關(guān)于游標(biāo)卡尺教學(xué)的再思考

1、關(guān)于游標(biāo)卡尺教學(xué)的再考慮摘要：文章就游標(biāo)卡尺使用一節(jié)的教學(xué)體會，總結(jié)了一套相關(guān)的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：游標(biāo)卡尺；激發(fā)；分析在高中物理教材選修31(人教版)的附錄第104頁長度測量教學(xué)中，關(guān)于游標(biāo)卡尺使用一節(jié)的教學(xué)，一直是師生感覺比擬困惑的地方：看起來好似比擬簡單，就是游標(biāo)卡尺讀書數(shù)嗎，可以說讓學(xué)生背都能背下來。但每次在考試中遇到有關(guān)游標(biāo)卡尺讀數(shù)的問題時，錯誤率都在50左右，讓人感覺很是不理解。有教師抱怨學(xué)生越來越難教，也有教師課上到這里就跳過去不上，最后在考試前幾天的時間里采用大量練習(xí)、反復(fù)操練的方法來對付。浪費了大量時間和精力，師生都很疲憊，但結(jié)果往往還是當(dāng)時會了，過些時候又不會讀了。針對這種情

2、況，筆者聽了許多教師關(guān)于游標(biāo)卡尺使用的教學(xué)課，結(jié)合自己的教學(xué)體會，總結(jié)了一套教學(xué)方法，在教學(xué)中感覺效果很好。如今此和大家交流。1、新課設(shè)置新穎問題引發(fā)學(xué)生先行考慮。設(shè)置問題是激發(fā)學(xué)生考慮的動力。新穎的問題不僅能激活學(xué)生的思維，還能給課堂待解決的難題提供很好的打破口，從而進(jìn)步課堂的教學(xué)效率。精心設(shè)計的課堂提問和良好的問題情景，可以使問題成為課堂學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的紐帶，是有效發(fā)揮學(xué)生主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)思維開展的有效方法。教學(xué)理論說明。一個良好的問題除了具有通過它能讓學(xué)生掌握知識本身的功能以外，它還具有更重要的功能：展示知識的產(chǎn)生和形成過程，促進(jìn)思維的開展和學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)步；激發(fā)探究愿望，使學(xué)

3、生樂于考慮；培養(yǎng)問題解決才能，促進(jìn)綜合理論才能的開展；促進(jìn)師生課堂交流互動，使學(xué)生樂于發(fā)表自己的觀點，在感受物理學(xué)習(xí)的愉悅體驗中，促進(jìn)創(chuàng)新才能的進(jìn)步。為此在新課開場時我先讓一名同學(xué)拿鋼卷尺測量另一名同學(xué)的身高，學(xué)生很開心，很快將測量結(jié)果報了出來176。我又讓兩名同學(xué)來測量一張A4紙的寬度，兩名學(xué)生報出來的結(jié)果明顯有點模糊，我知道是在估讀上面拿不準(zhǔn)。我要求測量出更準(zhǔn)確的結(jié)果，學(xué)生提出要更換用毫米刻度尺來測量。我說可以，并表揚了他可以根據(jù)不同的測量需求來選擇測量工具。學(xué)生報出結(jié)果一個是19.32，一個是19.34。我又問19.32、19.34誰是準(zhǔn)確的寬度呢?下面學(xué)生有說是19.32，有說是19.

4、34，課堂熱鬧非凡。我又接著問為什么同樣的A4紙測量結(jié)果卻不同呢?學(xué)生同答最后一位是估讀的。提問，能不能設(shè)計一種工具將估讀的局部也準(zhǔn)確的測量出來呢?拿出有標(biāo)卡尺，介紹本節(jié)課教學(xué)的重點和目的。這樣的問題設(shè)置，既引發(fā)了學(xué)生的考慮，如何才能防止估讀而更準(zhǔn)確的測量出結(jié)果?學(xué)生帶著問題聽課，同時又明確了本節(jié)課的教學(xué)重點和目的，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，粗略知道游標(biāo)卡尺的用處，進(jìn)步了課堂的教學(xué)效率。2、詳細(xì)介紹各部件的作用這局部教學(xué)屬于常規(guī)認(rèn)識范圍，但卻是認(rèn)識游標(biāo)卡尺必須的環(huán)節(jié)，可以借助于課件來演示介紹各不同部件的測量功用。應(yīng)用多媒體課件教學(xué)可以多方位地進(jìn)步學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)才能。實驗心理學(xué)家蘇瑞特拉做過兩個著名

