小學(xué)教育五年級語文教案

1、 小學(xué)教育五年級語文教案學(xué)校教育五班級語文教案1 【教材簡析】 這篇課文講的是母親發(fā)覺兒子感冒了，預(yù)備按例自己用藥給他治病門后又轉(zhuǎn)變了辦法，讓他自己獨(dú)自到醫(yī)院看病。母親用這種方式對兒子。磨練兒子獨(dú)自面對生活的力量，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn)。文章通過語言和心理活動的描寫反映出母親內(nèi)心的沖突，讓人真實(shí)感受到濃濃的母愛。要引導(dǎo)同學(xué)全面熟悉母愛，激勵同學(xué)在生活中時時到處留意磨練自己獨(dú)立生活的力量，從生活自理的角度，為人生奠基。 【學(xué)情分析】 同學(xué)在生活中依靠性較強(qiáng),獨(dú)立生活力量較差,學(xué)習(xí)本課,不但要引導(dǎo)同學(xué)全面熟悉母愛,而且要激勵同學(xué)在生活中時時到處留意

2、磨煉自己，提高獨(dú)立生活的力量。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.熟悉11個生字，聯(lián)系上下文或查字典 理解“打蔫兒、喋喋不休、按圖索驥、雪上加霜”等詞語的意思。 2.了解課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物, 通過語言和心理活動的描寫反映出母親內(nèi)心的沖突，讓同學(xué)真實(shí)感受到濃濃的母愛。 3. 要引導(dǎo)同學(xué)全面熟悉母愛，激勵同學(xué)在生活中時時到處留意磨練自己獨(dú)立生活的力量，從生活自理的角度，為人生奠基。 【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)同學(xué)讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物,。有感情地朗讀課文, 感受課文中特別的母愛方式。 【教學(xué)難點(diǎn)】有感情地朗讀課文, 感受課文中特別的母愛方式。 教學(xué)過程

3、： 一、 背詩導(dǎo)入，質(zhì)疑母愛 1、背誦游子吟同學(xué)們，你們會背許多詩歌，剛才我們已經(jīng)展現(xiàn)了，還記得這一首嗎?游子吟 2、千百年來，母親的愛就像這貼身的衣服，給我們暖和，給我們力氣。你摔倒了，母親會(生接答)你餓了，母親會( )你生病了，母親會() 然而卻有這樣一位母親在兒子生病發(fā)燒的時候，做過多年醫(yī)生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病。這位母親究竟愛不愛自己的兒子?她是怎么想的呢?我們一起來學(xué)習(xí)學(xué)會看病這篇課文。(板題) 二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知 1、按要求自由讀文。 自讀要求： 自由讀課文，把不熟識的詞多讀幾遍，讀精確讀流利。 想想文章寫了一件什么事? 2、檢查詞語朗讀狀況

4、 打蔫兒 拖沓 喋喋不休 按圖索驥 艱澀 忐忑擔(dān)心 深深責(zé)備 聊勝于無 指名讀準(zhǔn)詞語 頭兩個詞文中是描寫誰的?(病中的兒子)，“打蔫兒”是怎樣的?(顯得沒精神，頭抬不起來，)“拖沓”形容什么?(步伐沉重)這兩個詞正描寫出兒子病時無力的模樣。 師：兒子還沒有成年，病中的他顯得那么虛弱。此時此刻，他多么需要(生接答) 生活中假如你病了，你的媽媽會怎樣做?(生自由回答)但文中的母親卻是怎樣做的? 概況全文大意。誰能把這兩個意思連起來說說課文主要寫了什么? 三、 潛心會文，讀懂母愛 (一)創(chuàng)設(shè)情境，體會狠心 1、師：在你看來，這是一位什么樣的母親呢?用文中的一句話說，是怎樣的母親?誰來找到這句話，讀一

