中學(xué)生主題精神與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、課堂教學(xué)中學(xué)生主題精神和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)課堂教學(xué)中學(xué)生主題精神和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)江澤民主席指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興盛發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。“教育體制改革的全然目的是提高民族素養(yǎng)，多出人才，出好人才?！币虼?，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各種教學(xué)模式的探究應(yīng)運(yùn)而生，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)就成為教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。一、“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的差不多認(rèn)識(shí)。 聞名的心理學(xué)家布魯納指出：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接收者，而應(yīng)當(dāng)是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者?！币虼嗽谖覀兊臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該做到讓學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)行自主的制造性學(xué)習(xí)，而我們教育工作者在教育過程中應(yīng)起到主導(dǎo)、路標(biāo)、引橋和

2、配角演員的作用自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)而言的。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的功能在于獲得已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以提高解決當(dāng)前差不多發(fā)生問題的能力。而創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，它的功能在于通過學(xué)習(xí)，提高一個(gè)人發(fā)覺、汲取新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會(huì)日新月異發(fā)生的變化。自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的差不多特征是“自主”與“創(chuàng)新”?！白灾鳌笔莿?chuàng)新的前提，但沒有創(chuàng)新也無以展示“自主”?！白灾鲃?chuàng)新性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)，旨在推進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，教給學(xué)生自主獵取知識(shí)和制造的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生走創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之路，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，使課堂煥發(fā)出新的生命活力。 二、“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的差不多理念

3、 1、創(chuàng)建和諧、寬松、愉快的課堂氣氛，為自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)營造環(huán)境 “青年若天性，適應(yīng)成自然”，好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是在平常的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成的，它關(guān)于學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)起到基石的作用，教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。1形成課前預(yù)習(xí)，課后整理筆記的適應(yīng)。2養(yǎng)成規(guī)范解題的適應(yīng)。3養(yǎng)成及時(shí)歸納總結(jié)的適應(yīng)。使得知識(shí)系統(tǒng)化與網(wǎng)絡(luò)化，通過聯(lián)想和想象，知識(shí)掌握的也更牢固，所有這些差不多上在培養(yǎng)學(xué)生的為自主探究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教科書給學(xué)生和教師都留下了寬敞的空間，進(jìn)行制造性思維，這就要求我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是和諧、寬松而愉快的。教師在課堂上應(yīng)該注意營造寬松、民主的環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，

4、激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，鼓舞他們大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維，才能形成獨(dú)特的思想，進(jìn)而更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性。曾經(jīng)有一位有著二十幾年教齡的數(shù)學(xué)老師講過:“我從小就對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，甚至失去信心，而大學(xué)里一位老師的數(shù)學(xué)課，讓我感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歡樂，體會(huì)到從未有過的輕松愉快和成就感。這也注定我今生要從事數(shù)學(xué)的教育事業(yè)?！蔽覜]想到，令一位教師決心一生從事數(shù)學(xué)教育的竟是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的那份歡樂。歡樂即:感受幸福愉快的意思。我那個(gè)地點(diǎn)的“歡樂”要緊有如此幾層意思:教者幽默寬容、寓教于樂，而聽者輕松、愉悅、積極、深入，制造出一種公正、平等、友好、合作、競爭的課堂氣氛。教師的幽默講解、對(duì)學(xué)生見解的傾聽與學(xué)生

5、的認(rèn)真聽講、大膽質(zhì)疑，師生相互交流、相互對(duì)話、相互合作，如此的課堂怎能不“歡樂”?只有營造這種融洽、和諧的軟環(huán)境，同學(xué)才能放開自我，大膽探究，思維也更活躍，同時(shí)也就形成了師生之間，同學(xué)之間的不定向互動(dòng)，使的我們的學(xué)生養(yǎng)成一種與同學(xué)合作交流，共同提高的好適應(yīng)；整個(gè)課堂在一種平等、和諧、民主、寬松、愉快的氛圍中進(jìn)行，師生相互信任，相互了解，也只有相互了解和信任，學(xué)生才能敞快樂扉大膽交流，不怕犯錯(cuò)誤，能力也逐漸提升。如此我們的課堂就能提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教育也就產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的效果。2、確定明確的教學(xué)目標(biāo)。 教材是實(shí)施教學(xué)打算的依據(jù)，教師應(yīng)該依照學(xué)生的特點(diǎn)與自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的，

