互動式閱讀教學(xué)在歷史學(xué)科中的運(yùn)用

1、在歷史學(xué)科中如何運(yùn)用雙邊式閱讀教學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是對話，是交往，這種對話與交往體現(xiàn)在師生之間、生生之間、師生與文本之間。雙邊式閱讀正是這種對話和交往聯(lián)系的紐帶。蘇霍姆林斯基曾說過：“課堂中的一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同活動，這種活動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的。”下面就在歷史學(xué)科中如何運(yùn)用雙邊式閱讀教學(xué)這種方法 談幾點(diǎn)看法。 一、什么是雙邊式閱讀首先讓我們了解一下什么是閱讀的過程，閱讀的過程是對語言的認(rèn)知過程，同時閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。 然后讓我們了解雙邊式閱讀教學(xué)，它是指閱讀教學(xué)過程中的三個主要要素教師、學(xué)生、教材所構(gòu)

2、成的互動關(guān)系，即教師、學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)閱讀教材，深入教材內(nèi)部，與教材對話，從而產(chǎn)生超越字面意義的理解，然后通過教師與學(xué)生對話、學(xué)生與學(xué)生對話，將“理解”匯攏、交流，這樣既對教材進(jìn)行修正、補(bǔ)充和豐富，也使教師、學(xué)生群體、學(xué)生個體在對彼此“理解”反思的基礎(chǔ)上，加深對教材的理解，提高理解能力。這一教師、學(xué)生、教材三要素之間所構(gòu)成的修正完善深化的無限循環(huán)的教學(xué)過程，即雙邊式閱讀教學(xué)。二、雙邊式閱讀教學(xué)策略有什么特征雙邊式閱讀教學(xué)策略是以雙邊式閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)和特征為指導(dǎo)，在特定的閱讀教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)雙邊式閱讀教學(xué)的目的而采取的系統(tǒng)決策活動。這種教學(xué)策略具有以下幾個方面的特征：第一、體現(xiàn)學(xué)生的

3、主動性和教師的能動性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體對象，處于“雙邊式閱讀”教學(xué)過程中的中心地位。要使學(xué)生成為有獨(dú)立行為的人和有自覺的、有意識的人，才能在學(xué)習(xí)中具有自主性和主動性。學(xué)生自覺主動參與學(xué)習(xí)的程度將直接影響和制約整個教學(xué)過程的發(fā)展和教學(xué)的結(jié)果。雙邊式閱讀中主動閱讀，主動交流，主動對話是學(xué)生主動性的最好體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中所扮演的角色，應(yīng)是組織者和指導(dǎo)者，在“雙邊式閱讀”教學(xué)模式的實(shí)施過程中主要發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用。教師的教學(xué)服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教為了學(xué)，以教帶學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)，只有教師的能動作用的充分體現(xiàn)，才能保證“雙邊式閱讀”教學(xué)的有序地緊湊地進(jìn)行。第二、體現(xiàn)靈活多變的動態(tài)性由于教材類型的不同

4、，學(xué)生對學(xué)習(xí)需求的差異，教學(xué)方法和手段的多樣選擇，尤其是教學(xué)過程中教與學(xué)的不斷交流和反饋，使“雙邊式閱讀”教學(xué)模式處于動態(tài)之中，動態(tài)教學(xué)成為“互雙邊式閱讀”教學(xué)的突出特征。首先，變靜態(tài)的教材知識為動態(tài)信息。歷史教材是靜態(tài)的，要求我們按認(rèn)識結(jié)構(gòu)及教學(xué)需要進(jìn)行重新編排設(shè)計(jì)，并借助多媒體手段，使之成為更具生動直觀的信息。其次，變被動聽講為主動閱讀。從學(xué)習(xí)的角度看，主動獲得信息并內(nèi)化為自我的成果是達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。再次，變單一性教學(xué)方法為多樣化教學(xué)方法。依據(jù)教材的不同類型，采取不同的教學(xué)方法，更能適應(yīng)動態(tài)教學(xué)的需要，也才能真正改變單向傳授型為反饋交流型。第三、體現(xiàn)寬松和諧的民主性課堂教學(xué)的空間不