5、讀。 2、出示“我想我肯定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時候，不但不關(guān)心他，還給他雪上加霜。”(板書“狠心”) 師：你從這句話哪個詞讀出了母親的狠心? 生自由回答。(體會“雪上加霜”)“雪上加霜”指什么?(讓兒子獨(dú)自看病) 是呀，兒子不過十二三歲，還從未一個人去過醫(yī)院，我卻讓他在生病發(fā)燒時去醫(yī)院，所以“我想我肯定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時候，不但不關(guān)心他，還給他雪上加霜”。 3、文中哪些語句詳細(xì)表現(xiàn)了母親的狠心呢?生自由答。 出示“這樣逼問一個生病的孩子或許是一種殘忍?！边@句話里哪個詞最能表現(xiàn)母親的殘忍? (板書：逼問)怎樣問才叫逼問?(步步緊追，問了再問)逼問誰?(逼問病中的兒子)

6、 4、師生對讀，體會狠心 我來演母親，誰來演我兒子?只讀母子間的對話。 兒子燒的滾燙，我沒有立刻給他找藥，卻逼問他，要他同意獨(dú)自上醫(yī)院，這怎能不讓人覺得“我肯定是世上最狠心的母親.” 從這段對話中，你體會到這是什么樣的母親? 生：這是個的母親，這是個的母親(冷漠、殘忍) 分男女生對讀，帶著這種冷漠、殘忍，女生來讀母親的話，男生讀兒子的話，相機(jī)指導(dǎo)讀出逼問的語氣和兒子虛弱的語氣。 小結(jié)：孩子都病得打蔫兒，一般的母親想都不敢想讓他獨(dú)自去醫(yī)院，文中的母親卻逼著兒子做出了如此大膽的打算。我怎能不想 “我想我肯定是世上最狠心的母親.” 5、想像補(bǔ)白，情境寫話 播放音樂，分組寫話。兒子獨(dú)自去看病，會遇見什

7、么困難呢?想象一下， 、在寒冷的大街旁，兒子拖沓著腳步，著急地張望著，出租車怎么還沒有來呢?想像兒子是怎樣冒著寒冷站在街邊等車的,寫一段話。 、在擁擠的醫(yī)院大廳里，兒子是怎樣孤零零地排隊掛號看病的? 、在散發(fā)著濃濃藥味的注射室里，耳邊是病孩尖利的哭聲，眼前是別人父母的呵護(hù)和關(guān)愛，兒子會怎樣想，會怎樣做? 6、溝通寫話，引讀煽情： 同學(xué)讀自己寫的話，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀：我想我肯定是世上最狠心的母親，由于在孩子生病時 引讀：是呀，我想我肯定是世上最狠心的母親，由于就是想熬煉他相機(jī)理解“按圖索驥”。師：第一次帶著兒子去醫(yī)院看病了，其次次兒子可以照著做，這就叫“按圖索驥”。 (二)細(xì)細(xì)感悟，悟痛中愛 1、

8、師：讀到這里，我不禁要問，面對病中的兒子，母親真忍心這樣做嗎?這究竟是不是狠心的母親嗎?請你從文中找出相關(guān)的理由來說說。(出示)再讀課文，劃記文中寫母親心理活動的句子，說說你體會到了什么? 2、生自由回答。 (出示：“時間艱澀流淌著，像沙漏墜入我忐忑擔(dān)心的心房收縮成一團(tuán)。”) 了解沙漏。知道沙漏是什么嗎?(古代一種計算時間的工具)看圖，你覺得它的流速快嗎?(慢)師：你從母親把時間比做沙漏體會到了什么?(板;度日如年忐忑擔(dān)心、擔(dān)憂)理解句子可以抓重點(diǎn)詞語，你能從哪個詞感受到母親的(擔(dān)憂、度日如年) 師：既然時間過得慢，把“艱澀”換成“緩緩”行不行?為什么?(體會母親在一分一秒中的煎熬) 小結(jié)：時

