而使不同根底程度的學(xué)生都能在自己的程度面上學(xué)習(xí)，并在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后完成更高層次的綜合練習(xí)。1.2大學(xué)計算機根底課程的差異教學(xué)目的以前的教學(xué)目的是根據(jù)課程大綱對全體學(xué)生統(tǒng)一設(shè)置，這種方式也常常會

4、導(dǎo)致程度高的學(xué)生吃不飽，根底差的同學(xué)跟不上。甚至在大一第一學(xué)期開設(shè)的大學(xué)計算機根底中，有同學(xué)反映像聽天書，其結(jié)果是導(dǎo)致一局部同學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，到課率降低。而差異教學(xué)目的是針對學(xué)生的差異化進展設(shè)計，教學(xué)目的是層次化的，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)才能進展選擇。我們把教學(xué)目的層次分為：根底性目的、進步性目的、拓展性目的。根底性目的是對所有學(xué)生的根本要求；進步性目的是對學(xué)習(xí)才能強的學(xué)生提出的要求，拓展性目的是針對根底好，對所學(xué)課程有強烈興趣的學(xué)生的要求。我們采取的步驟主要有以下兩點：1確定起點：對照教學(xué)課程大綱，通過對學(xué)生初始才能進展分析，確定差異化教學(xué)的起點。課堂教學(xué)參照絕大局部同學(xué)的根底才能進展教學(xué)

5、，對根底特別弱的學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備知識，這些準(zhǔn)備知識包括查閱文獻、完成局部針對性的作業(yè)，事實證明，這種預(yù)習(xí)的方式對根底弱的學(xué)生很有幫助，他們在課堂上樹立了自信，對問題的討論能積極發(fā)表自己的見解，對計算機課程的學(xué)習(xí)也不再抱有畏懼的心態(tài)。而對程度好的學(xué)生，我們會在課堂上提出一些拓展的知識要求他們課后進一步考慮。下次課堂會適當(dāng)點評，學(xué)生們都認為這種學(xué)習(xí)方式使得他們對計算機課程非常期待。2分層次制定差異化教學(xué)目的，從學(xué)生實際出發(fā)，制定差異化教學(xué)大綱，根據(jù)教材的知識構(gòu)造和學(xué)生的認知才能，合理地確定各個層次學(xué)生的教學(xué)要求。對起點較低的學(xué)生采用由淺入深、先慢后快、循序漸進的方式。同時把差異化教學(xué)目的再分

6、解成幾個小目的，形成目的鏈以到達最終要求。各個層次的學(xué)生都能從中找到自己適宜的起點。比方，大學(xué)計算機根底中ffie應(yīng)用，我們分別提出了根底點、進步點以及技巧點，有的學(xué)生會從根底的排版編輯開場，有的學(xué)生會直接進入到ffie的高級應(yīng)用。最終每個學(xué)生都從中受益，獲得很好的效果。因此我們做到了大局部學(xué)生能掌握課程的根本學(xué)習(xí)要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)有余力的學(xué)生要求進一步拓寬視野、創(chuàng)造性地完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。1.3課程差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計1.3.1針對學(xué)生根本知識進展選擇根據(jù)我們屢次對大學(xué)計算機根底課程調(diào)研，實際上一年級新生的大學(xué)計算機根底程度是滿足正態(tài)分布的。大局部同學(xué)對即將學(xué)習(xí)的大學(xué)計算機根底課程有

7、一定的預(yù)備知識才能和應(yīng)用才能，較弱和較強都是小比例的。例如大學(xué)計算機根底課程，教材第二章是計算機軟件應(yīng)用根底，主要內(nèi)容是ffie辦公軟件的使用，詳細包括rd、Exel、PerPint三局部內(nèi)容，實際上大局部學(xué)生都比擬熟悉，但應(yīng)用程度差異性很大，rd、PerPint掌握的程度遠遠高于Exel，因此我們在這一章教學(xué)中，采取了不講或少講rd和PerPint，增大Exel教學(xué)內(nèi)容，對rd和PerPint安排詳盡的實驗內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生完成高質(zhì)量的rd排版及PPT制作，獲得很好效果。課下我們安排了ffie應(yīng)用大作業(yè)，大家自由選題，做出了非常精巧的作品，我們也將優(yōu)秀的作品進展展示，以進步學(xué)生的積極性和成就感

8、。1.3.2針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進展選擇調(diào)整教學(xué)內(nèi)容還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的差異，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣時，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。我們授課對象分布全校非IT類所有專業(yè)，理工、人文、醫(yī)科的學(xué)生由于專業(yè)不同，他們對計算機知識的要求及興趣也有很大的差異，因此我們在教學(xué)內(nèi)容與方式上對不同的大類盡量對學(xué)生的思維習(xí)慣和專業(yè)進展聯(lián)絡(luò)，在使用和應(yīng)用計算機解決問題的過程中，會用到學(xué)生已有的各方面知識，諸如文學(xué)、歷史、社會、經(jīng)濟、法律、倫理道德、心理、數(shù)學(xué)、環(huán)保、審美等方面的知識。不僅是已有知識技能的綜合運用，也是新的知識與技能的綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維才能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與才能。1

9、.3.3針對學(xué)生的個性進展選擇90后的學(xué)生具有很強的個性，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是有很大的差異。有些內(nèi)向的學(xué)生幾乎從不向老師提出問題，我們關(guān)注到學(xué)生的個性開展對學(xué)生學(xué)業(yè)的開展非常重要，踏實、獨立考慮、擅長與人溝通和協(xié)作是學(xué)生在大學(xué)階段需培養(yǎng)的良好品質(zhì)。因此我們采用性格互補，和諧發(fā)現(xiàn)的宗旨，安排了不同的作業(yè)。比方大學(xué)計算機根底課程的大作業(yè)PPT展示，我們要求學(xué)生上臺演講，平時從不在課堂上主動發(fā)言的學(xué)生，在100多人的大課堂進展演講的經(jīng)歷，他們表示從中得到了極大的鍛煉。1.4差異化教學(xué)評價教學(xué)的評估是完善教學(xué)設(shè)計、進步教學(xué)質(zhì)量的有效措施。在差異化教學(xué)中，我們采用多種方法來評估學(xué)生的準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)

10、習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中，隨時觀察理解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及問題，從而進一步對差異教學(xué)過程予以修正。1.4.1差異教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)我們對大學(xué)計算機基儲+程序設(shè)計這兩門課程建立了較為完善的題庫，在施行分階段機考的試卷中，按照根底題+進步題+應(yīng)用題層次出題，通過不同層次能很好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。平時成績包括課程學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂出勤率、實驗作業(yè)與練習(xí)題。這些考核都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由計算機自動評判。1.4.2差異性評價內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的差異組織教學(xué)，評價方式就不能僅靠學(xué)習(xí)成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與才能。我們從學(xué)生的知識、技能、和態(tài)度三大方面來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更多地從個人素質(zhì)角度對學(xué)生進展評價，能使學(xué)生更全面地展示與開展自己。2結(jié)論基于多元智能理