5、是真空場所，它充滿著無形的但又是最敏感的人為因素。和諧的人際關(guān)系，活躍的課堂氣氛，高漲的學(xué)習(xí)情緒，競爭的學(xué)習(xí)機(jī)制已成為現(xiàn)代教育理論的重要組成部分。形成平等和民主的教學(xué)氛圍，構(gòu)建富有挑戰(zhàn)和競爭的教學(xué)機(jī)制，確立正常和密切的合作關(guān)系，正是“雙邊式閱讀”教學(xué)過程不可忽視的重要環(huán)節(jié)。三、歷史學(xué)科實(shí)施雙邊式閱讀教學(xué)的策略（一）培養(yǎng)學(xué)生和教師的創(chuàng)新精神運(yùn)用雙邊式閱讀教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中，老師的責(zé)任就在于運(yùn)用各種方法、手段“讓學(xué)生置身于一個可以給人以充滿智慧與人類經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中”。在此環(huán)境中，學(xué)生的個體潛能才會得到充分發(fā)揮。同時，老師也要積極鼓勵學(xué)生閱讀教材的過程中，獨(dú)立探究，主動融合，自我

6、反思，形成自己的獨(dú)特見解。在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？我認(rèn)為“質(zhì)疑”和“釋疑”是關(guān)鍵。朱熹曾經(jīng)說過：“讀書始讀，未知有疑；其次，則漸有疑；中則節(jié)節(jié)是疑。”讀書質(zhì)疑要多動腦，多思考，使自己的疑問有一個深思熟慮、反復(fù)斟酌的過程。如何在閱讀中進(jìn)行質(zhì)疑呢？就是要在閱讀中善于發(fā)現(xiàn)問題，多層次多角度地進(jìn)行思考。在互動式閱讀中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，大膽質(zhì)疑，對解題有一定幫助。運(yùn)用雙邊式閱讀教學(xué)，老師自身要有創(chuàng)造力。我國的教育尤其是基礎(chǔ)教育忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)，甚至扼殺了人的創(chuàng)新精神，要改變這一現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力，而靈活多樣、個性化正是滋生創(chuàng)造力的土壤。教師在實(shí)踐中應(yīng)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，更新教

7、育觀念，不墨守成規(guī)?，F(xiàn)代教育的發(fā)展對老師提出了越來越高的要求，教學(xué)中能旁征博引，課余時間廣泛閱讀，這樣才能在課堂乃至課外總是意氣風(fēng)發(fā)，胸有成竹，應(yīng)對自如。（二）、采用批判對話式教學(xué) 所謂“批判”是指“反向思維”或“反抗式思考”，目的在于避免思考本身陷入單向思考模式。它包括在對文本理解的基礎(chǔ)上對文本本身的批判、對他人關(guān)于文本理解的批判、對自己原有對文本理解的批判?！芭小钡拇嬖谛枰柚鷮υ挕＿@樣就構(gòu)成了批判對話式教學(xué)策略。在運(yùn)用這一策略的過程中便形成了“批判對話行為鏈”：個體閱讀教材個體初步理解顯性對話個體回顧與反思澄清、發(fā)揮協(xié)調(diào)信息。我們以鴉片戰(zhàn)爭的影響為例：學(xué)生獨(dú)自閱讀鴉片戰(zhàn)爭的影響，這些信

