高中英語有效作業(yè)的設(shè)計與評價實踐探究

1、高中英語有效作業(yè)的設(shè)計與評價理論探究促進英語教學，不僅要重視課堂的教，更有必要重視課后作業(yè)的設(shè)計和評價，建立全面與時俱進的作業(yè)觀，這對于英語教學理論有重要的意義及作用。作業(yè)不等于書后練習題，老師應設(shè)計多種多樣的作業(yè)形式，為學生提供多方面的練習，幫助學生把課堂上學到的書面英語盡快地轉(zhuǎn)化為可利用的詳細技能。但長期以來，英語老師在布置作業(yè)時更多注重的是根底知識、根本技能的訓練，忽略了我們現(xiàn)時代新課程目的三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。學生普遍認為作業(yè)量多、形式單一、難度偏難、內(nèi)容重復、答案絕對和評價片面。這嚴重挫傷了學生的學習積極性，極大地限制了學生學習活動的空間和英語綜合運用才能的進步

2、，制約了學生的個性化開展，也影響了教學質(zhì)量的進步。為此，我們英語年級組在本學年以來進展了作業(yè)形式和內(nèi)容的改革，學生及家長反映良好，教學效果顯著。我們的詳細做法如下：一、注重英語作業(yè)興趣性，吸引學生高度參與老師在設(shè)計作業(yè)時不僅要考慮教學的需要，還要充分考慮學生好奇、求新、求趣的心理特征，擅長挖掘語言教學中的“趣，努力進步作業(yè)的興趣性，這樣才能牽動學生的注意力，喚起學生內(nèi)心強烈的學習需要。當學生對作業(yè)產(chǎn)生興趣時，他們就不會把作業(yè)當成一種負擔，而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和結(jié)實。二、面向全體學生，分層次設(shè)計英語作業(yè)學生是有差異的，老師要堅持差異理論，重視學生的個性開展，找準學

3、生學習的最近開展區(qū)，設(shè)計不同層次的作業(yè)，以滿足不同學生的作業(yè)需求，讓他們有創(chuàng)造性地自由發(fā)揮，讓學得好的學生繼續(xù)保持學習的勁頭，而相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。第一個層次的作業(yè)是為了穩(wěn)固課堂知識而設(shè)置的，人人必做。這類作業(yè)是根本知識的簡單應用，是穩(wěn)固知識所必需的。第二個層次的作業(yè)對學生要求較高，對知識的掌握程度和靈敏運用要求也較高，老師在布置作業(yè)時應給予必要的指導，讓大多數(shù)人都能順利完成。第三個層次的作業(yè)是專門為學有余力的學生準備的作業(yè)，難度較大。比方，鼓勵學生課外看英語讀物、難易程度相當?shù)碾娨暡ニ偷?。如何分配三個層次的作業(yè)，需要老師根據(jù)詳細教學內(nèi)容靈敏處理。在這樣的作業(yè)“自選超市

4、中，不同認識程度的學生得到了不同層次的開展。分層次作業(yè)充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使厭學、抄襲等現(xiàn)象大為減少，即在真正落實英語作業(yè)環(huán)節(jié)的“因材施教。三、設(shè)計一些探究式作業(yè)，促進學生在合作中開展知識和才能對于一般的作業(yè)，老師都要求學生獨立完成，但有的擴展型作業(yè)如考慮題、編對話、采訪等，那么需要利用小組合作的方式才能到達最正確的效果。這是因為語言交流是多向互動的，同一班級的學生具有共同的年齡特征，小組合作易于互相傳遞和承受信息，易于互相鼓勵參與意識，發(fā)揮各自特長，到達小組資源詞典、參考書、語言知識、生活體驗等共享以及知識和才能的互相促進。專家研究認為，學生的語言才能有兩個層次：一是學生獨立工作時具

5、有的實際才能；二是和別人一起工作學習時，在有別人協(xié)助的情況下所能到達的比實際程度高一級的才能。這兩層間的間隔 叫做近似開展區(qū)。完成小組合作作業(yè)任務使學生有充分的時機跨躍近似開展區(qū)，到達更高一級程度。四、加強英語作業(yè)的理論性，進步分析與解決問題的才能素質(zhì)教育的一個重點就是培養(yǎng)學生的理論才能。語言學習具有很強的理論性，學生的語言才能只有通過大量的語言理論才能得到培養(yǎng)和進步。新課程作業(yè)設(shè)計必須結(jié)合學生的年齡特點和生活實際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動情景，增強語言理論的真實感，鼓勵學生積極主動地參與語言理論活動和創(chuàng)造性使用語言的嘗試，使學生獲得不同的理論體驗，進步綜合運用英語的才能。新教材選用的大量閱讀材料內(nèi)

6、容涉及各個領(lǐng)域，有日常生活、名人介紹、異域風情、文化藝術(shù)、科學探究等等，其豐富的知識面和詞匯量為學生理論性作業(yè)的設(shè)計提供了大量的素材。常見的理論性作業(yè)有：對話表演、調(diào)查討論、課本劇表演、采訪報告，還包括完全真實性地用英語打 、給朋友發(fā)英語郵件等。這些也是新課程目的下“情感態(tài)度和價值觀維度的充分表達。五、英語作業(yè)要有開放性，表達英語課程特色老師在布置作業(yè)時，應注意各種作業(yè)類型的互相結(jié)合和合理調(diào)配，如口筆頭相結(jié)合、課內(nèi)外相結(jié)合，課堂內(nèi)布置了練習型作業(yè)，課后就可以補充擴展型作業(yè)，并布置下一課的準備型作業(yè)。適量高質(zhì)，不能一味地重數(shù)量，增加學生的負擔。過量的作業(yè)會造成疲勞和腦皮層的抑制，導致學生學習技能

7、的退化，并會因機械重復使學消費生厭學情緒。因此，老師應注重作業(yè)的“質(zhì)，精選或設(shè)計數(shù)量適當、難度相當，具有典型性、代表性的作業(yè)。作業(yè)量適當，學生才能沉著不迫地去考慮、去討論、去尋求最完善的“答案。作業(yè)難度也要適當，過分容易的作業(yè)不能進步學生的思維才能，作業(yè)太難會挫傷學生的學習信心。應對不同層次的學生布置不同難度的作業(yè)，使他們分別受到恰當?shù)挠柧?，獲得成功感。作業(yè)還要具有典型性、代表性，起到重、難點突出的作用。六、針對英語作業(yè)特點實行多元化的作業(yè)評價1學生自評。讓學生對自己的作業(yè)做出客觀的評價，正確認識自己的得失，樹立自信心。2小組評價。組內(nèi)互評，學會合作，互勉互助，共同進步。3家長評價。讓家長參與檢查學生的家庭作業(yè)，做出鼓勵性的評價。4老師評價。評價的目的不僅僅是為了評出結(jié)果，更重要的是評出進步。評價只有做到個性化，教育才有個性化。理論證明，多元化的作業(yè)評價方式是學生學習的強大動力之一。在作業(yè)評價上，應當考慮針對不同學生的智能情況施行不同的評價方式。只要學生主動做作業(yè)、有創(chuàng)意，我們就要積極肯定，給出高分，不能用一把尺子量所有學生的作業(yè)。同時盡量從學生角度去看問題，注重學生的興趣愛好，也就是說作業(yè)的標準評價要與相對評價相結(jié)合，針對不同的學生，老師應用贊揚、鼓勵、期盼、可惜等不同的情感語言來評價學生，充