6、與其認(rèn)識(shí)相符合的任務(wù)性活動(dòng)，課堂上教師精心選擇和設(shè)計(jì)的任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)打算的指揮棒，也是學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的指揮棒。又因?yàn)檎n堂的主體是學(xué)生，因此教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，要充分考慮到全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，盡量取材于生活，使學(xué)生樂于同意；任務(wù)的設(shè)計(jì)要能進(jìn)展學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，要考慮到課堂教學(xué)中學(xué)生的開放性、建構(gòu)性、過程性、互動(dòng)性，有利于學(xué)生自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，比如：任務(wù)要有簡到難，前后相連，層層深入，語言技能方面要階梯式層層推進(jìn)，通過學(xué)生的自主探究和合作交流解決問題，產(chǎn)生反思和頓悟，并在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，有利于學(xué)生進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)。3重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。 聞名心理學(xué)家

7、奧蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的特征是阻礙學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移的因素，而不管在同意學(xué)習(xí)或解決問題中，凡是有已形成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)阻礙新的認(rèn)知功能的地點(diǎn)，都存在著遷移，遷移現(xiàn)象在平常的學(xué)習(xí)過程中普遍存在?？鬃犹岢龅摹芭e一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”（論語述而），實(shí)際上確實(shí)是遷移現(xiàn)象，要想做到這種對(duì)學(xué)習(xí)有益的遷移，也即心理學(xué)上的“正遷移”，就必須在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，不可只顧自己講，而不顧及學(xué)生的感受，看起來課堂確實(shí)是自己在主宰，如此即使講的天花亂醉，玩的花樣迭起，方法給學(xué)生排列的如何如何工整，完美，差不多上與學(xué)生格格不入的。因此我們要讓學(xué)生積極、廣泛的參與，在

8、自主的基礎(chǔ)上探究學(xué)習(xí)，才能使的學(xué)生對(duì)知識(shí)深入理解，牢固掌握。古今中外，大量的教育教學(xué)實(shí)例表明：凡是愉快的、有效的、成功的、精彩的教育活動(dòng)，都離不開受教育的參與。教學(xué)中學(xué)生參與的熱情與程度直接阻礙教學(xué)效果。巴爾扎克講：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑義的是問號(hào)，”實(shí)踐也證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生的求知欲由埋伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，能有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開啟學(xué)生思維的鑰匙4、因材施教，尊重學(xué)生的主體性和個(gè)不差異。 教育要面向全體學(xué)生，就必須重視每個(gè)學(xué)生的自主性和個(gè)不差異，研究學(xué)生的智力、興趣、性格等方面的特征，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在那個(gè)基礎(chǔ)上制造性地進(jìn)行因材

9、施教，充分發(fā)揮每個(gè)人擁有的潛能，使他們都成為“合格加特長”的有用人才。 三、“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式我們構(gòu)建自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視角來看，學(xué)生是具體的、具有個(gè)性的、不斷進(jìn)展的認(rèn)識(shí)主體。在教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，自主學(xué)習(xí)，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)；教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、鼓舞者和直轄市者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尊重學(xué)生的自主性和進(jìn)展性，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，面且要讓學(xué)生得到自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、制造精神和制造能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式是以素養(yǎng)教