8、息經(jīng)過大腦的辨識、翻譯和讀解，便獲得了對這一問題的感知即初步的理解，接著學(xué)生把對這一問題層次不齊的初始的理解(當(dāng)然也包括教師的理解)互相表述出來，進(jìn)行平等的、無偏見的、無權(quán)威的交流，在顯性對話的基礎(chǔ)上，個別學(xué)生在省察的過程中借鑒他人的觀點(diǎn)，在與他人的相互交流中，要敢于和善于發(fā)現(xiàn)自己在理解過程中存在的問題、偏頗，進(jìn)而修正和加深自己對鴉片戰(zhàn)爭的理解。下面是澄清、發(fā)揮。這里的“澄清”是讓學(xué)生了解：我對教材作了什么樣的理解，我是如何理解教材的，判斷自己的理解程度?！鞍l(fā)揮”是進(jìn)一步對理解做出評判，它既包括對教材本身的理解，又包括對學(xué)生思維過程的審視。在這一過程中學(xué)生的思維發(fā)揮主觀能動性，提高創(chuàng)造性閱讀和

9、理解能力。最后是協(xié)調(diào)信息。協(xié)調(diào)信息是互動式閱讀教學(xué)的必需。是指在教材和讀者之間、教師和學(xué)生之間、經(jīng)驗(yàn)和意識之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，通過協(xié)調(diào)信息，保持對話繼續(xù)以促進(jìn)更深刻意義的生成。 從批判對話行為鏈中不難看出，通過這一教學(xué)策略使學(xué)生清楚地看到：教材中的內(nèi)容并不是被全盤接受的，而是被用來理解的，在理解中整合，在整合中使理解深入而且有創(chuàng)意。 （三）、突出展示思維過程 展示思維過程指思維者把思考問題及其運(yùn)用策略的內(nèi)隱的思維過程或心理活動過程向他人呈現(xiàn)出來，這是一個動態(tài)的、具體的過程。展示思維過程策略的運(yùn)用，使他人從中便可獲得大量的在運(yùn)用策略時如何一步步推理的信息，因而減少了模棱兩可的猜想，使他人對問題的理解更

10、加全面，也為他人提供了思維方式的范例。展示思維運(yùn)用到互動式閱讀教學(xué)過程可利用課堂教學(xué)中教師或者思維比較獨(dú)特的學(xué)生進(jìn)行心理示范。例如學(xué)習(xí)中國古代史唐朝的開國和盛世一課，閱讀到教材“開元盛世是中國封建社會出現(xiàn)的第二個盛世局面”時，學(xué)生展示思考課文的過程：為什么“開元盛世”被稱為第二個盛世局面？第一個盛世局面指的是什么？“開元盛世”和前面所學(xué)的“貞觀之治”有何區(qū)別？ （四）、創(chuàng)設(shè)含有多重信息來源和多重觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境 雙邊式閱讀教學(xué)是開放式的教學(xué)活動系統(tǒng)，它具有信息的流動性。教學(xué)活動系統(tǒng)無時無刻不存在著信息的流動。教學(xué)活動的過程就是信息耗散和內(nèi)化的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，由于信息系統(tǒng)的封閉性導(dǎo)致在教

11、學(xué)活動過程中信息流動的線性狀態(tài)和信息的淤積狀態(tài)，嚴(yán)重影響教學(xué)活動的效果?；邮介喿x教學(xué)一改傳統(tǒng)信息流動狀態(tài)，而創(chuàng)設(shè)了含有多重信息來源和多重觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。 創(chuàng)設(shè)多重信息環(huán)境來源可通過以下方法：第一，利用多媒體傳播信息。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，使得大量的信息得以傳播。例如，在學(xué)習(xí)戊戌變法這課時，展示有關(guān)康有為、梁啟超的生平等資料，這些信息為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，加深學(xué)生對其領(lǐng)導(dǎo)的維新變法運(yùn)動的理解。第二，學(xué)生在課下搜集信息，課堂上交流。讓學(xué)生利用圖書館及其他的資源盡最大可能性地搜集更多的資料以豐富信息來源。如何創(chuàng)設(shè)多重觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，要求在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系。以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的思想、意志、情感體驗(yàn)和行為方式，學(xué)生能在輕松愉快的氣氛下表現(xiàn)、表達(dá)自己的思想和情感?？傊?，通過創(chuàng)設(shè)含有多重信息來源和多重觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在豐富的信息資源中探索和整合知識以形成自己的理解。 現(xiàn)代教