三年級(jí)活動(dòng)作文《架紙橋》案例分析

1、三年級(jí)活動(dòng)作文架紙橋案例分析三年級(jí)學(xué)生剛開始寫作文，命題范圍應(yīng)比較寬泛，要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間。緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動(dòng)想把自己想說(shuō)的意思表達(dá)出來(lái)。如果條條框框限制太多，學(xué)生的畏懼心理就會(huì)更加嚴(yán)重，寫出的文章也會(huì)內(nèi)容空洞，缺乏活力。要使學(xué)生有話想寫，有話可寫就得找他們感興趣的話題。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@告訴我們“生活是作文之本?！痹趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫，只能亂編寫出來(lái)的文章

2、干巴巴的，難以寫具體。題材千篇一律，難以表達(dá)真情實(shí)感。其實(shí)這也不能全怪學(xué)生，因?yàn)樗麄兊纳罘秶怯邢薜?，這種有限的生活范圍又很容易造成學(xué)生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學(xué)生能寫出自己的作文，就需要老師在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)他們觀察的能力。如果學(xué)生對(duì)身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識(shí)，就讓他們?nèi)ッ鑼?，去評(píng)論無(wú)疑是很難的。對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)的觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時(shí)才有話可寫，寫出的文章也比較真實(shí)生動(dòng)。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。例如一堂作文課，學(xué)習(xí)描寫一種水果，我的

3、指導(dǎo)以西瓜為例。我先讓學(xué)生看了西瓜生長(zhǎng)過(guò)程的錄像，對(duì)西瓜先有一個(gè)整體的了解。然后拿出實(shí)物讓學(xué)生觀察、品嘗，加深印象。最后引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察和了解其他水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。例如在教學(xué)命題作文紙架橋時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做小實(shí)驗(yàn)、通過(guò)觀察把看到的、聽到的、想到的說(shuō)出來(lái)，寫下來(lái)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)調(diào)動(dòng)他們表達(dá)的欲望。窗體頂端窗體底端教學(xué)過(guò)程 （老師發(fā)給每桌同學(xué)一張白紙） 老師：今天我們一起來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。 （板書：架紙橋） 用兩個(gè)文具盒當(dāng)橋墩， 讓紙橋能穩(wěn)穩(wěn)地托起一本書。你能想出什么辦法？快和同桌動(dòng)手做做看。 （生七

4、手八腳搭紙橋。）（第一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束。） 老師：同學(xué)們辦法可真多。當(dāng)老師提出架約橋的要求時(shí)，你是怎么想的？ 生：我楞了一下，要讓一張紙托住一本書，這怎么可能呢？ 生：我想老師一定是在哄我們吧。真不知道老師葫蘆里賣的是什么藥。 師：那么你和同桌是怎么架橋的？成功了嗎？誰(shuí)能用語(yǔ)言來(lái)描述一下？ 生：我和同桌折來(lái)折去，紙都被折得皺巴巴的了，卻始終想不出辦法來(lái)。后 來(lái)我想把它折成紙盒的形狀，剛要試，老師就說(shuō)“?！?，真可惜。 生：開始時(shí)，我們把紙直接放在文具盒上，一放書，紙就塌下去了，根本不 行。后來(lái)我們亂折一通，對(duì)折了好多次，折成很細(xì)的長(zhǎng)條，再放上書，終于成功 了！ 師：剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)，你還看到了什么？聽到了什

5、么？ 生：我看到同學(xué)有的坐著，有的站了起來(lái)，教室里亂哄哄的。 生：我聽到大家在嘰嘰喳喳地討論著。 師：是呀，老師一聲令下，大家都七手八腳地忙開了，那情景，用個(gè)成語(yǔ)形 容，就是八仙過(guò)海（ ） 生：各顯神通！ 師：把你剛才想的、做的、看到的和聽到的寫在作文本上。 （生寫一段話，交流。） 生：聽說(shuō)要做實(shí)驗(yàn)，我們可開心了！老師一說(shuō)“開始”，我和毛銘就忙開了。 毛銘把兩個(gè)文具盒放在兩頭，我把白紙?jiān)谏厦孑p輕一放。嘿，真簡(jiǎn)單，成功了！ 正在我們得意的時(shí)候，老師走來(lái)說(shuō)：“別忘了紙橋要承受一本書的重量呢?！卑?？ 我倆像泄氣的皮球趴在桌邊。眼看別人都要做完了，毛銘急得像熱鍋上的螞蟻。 最后我們從前排的同學(xué)那里偷來(lái)