10、育思想為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性進(jìn)展、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的一種課堂教學(xué)的操作樣式。操作程序?yàn)椋憾ㄏ?探究-評(píng)價(jià)-內(nèi)化四個(gè)環(huán)節(jié)。一、定向定向，即師生共同確定新課學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向，教師依照學(xué)生提出的問題通過疏導(dǎo)和歸納，對(duì)學(xué)生提出具體的自學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成強(qiáng)烈的達(dá)標(biāo)意向。1、 教師活動(dòng)在定向環(huán)節(jié)中，教師首先要把創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)精神狀態(tài)作為追求的目標(biāo)之一。從課堂教學(xué)一開始，就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)語言的情感化，以激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)識(shí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花；以生動(dòng)形象的情感，陶冶感情；以豐富的理念，升華感情。教

11、師通過語言描繪、實(shí)物演示、游戲、錄像和音樂等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，然后依照達(dá)標(biāo)要求，將學(xué)生提出的問題加工成中心問題，并以自學(xué)提綱的形式反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自主嘗試。同時(shí)，要注意目標(biāo)和問題要適度，既要符合教學(xué)大綱和教材的要求，又要符合學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)的要求。2、 學(xué)生活動(dòng)在定向環(huán)節(jié)中，首先，要激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的情感。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的特定的學(xué)習(xí)情境中，從原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中撮與新知相關(guān)的舊知，且與新知建立和諧的聯(lián)系，初步了解了舊知和新知的特性，進(jìn)而增強(qiáng)了求知欲，開啟了情感的閘門。其次，宜采納發(fā)覺法學(xué)習(xí)。學(xué)生依照

12、達(dá)標(biāo)要求，有目的地選擇有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，自覺主動(dòng)地去分析教材，發(fā)覺問題，并進(jìn)行綜合整理，將教材內(nèi)容加工成若干問題，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，與教師共同商討。3、 自主定向，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有明確的目標(biāo)意識(shí)，能依照學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)、難易程度、自己的同意能力及知識(shí)預(yù)備狀況，自覺合理地確定學(xué)習(xí)目的（含方法），再由師生共同確定幾種切實(shí)可行的目標(biāo)和思路，宏觀地指出自學(xué)要求。目標(biāo)的制定能夠從課文的類型、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課后練習(xí)、知識(shí)預(yù)備狀況等方面綜合考慮。如在教學(xué)鄭和遠(yuǎn)航一文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生依照預(yù)習(xí)中對(duì)課文的初步理解，結(jié)合自己的閱讀基礎(chǔ)，給自己進(jìn)一步閱讀規(guī)定目標(biāo)，通

13、過學(xué)生討論，歸結(jié)了三點(diǎn)目標(biāo)：1、了解鄭和第一次遠(yuǎn)航遇到了哪些兇險(xiǎn)，又是如何樣克服的；2、學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǎ?、學(xué)習(xí)鄭和不怕困難，堅(jiān)韌探究的精神。除此以外，還有一點(diǎn)，確實(shí)是依照個(gè)人情況學(xué)習(xí)自己感興趣的東西。因此，單從內(nèi)容上看，學(xué)生確定的目標(biāo)與教師在教案上的教學(xué)目標(biāo)差不多相同，但不同的是，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)依照讀物和自身基礎(chǔ)確定目標(biāo)的實(shí)踐過程，使學(xué)生明白得閱讀必須有一個(gè)明確的指向，而且該指向應(yīng)由自己確定。這就逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的定向能力，形成了完善的學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其是師生共同制定的第四項(xiàng)學(xué)習(xí)目的，更為重要。盡管學(xué)生在一個(gè)班級(jí)里活動(dòng)，但他們各自的社會(huì)經(jīng)歷、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、

14、能力進(jìn)展、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好等方面千差萬不。因此，艱險(xiǎn)使閱讀同一材料也會(huì)有不同傾向，關(guān)于學(xué)生這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)指向，我們給予了合理的指導(dǎo)。既沒有忽視學(xué)生個(gè)性心理的需要，更沒有內(nèi)顧各取所需而放棄教師的主導(dǎo)作用。真正做到了引導(dǎo)和自發(fā)相結(jié)合，共性與個(gè)性相結(jié)合，主體與主導(dǎo)相結(jié)合。4、自由擇法，讓學(xué)生用適合自己的方法進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)學(xué)生按自己提出的目標(biāo)和思路自學(xué)，可選擇利用工具書查找文獻(xiàn)資料，請(qǐng)教同學(xué)等多種方法開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)后通過感情朗讀、排演課本劇、講故事、畫插圖、辯論等形式進(jìn)行匯報(bào)，交流自己的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得。如此的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于探究的過程之中，注重對(duì)學(xué)生收集和處理信息能力