9、間過得越慢，母親就越忐忑擔(dān)心，母親越忐忑擔(dān)心，時間越(過得慢)。放慢語速，齊讀這段話。 師：你還抓到哪個詞能表現(xiàn)母親的擔(dān)憂?(痛苦) 師：痛苦到什么程度?(心收縮成一團(tuán)) 師：這是怎樣的痛?(母子連心，揪心的痛) 小結(jié)：這種痛苦遠(yuǎn)遠(yuǎn)賽過病痛的十倍、二十倍 (四)想象說話：這時候母親最傷心什么?(一路上，他搖搖擺晃的走著，會不會有危急呢?在擁擠嘈雜的醫(yī)院里，兒子排在長長的隊伍中，他受得了嗎?又要掛號、又要交錢，兒子知道怎樣做嗎?)假如你是母親，這時你最想兒子說什么? 填空：等待的時間是漫長的，非常鐘過去了，兒子沒有回來，母親想( )，心痛苦的收縮成一團(tuán) ; 二非常鐘過去了，兒子還沒有回來，母親想

10、( )，心痛苦的又收縮成一團(tuán) ;三非常鐘過去了，兒子仍舊沒有回來，母親( )，心痛苦的再次收縮成一團(tuán) ;兩個小時過去了，兒子仍舊沒有回來， 師：同學(xué)們，這是一個狠心的母親嗎?此時你看到一個怎樣的母親? 小結(jié)：這哪里是狠心的母親，這分明是一個疼愛孩子、很有責(zé)任心的母親呀! (四)悟悔中情 你還從哪些語句能感受母親并不狠心?體會“我的心立即軟了。是啊，孩子.”你體會到了母親的什么?(遲疑、懊悔)“我知道應(yīng)當(dāng)不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己。”(堅決信念) 四、詩歌誦讀，升華母愛 1、導(dǎo)語：同學(xué)們，你能理解母親為什么要這樣做嗎? 2、母親逼著自己的孩子獨(dú)自去看病，盼望孩子能學(xué)會獨(dú)立生活。表面是

11、狠心、冷漠，內(nèi)心卻遲疑、忐忑擔(dān)心，這些心理變化都源于對兒子深深的生接“愛”(看板書畫心形)這是一種怎樣的愛?(生接)這是一種 附：板書設(shè)計 學(xué)會看病 做出打算遲疑不決心軟懊悔自責(zé)擔(dān)憂士氣回升 學(xué)校教育五班級語文教案2 教學(xué)目標(biāo)： 1、讀議文章二、三兩段。 2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)“抓住人物言行概括人物特點(diǎn)”的閱讀方法。 3、明確陳毅先生的鎮(zhèn)靜應(yīng)敵、大智大勇。 4、分角色朗讀人物語言。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 1、抓住人物言行概括人物特點(diǎn)的閱讀方法。 2、日本鬼子的兇狠、狡猾與陳毅先生的鎮(zhèn)靜、大智大勇的對比。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 1、回顧：通過第七課的學(xué)習(xí)我們知道了寫人的文章可以如何來概括人物的特點(diǎn)呢?(明確“

12、抓住人物言行概括人物特點(diǎn)”并板書) 2、導(dǎo)入：這堂課我們連續(xù)用這種方法來學(xué)習(xí)8、“私塾先生”，領(lǐng)會陳毅先生的大將風(fēng)范。(板書課題) 二、讀議文章二、三兩段 1、初知形象 (1)自讀課文二、兩段 引：文中同樣的意思的話仲先生卻說了兩次，找出這兩句。(幻燈出示) “寫字心要靜，不管有什么狀況都不要緊急，不然是寫不出好字來的?！?“寫字第一心要靜，其次心要真，不把心思集中在字上，字就沒有精神?！?(2)讀讀這兩句話：你覺得仲先生同樣意思的話說了兩次，有必要嗎?(各抒己見，不作定論) (3)要真正弄清晰這個問題我們必需再一起去讀讀課文，找找文中有關(guān)語句，說說仲先生是在怎樣的狀況下說這兩句話的? 第一次