5、的心理實驗：一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83來自視覺，11來自聽覺，3.5來自嗅覺，1.5來自觸覺，1來自味覺。這就是說，假如既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽教師講課強(qiáng)得多。所以我先將教學(xué)用游標(biāo)卡尺發(fā)給每位同學(xué)，然后這樣圖文并茂又對照實物，既可以讓學(xué)生明晰準(zhǔn)確的認(rèn)識游標(biāo)卡尺的構(gòu)造，又可以進(jìn)步學(xué)習(xí)的興趣。3、側(cè)重原理分析，讓學(xué)生從根本原理上認(rèn)識游標(biāo)卡尺筆者在聽課時發(fā)現(xiàn)，很多教師在游標(biāo)卡尺教學(xué)中，側(cè)重于教會學(xué)生怎么去讀，而在分析為什么應(yīng)該這樣讀數(shù)的時候，只是簡單的帶過。然后便忙于練習(xí)讀數(shù)。所以學(xué)生課堂上是“會讀了

6、：先讀主尺上刻度，再加上游標(biāo)上對齊的刻度數(shù)乘以0.1。但學(xué)生并沒確真正掌握位什么是這樣。沒有從根本原理上認(rèn)識游標(biāo)卡尺，只是機(jī)械的知道怎么讀，當(dāng)然易忘。所以學(xué)生理解根本原理在教學(xué)中尤為重要。這里可以分為三個小點來展開：31游標(biāo)的構(gòu)成。常見游標(biāo)尺有準(zhǔn)確度為0.1、0.05和0.02的，我們以0.1準(zhǔn)確度的為例。它是將9的標(biāo)準(zhǔn)長度分成10等份作為游標(biāo)的刻度，那么游標(biāo)上每一小格長度為0.9，與標(biāo)準(zhǔn)1長度剛好相差0.1。32為什么可以加上游標(biāo)對齊的刻度數(shù)乘以0.1。在測量中主尺局部的刻度是很容易讀出來的，問題在于主尺上游標(biāo)零刻度線所指的需估讀的局部長度怎么辦?邊講邊用模型演示，問題提出。此時我們不妨先引

7、導(dǎo)學(xué)生來分析為什么要找到游標(biāo)上與主尺刻度線對齊的刻度?分析得知，當(dāng)游標(biāo)上的刻度與主尺上的刻度對齊時，游標(biāo)與主尺之間已找到了一個可以比擬對照的一樣點。然后我們從對齊的局部開場向左數(shù)，可以的肯定的是，游標(biāo)上有幾個格，主尺上對應(yīng)就有幾個格。雖然不是完全對齊，但格數(shù)一定是一樣的。因為游標(biāo)上每一格長0.9，主尺上每一格長1，每格相差0.1，10個格才能相差1，即相差一格，所以這里的格數(shù)是對應(yīng)的。而主尺和游標(biāo)之間每格相差0.1。因此有幾個格當(dāng)然就相差長度為零點幾毫米乘以對應(yīng)的格數(shù)。比方如今游標(biāo)上是第7個格和主尺上刻度對齊，主尺劉應(yīng)局部長度比游標(biāo)長度多出為0.7，而這里多出的0.7，剛好就是主尺測量待測物長度需要估讀的局部長度。所以如今就不用再估讀，而是直接找第幾個格對齊就行了。這樣分析之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)游標(biāo)卡尺的主要作用是將需要估讀的局部轉(zhuǎn)化為對應(yīng)找刻度對齊的局部，是一種化零為整的思想，明晰明了易掌握，當(dāng)然印象也較為深入不易忘，而且讀起來