15、的培養(yǎng)。關(guān)于學(xué)生來講，通過收集、整理、調(diào)查、分析等實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)覺自己原來不明白的知識(shí)或事物，確實(shí)是一種制造。盡管這與科學(xué)家的發(fā)明制造不一樣，但關(guān)于學(xué)生形成制造力，進(jìn)展創(chuàng)新意識(shí)具有重要意義。如在教學(xué)話劇負(fù)荊請(qǐng)罪一文時(shí)，學(xué)生自主設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)課文后，對(duì)廉頗和藺相如到底有多大等問題仍不能從課文中找到答案。因此，他們帶著這些疑問有的去查閱資料，有的觀看錄像，有的請(qǐng)教社會(huì)老師，弄清了當(dāng)時(shí)的歷史背景， 廉頗藺相如的生平事跡及負(fù)荊請(qǐng)罪的來龍去脈。然后，能過感情朗讀、談感受、填潛臺(tái)詞、演課本劇、講故事等形式，水到渠成了學(xué)習(xí)任務(wù)。由此看來，采納自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，不僅拓寬了學(xué)生的視野，使其獵取了更多的知識(shí)，

16、更重要的是培養(yǎng)了他們收集、分析、利用文獻(xiàn)資料獵取知識(shí)的能力，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)展了創(chuàng)新意識(shí)。一、 探究探究是學(xué)生依照確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程。它包括學(xué)生個(gè)體自主探究、小組相互探討、集體相互交流和師生相互釋疑等自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生通過獨(dú)立考慮，自主感悟獵取知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)和策略的主法；教師制造性地引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓舞學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生制造思維的進(jìn)展。1、教師活動(dòng)在這一環(huán)節(jié)中，教師處于主導(dǎo)地位，從知識(shí)的傳授者過渡到教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，進(jìn)而成為學(xué)生活動(dòng)的鼓舞者。當(dāng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)啟發(fā)點(diǎn)拔，歸納小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生查找知識(shí)體系與能力體系的最佳結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)新學(xué)

17、習(xí)的潛力，從而形成了師生相互協(xié)作的新型師生關(guān)系。另外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、集體交流的過程中，教師不僅要了解學(xué)生掌握的知識(shí)，還要觀看學(xué)生的心理變化，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)勇于求異，敢于爭辯，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生制造性地學(xué)習(xí)。2、學(xué)生活動(dòng)在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生一是要有自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。要求學(xué)生的學(xué)習(xí)在于尋求什么結(jié)論，而在于展示我是如何樣查找那個(gè)結(jié)論的過程，展示思維過程、探究過程和獨(dú)特性、層次性和制造性，學(xué)生表現(xiàn)出超自我、超越他人的一種潛在意識(shí)和能力，體現(xiàn)出一定的獨(dú)特方法，呈現(xiàn)出自主性的進(jìn)展趨勢。二是個(gè)體自主探究。依照與歸納，主動(dòng)學(xué)習(xí)，邊讀邊想，邊圈邊注，對(duì)問題進(jìn)行