13、： 在練字時：“這天中午，天仔細(xì)地練寫毛筆字”(針對性) 在敵人包圍時：“立即調(diào)來了軍隊，把全鎮(zhèn)包圍起來?！?緊急中) 同學(xué)熟悉且懷疑時：“他不是在李家作客的仲先生嗎，怎么當(dāng)起私塾先生來了?(表明身份) 其次次： 連續(xù)盤問時：一個小頭目問：“共產(chǎn)黨的有?” “你的，什么的干活?”小頭目又問。 (證明身份) 鬼子查看時：鬼子沒吭聲，不斷查看著學(xué)堂里的每一個人。(穩(wěn)定心情) 示意身份時：“他們都是同學(xué)的干活”(再明身份) (4)再議：有必要嗎?(而且很重要) 他真正的目的在于什么? 可見仲先生的?(遇事冷靜，鎮(zhèn)靜對敵) 以上隸書部分老師相機(jī)板書。 2、進(jìn)一步感知 過渡語：通過剛才我們共同的學(xué)習(xí)，進(jìn)

14、一步明確了抓住人物言行能概括人物特點(diǎn)。那么文中能反映人物特點(diǎn)的言行還有嗎?找出來讀讀、說說。 (1)找、讀、練說。 “共產(chǎn)黨的沒有!”仲先生泰然地回答。(鎮(zhèn)靜) “我的，私塾先生，”仲先生指指在座的同學(xué)，接著說，“” (借機(jī)行事) “”仲先生說到這兒，哈哈大笑了。(智高膽大) (2)四人小組溝通。(老師相機(jī)指導(dǎo)) (3)溝通評議。指導(dǎo)感情朗讀。(抓住人物提示語) 老師借機(jī)表揚(yáng)：同學(xué)們讀得真不錯，把仲先生的大智大勇表現(xiàn)得很充分。 (板書“大智大勇”) 3、對比 過渡語：應(yīng)當(dāng)說仲先生的人物形象已躍然紙上，但文章還用了不少的筆墨寫了日本鬼子的言行，這是為什么呀? (1)找出寫日本鬼子言行的語句，說說

15、你覺得日本鬼子怎樣? 兇狠：殺氣騰騰 狡猾：“鬼子沒吭，不斷查看” “既不走，也不查問，只是一邊走，一邊察看。”(板書隸書部分) (2)讀表結(jié)果的內(nèi)容，問：你對文章為何寫這部分內(nèi)容是否已經(jīng)恍然大悟了呢? 情節(jié)支配上的需要。 襯托(更顯大智大勇)。 (3)分角色朗讀體會。 過渡語：那我們可要把仲先生的鎮(zhèn)靜、大智大勇與日本鬼子的兇狠、狡猾同時也愚蠢之間的對比給體現(xiàn)出來。 三、小結(jié) 1、人物形象。 2、學(xué)法。 3、延長 (1)學(xué)“寫人”文章的方法寫“寫人”文章的方法：把事情交代清晰，抓住人物言行、神態(tài)等是一種好方法。 (2)人物：課外可找有關(guān)介紹陳毅的文章去讀讀更深了解他。 四、作業(yè)布置 作業(yè)本5

16、板書： 抓住人物言行概括人物特點(diǎn) 仲先生(陳毅)大智大勇日本鬼子 一、勝利之處 1、針對綜合探究課的特點(diǎn)，在教學(xué)中注意同學(xué)自主探究，自主獵取信息，自主分析史料，培育了同學(xué)自主解決問題的力量，強(qiáng)調(diào)同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體作用，突顯以生為本的教學(xué)理念。 2、教學(xué)以有機(jī)結(jié)合的五個環(huán)節(jié)結(jié)合而成，把分散的人物主線，糅合成以人物簡介、思想與反思為主線的整體，有利于同學(xué)從總體上把握本課時內(nèi)容。并通過補(bǔ)充典型史料，進(jìn)行分析，引導(dǎo)同學(xué)理解把握本課時的重點(diǎn)難點(diǎn)，培育了同學(xué)史料分析的力量與史論結(jié)合的意識。 3、課堂教學(xué)中，同學(xué)參加度高，興致盎然，能樂觀思索，樂觀作答，對問題的思索深化且有自己的看法，這一探究課的特點(diǎn)是符合