6、了辦法，用橡皮做橋墩，哦，成功了。 師：你把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫得很清楚，尤其是“開心”“泄氣的皮球”“急得像熱鍋上 的螞蟻”等把心理活動(dòng)寫得很生動(dòng)。如果把實(shí)驗(yàn)的要求、器材等交待清楚，會(huì)讓 讀者感覺(jué)更明白。 生：奇怪，今天的三（4）班怎么這么熱鬧？同學(xué)的手里都拿著一張白紙擺弄來(lái)擺弄去，這是在干什么呀？告訴你吧，是我們正在做實(shí)驗(yàn)?zāi)?！老師說(shuō)：“用兩個(gè)文具盒當(dāng)橋墩，在中間架起一座紙橋，讓紙橋能穩(wěn)穩(wěn)地托住一本書?！崩蠋煹脑拕傉f(shuō)完，教室就像炸開了鍋，真的八仙過(guò)海，各顯神通！我的同桌柴雨琳可是一個(gè)心靈手巧的女孩，她一把搶過(guò)白紙說(shuō)：“我來(lái)！”說(shuō)著將紙的兩頭夾進(jìn)了文 具盒里。我呆著沒(méi)事干，拿來(lái)書本就往上放。太性急了，

7、“嗵”，橋塌了！ 師：寫得太精彩了！尤其是開頭，特別吸引人，還寫出了不同人物的性格。 （陶行知先生指出：要解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼、嘴巴、空間和時(shí)間，使 他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。喜歡活動(dòng)，是每一 個(gè)孩子的天性。老師讓學(xué)生從動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，就像一個(gè)熱身賽，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積 極性?！爱?dāng)老師提出架紙橋的要求時(shí)，你是怎么想的？”“你還看到了什么，聽到了 什么？”幫助學(xué)生輕松“攝取生活素材”。真可謂快樂(lè)地體驗(yàn)，輕松地寫作。） 師：祝賀同學(xué)們第一次架橋成功。現(xiàn)在我提出更高的要求，不用任何輔助物， 只在紙上“做文章”，你能想辦法讓紙橋托住一本書嗎？ （學(xué)生紛紛實(shí)驗(yàn)，但均以失敗告終。

8、） 師：不行吧？誰(shuí)有辦法？（無(wú)人舉手）這叫“面面相覷”。 生：同學(xué)們一個(gè)個(gè)像斗敗的公雞耷拉著腦袋。 生：像打了敗仗的士兵垂頭喪氣。 師：不過(guò)，我有辦法！信不信？（生有的說(shuō)信，有的說(shuō)不信。） 師：我請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)監(jiān)督公證，看我有沒(méi)有?；ㄕ校貌缓?？ 生：（大聲）好！ 師：你們可要看仔細(xì)了?。◣熛裾凵茸右粯?，將白紙折成了 M 形，架在了 文具盒的兩端。） 師：現(xiàn)在我要放書了，看我的”牛皮“有沒(méi)有吹破。（放書，紙橋絲毫沒(méi)動(dòng)。） 師：我的紙橋不僅美觀，而且堅(jiān)固，它至少還能托住房?jī)杀緯挪恍牛?（另兩本書也被平穩(wěn)地架在了紙橋上。師拿著第四本書，故意把耳朵湊到紙 橋邊） 師：我的紙橋說(shuō)：”再來(lái)一本也沒(méi)問(wèn)