18、分析、比較、聯(lián)想與歸納，達(dá)到解疑的目的。三是小組相互探討。在個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上，小組相互質(zhì)疑問題，交流自學(xué)情況，敢于質(zhì)疑，從面使思維能力得到鍛煉和進(jìn)展。四是集體相互交流。先交流各小組綜合的答題要點(diǎn)和規(guī)律性知識(shí)及疑難征答，后由教師對(duì)難點(diǎn)，重點(diǎn)有不同觀點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)適度的誘導(dǎo)，集體攻關(guān)，由小老師解惑釋疑，自己作出正確結(jié)論。3、 創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與情境美國聞名心理學(xué)家布魯納講：學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)同意者，而應(yīng)該是知識(shí)獵取過程的主動(dòng)參與者。任何學(xué)科知識(shí)只有通過學(xué)生自身的主動(dòng)參動(dòng)、自主探究，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為此，教師要在課堂教學(xué)中設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情境。（1）巧設(shè)懸念依

19、照小學(xué)生好奇心強(qiáng)這一年齡特征，教師能夠有意識(shí)地在課堂過程中設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生探究的心理。職教學(xué)一夜的工作時(shí)，我是如此導(dǎo)入的：1976年1月8日，一顆巨星在中國大地上隕落，長江黃河為他哭泣，白山黑水為他嗚咽，聯(lián)合國為降半旗致哀，他是誰呢？這一導(dǎo)入語為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)懸念情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與的愿望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）留出空白在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生思維活動(dòng)的空間，使他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)設(shè)思維點(diǎn)的空白情境。這空白可留在學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，留在概括結(jié)論前，留在出現(xiàn)錯(cuò)誤后，留在產(chǎn)生疑難時(shí)，讓他們能靜下心來，大量搜集資料，進(jìn)行

20、深遂的考慮，以發(fā)揮其潛在的制造力。4、 開展小組互相探討美國制造學(xué)的奠基人奧斯本認(rèn)為：許多獨(dú)創(chuàng)性的方法差不多上在小組交流中產(chǎn)生的。小組活動(dòng)能夠促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)等多向交流擴(kuò)大了信息量,提高了教學(xué)效果。同時(shí)由于小組環(huán)境創(chuàng)設(shè)一種表現(xiàn)自我的氛圍，便于形成寬松的心理環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生提供更多的參與空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用自己的潛的能力主動(dòng)解決問題的積極性。在小組活動(dòng)中，學(xué)生敢于標(biāo)新立異，善于利用不人的方法，激發(fā)自己的靈感，進(jìn)展自己的思維。因此，在課堂教學(xué)中經(jīng)常開展課堂分組活動(dòng)，有助于營造新環(huán)境，激活學(xué)生創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)林海中嶺、林、花的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生4人分組活動(dòng)中，學(xué)生各抒已見，互相補(bǔ)充，相互啟發(fā)。

21、集體交流時(shí)，連平常學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也胸有成竹，敢于發(fā)言了，許多獨(dú)到的見解也由此產(chǎn)生了。二、 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)質(zhì)量的檢測手段，具有激勵(lì)和導(dǎo)向的作用是課堂教學(xué)的指揮棒。評(píng)價(jià)的目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)渴求新知的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識(shí)。評(píng)價(jià)的方式有教師自評(píng)、學(xué)生自評(píng)或互評(píng)及師生共評(píng)等多種形式；評(píng)價(jià)的內(nèi)容是自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果和自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的本身價(jià)值。評(píng)價(jià)要求致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生接著學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并迅速轉(zhuǎn)化為能力。1、教師活動(dòng)在這一環(huán)節(jié)中，教師一是要注重鼓舞性評(píng)價(jià)，從尊重、愛護(hù)、平等的原則動(dòng)身，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的和適度鼓舞性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，鼓舞學(xué)生標(biāo)新

22、立異。對(duì)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生，要以寬容、諒解、和氣的態(tài)度對(duì)待他們，同意他們再想一想，即使是重復(fù)不人的正確答案，也應(yīng)給以確信，使他們從中獲得成功的情感體驗(yàn)。二是注重分層次評(píng)價(jià)，注重因人施評(píng)，從實(shí)際動(dòng)身，分層要求，既負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，又負(fù)責(zé)指導(dǎo)，鼓舞不同水平的學(xué)生用其小組在原有的基礎(chǔ)上取得更快、更大的進(jìn)步。2、學(xué)生活動(dòng)在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課堂上，要精神飽滿，注意力集中，積極與課堂教學(xué)活動(dòng)，做到教與學(xué)和諧共振。要保證學(xué)生參與的廣度。學(xué)生應(yīng)人人參與評(píng)價(jià)，不能有被遺忘的角落。學(xué)生自主選擇，充分自由地發(fā)表評(píng)價(jià)意見，依靠自己的能力找出錯(cuò)誤，加以改正，使其體會(huì)成就感，從而提高自我評(píng)價(jià)的信心。要堅(jiān)持自我調(diào)控學(xué)習(xí)。

23、學(xué)生除了依照從不人（老師、學(xué)生）那兒得到的明確的評(píng)價(jià)和態(tài)度來調(diào)控學(xué)習(xí)外，還應(yīng)學(xué)會(huì)依照不人的暗示和自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行處我調(diào)控學(xué)習(xí)。3、 同意插話，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中，往往會(huì)遇到如此的情況，即教師正解答疑難或評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，有些學(xué)生舉起了手或不舉手就在下面插話?，F(xiàn)在，教師應(yīng)尊重并善待這些學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生差不多上愛動(dòng)腦的學(xué)生，切不可嚴(yán)令禁止這種行為，更不可厲聲批判這些學(xué)生。如此才有利于形成主的教風(fēng)、融洽的氣氛，才能讓學(xué)生的制造思維、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，才能讓學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性得到進(jìn)展。4、同意失敗，鼓舞嘗試課堂上，學(xué)生不活躍，不敢大膽發(fā)言，緣故之一確實(shí)是怕講錯(cuò)，怕失敗，怕丟面子，怕教師批判，怕同學(xué)的嘲

24、笑。如此，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生的創(chuàng)新精神容易被扼殺。因此，課堂上，教師要同意學(xué)生失敗，鼓舞學(xué)生大膽嘗試，大膽探究。學(xué)生的回答盡管不完全正確，也要贊揚(yáng)其敢于回答盡管不完全正確，也要贊揚(yáng)其敢于回答問題的勇氣，促使其大膽探究，不斷創(chuàng)新。三、 內(nèi)化內(nèi)化是教師依照學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生交流、反饋的信息，精心選編一組有針對(duì)性的啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生將新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)運(yùn)用于要解決的新情境中，通過遷移重組，深化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，進(jìn)一步促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化過程，并在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，經(jīng)直覺分析綜合，達(dá)到創(chuàng)新。1、教師活動(dòng)在這一環(huán)節(jié)，教師首先要建立新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)特征進(jìn)行再造想象或制造想象，讓學(xué)生融會(huì)

25、貫穿地自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，查找新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)。其次是綜合設(shè)計(jì)。教師依照知識(shí)之間的綜合聯(lián)系有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，鼓舞學(xué)生求異新，真正從內(nèi)心上獲得對(duì)知識(shí)的多角度理解，從而更新、拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)制造思維品質(zhì)的形成。2、學(xué)生活動(dòng)在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先要自我辯析。針對(duì)綜合性的訓(xùn)練，學(xué)生在短時(shí)刻內(nèi)，通過知識(shí)的遷移，掌握和理解新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)及其含義，把知識(shí)組成點(diǎn)、線、網(wǎng)的系統(tǒng)，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，激發(fā)樂學(xué)的情緒和探究的欲望，形成學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次要公開表述。學(xué)生可先自我、再小組、后集體交流并整合，通過集體交流和整合，學(xué)生將個(gè)人學(xué)習(xí)成果貢獻(xiàn)給集體享用，同時(shí)同意集體的關(guān)心，享用集體學(xué)習(xí)的成果。3