9、題！“現(xiàn)在你的心情怎么樣？ 生：我的心里像揣了一只小兔，砰砰直跳，擔(dān)心約橋會(huì)倒塌。 生：我為紙橋捏了一把汗。 （師放第四本書成功，學(xué)生一陣歡呼，放第五本時(shí)，橋塌了。） 師：請(qǐng)小小公證員作公證吧。 生：剛才我看到老師把紙像折扇子一樣折成了 M 形，托住了四本書，沒(méi)有 用其他東西幫忙。 師：同樣是一張薄薄的紙，為什么折成 M 形，能隨的力量就大了呢？ 生：是不是因?yàn)檎圻^(guò)后紙變厚了呢？ 生：M 里有三角形。數(shù)學(xué)老師說(shuō)過(guò)三角形又能起到穩(wěn)定的作用，所以當(dāng)紙橋 托住四本書時(shí)，還是紋絲不動(dòng)。 師：你們講得都有道理。折成 M 形，紙的厚度增加，張力就大啦，能承受的力量也就大了；三角形又能起到穩(wěn)定的作用，所以當(dāng)

10、紙橋托住四本書時(shí)，還是紋 絲不動(dòng)?，F(xiàn)在讓我們回憶一下，剛才老師是怎么做實(shí)驗(yàn)的？ 生：老師先把紙折成 M 形，就像我們小時(shí)候折扇子一樣來(lái)回折，然后架在 文具盒的兩端，接著放上書本，還請(qǐng)張小宇做小小公證員呢。 師：剛才同學(xué)們是怎樣觀看的？教室里氣氛怎么樣？你的心情如何？現(xiàn)在， 把老師實(shí)驗(yàn)時(shí)你看到的、聽到的、想到的情景寫下來(lái)，用“老師神氣地說(shuō)：我能 行！只見開頭?！?（學(xué)生寫一段話，交流。） 生：老師神氣地說(shuō)：“我能行！”只見她拿著白紙來(lái)回折著。我一看，這不是 折扇子嗎？折扇子干什么？真不知道老師葫蘆里賣的是什么藥！老師把折好的 紙橋架在了兩頭的“橋墩”上，說(shuō)：“現(xiàn)在我要放書了！”同學(xué)們不由自主地站

11、了起 來(lái)，眼睛盯著老師手中的白紙，脖子伸得長(zhǎng)頸鹿還長(zhǎng)。一本書放上去了，紙橋紋 絲不動(dòng)。兩本、三本，小小的紙橋居然挺過(guò)來(lái)了！大家都情不自禁地鼓起掌來(lái)。 這時(shí)老師低下頭在橋邊側(cè)耳傾聽，得意洋洋地說(shuō)：“我的紙橋可說(shuō)了，再來(lái)一本 也沒(méi)問(wèn)題！現(xiàn)在你的心情怎么樣？”“膽小鬼”李紫提心吊膽地說(shuō)：“別放了，我怕 橋會(huì)塌的。”我們男生都大聲地喊著：“放！放！”老師真要放了，教室里安靜極了， 連一根針掉在地上也能聽得見。老師小心翼翼地把書放上，紙橋動(dòng)了動(dòng)，又穩(wěn)住 了。我們都長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。 師：你真會(huì)觀察，將老師的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫得很具體。用上了“站了起來(lái)”“盯 著”“伸得比長(zhǎng)頸鹿還長(zhǎng)”“連一根針掉在地上也能聽得

12、見”等等，突現(xiàn)了教室里的緊 張氣氛，要是能把為什么紙的承受力增大的原因?qū)懮先?，那么文章就更具體了。有沒(méi)有 同學(xué)寫這部分內(nèi)容？ 生：同樣是一張薄薄的紙，為什么折成 M 形，能隨的力量就大了呢？老師告訴我們：折成 M 形，紙的厚度就增加，張力就大了，能承受的力量也就大 了。哦，原來(lái)是這樣！我們恍然大悟。 生：老師，我再加一句：這堂課不僅有趣好玩，而且讓我們懂得了一個(gè)科學(xué) 道理，真有意思！ 師：哦，還不一個(gè)總結(jié)發(fā)言，真不錯(cuò)！同學(xué)們，如果在剛才寫的兩個(gè)片斷之間加上過(guò)渡句，再擬一個(gè)自己滿意的題目，就是一篇完整的文章了。 （教學(xué)活動(dòng)不是單一的教學(xué)，而是老師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)的結(jié)合。陶行知先 生一貫主張：“凡是能讓學(xué)生親知的就晝讓學(xué)生動(dòng)眼去觀察?！碑?dāng)