26、、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題陶行知先生講過：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。制造性思維是從疑問和好奇開始的，教師在教學(xué)中要喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)把學(xué)生置于問題的情境中，鼓舞學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生處于憤悱狀態(tài)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，制造性地釋疑。教學(xué)精衛(wèi)填海時(shí)風(fēng)在講完該課后安排學(xué)生質(zhì)疑。有的學(xué)生提出：精衛(wèi)到底有沒有填平大海？我讓學(xué)生考慮一會(huì)兒再舉手發(fā)言。有的學(xué)生講：精衛(wèi)確信填不平，因?yàn)榇蠛掗煙o邊，靠一只小鳥是不可能填平的。有的學(xué)生講：精衛(wèi)不一定能填平，因?yàn)轸葜v：萬一填上一萬年，也要把它填表平。它不填平大海，就不停止填海。通過一番爭論，大多數(shù)學(xué)生都贊同了后一觀點(diǎn)。就如此，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，

27、尋求問題的多種答案，認(rèn)知水平和思維能力得到了逐步提高。4、 營造自由探究的空間在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要方面。因此，在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)探究性問題，為學(xué)生營造自由探究空間，以訓(xùn)練學(xué)生的制造思維。如威尼斯的小艇第五節(jié)舉例講明人們的生活離不開小艇，現(xiàn)在，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象人們還可能乘著小艇去干什么。再如學(xué)習(xí)長往時(shí)，揭題后，我讓學(xué)生講講你由課題想到了哪些故事，等等。這些開放性問題喚起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈和探究熱情，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了訓(xùn)練。在實(shí)踐中，教師要依照教學(xué)的具體目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象及自我特點(diǎn)，靈活運(yùn)用上述課堂教學(xué)模式。實(shí)踐表明，運(yùn)用該模式教學(xué)，有利

28、于課堂結(jié)構(gòu)諸要素的整體優(yōu)化，從而創(chuàng)設(shè)平等、自然、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。學(xué)生在自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中，能充分挖掘?qū)W習(xí)潛力，充分開展個(gè)性，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)制造。 四、鼓舞自主評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生素養(yǎng)發(fā) 展和積極的自我意識(shí)形成 “自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種進(jìn)展性評(píng)價(jià)，以形成性評(píng)價(jià)為主，著眼于學(xué)生的進(jìn)展， 使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取、推動(dòng)其自我進(jìn)展的手段。 為了培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品行，我們變教師評(píng)價(jià)為學(xué)生自主評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自 我。要緊做法是：激發(fā)學(xué)生自主評(píng)價(jià)的興趣和信心。初始時(shí)期，我 們盡量采納實(shí)物演示、課堂游戲，電腦課件等直觀形 象的手段創(chuàng)設(shè)情境

29、，激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的興趣和積極 性。在學(xué)生試行評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們多以激勵(lì)性語言鼓 勵(lì)學(xué)生大膽講出自己的方法，對(duì)發(fā)言流利，聲音響亮 的學(xué)生給予表揚(yáng)、確信，而對(duì)發(fā)言有誤，可怕的學(xué)生 則耐心引導(dǎo)，使他們樹立起評(píng)價(jià)的信心。當(dāng)學(xué)生掌握 了評(píng)價(jià)方法后，我們多采納小組交流、小組競賽等形 式擴(kuò)大學(xué)生自主評(píng)價(jià)的空間，釋放學(xué)生的精神活力， 使他們更主動(dòng)發(fā)言，積極交流。給予學(xué)主自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。我注重在課堂上給 學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間及自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。如一年 級(jí)的一位教師上口語交際課我會(huì)畫，讓各小組的 學(xué)生代表把自己的畫作展示出來，然后請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這 幅畫作出評(píng)價(jià)，學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中增強(qiáng)了自信心，提高了口語交際能力。在自主評(píng)價(jià)過程中，不免會(huì)出現(xiàn)不同的意見甚至教師意想不到的“奇談怪論， 假如以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來作最終評(píng)價(jià)，只會(huì)限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生自主評(píng)價(jià)的內(nèi)動(dòng)力減退，最終扼制了學(xué)生的個(gè)性進(jìn)展。因此，我們注意充分理解和尊重學(xué)