17、的。 二、不足之處 1、選擇的史料多為文字資料，為敬重史實(shí)，基本保持文言風(fēng)格，對于八班級同學(xué)而言部分字句難以解讀，老師在史料解讀方面的引導(dǎo)時間過多。 2、教學(xué)中同學(xué)提出部分頗有啟發(fā)性的問題，如：“立國之道，尚禮義不尚權(quán)謀”莫非不對嗎?為什么同樣是面臨侵略日本卻如此歡迎海國圖志一書?，限于時間與老師思索深度，只能將這些問題延后解決，總覺得有圓滿。 學(xué)校教育五班級語文教案3 教學(xué)目標(biāo)： 1、熟悉本課10個要求會認(rèn)的生字，會寫14個生字，通過結(jié)合生活實(shí)際和敘述，了解“幔子、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術(shù)語，結(jié)合課文，采納推想、換詞等方式，了解“推辭、拖延、探聽、私自

18、、支援、自有妙用”等詞語，通過查字典和聯(lián)系上下文理解“才能、嫉妒、神機(jī)妙算”等詞語的意思。 2、練習(xí)抓住故事的主要情節(jié)特征(反應(yīng)諸葛亮神機(jī)妙算的主要情節(jié))來概括文章的主要內(nèi)容。 3、練習(xí)結(jié)合全文內(nèi)容和詞語之間的聯(lián)系，來深刻理解“才能、嫉妒、神機(jī)妙算”幾個詞語并體會七對表現(xiàn)人物所起的作用，體會對諸葛亮仰慕、贊美的思想感情。 4、體會文章“到處伏筆照應(yīng)”、“人物對比”“諸事情進(jìn)展一切由諸葛亮自己掌控的特別挨次”的表達(dá)方法和思路對表現(xiàn)諸葛亮“計謀神妙”的作用，深化體會“神機(jī)妙算”的含義和對諸葛亮仰慕贊美的情感。 課前預(yù)習(xí)： 1、要求同學(xué)自同學(xué)字，認(rèn)準(zhǔn)讀音;找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱的詞語，

19、通過詢問、揣摩、結(jié)合影視劇回憶等方式，了解他們的意思;讀課文，嘗試著通過結(jié)合上下文、查字典等方式，來理解文中一些其他讀不懂的詞語的字面意思。 2、反復(fù)講課文讀幾遍，力爭將課文讀通順，讀懂每一句話的意思。 3、讀課文思索，課文講了怎樣的故事。 第一課時 一、導(dǎo)入新課。 本文跟我們學(xué)過的其他課文不一樣，除了小說內(nèi)容是古代故事，文章一些言語也還帶有古代的文言文的痕跡，我們先來仔細(xì)讀懂這些帶有文言顏色的文字。 二、檢查預(yù)習(xí)。 1、認(rèn)讀生詞，訂正易錯讀音。(強(qiáng)調(diào)擂鼓助威的“擂”字讀音，區(qū)分多音字。) 2、讓同學(xué)介紹自己課下了解到的課文中寫古代官職、器物詞語的意思。在同學(xué)不能介紹清晰的狀況下，老師介紹“丞

20、相、都督”，順便向同學(xué)交代清晰“三國魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個丞相、周瑜這個都督”的官職和他們之間的關(guān)系。 3、請同學(xué)介紹自己查字典、結(jié)合上下文理解詞語的狀況，結(jié)合“才能、嫉妒”的理解，介紹小說第四十五回周瑜設(shè)計殺曹操水軍頭領(lǐng)被諸葛亮看破而生嫉妒之心，要?dú)⒑χT葛亮的緣由，結(jié)合理解“神機(jī)妙算”的字面意思，關(guān)心同學(xué)理解本文寫周瑜要害諸葛亮，最終沒害了，周瑜不得不服了諸葛亮。 4、檢查讀書狀況，指導(dǎo)分段讀課文，指導(dǎo)同學(xué)把課文讀通順。 三、概括文章的主要內(nèi)容。 匯報自己對課文的了解：草船借箭講了怎樣的故事?要求抓住主要情節(jié)來介紹。 指導(dǎo)同學(xué)抓住課文中“周瑜做事的目的(前因)、諸葛亮的應(yīng)對、諸葛亮的

21、作法及做法的特點(diǎn)、結(jié)果(包括周瑜長嘆)”，用簡潔但是能明白把主要情節(jié)、做法主要特征介紹清晰的話，表述主要內(nèi)容。 指導(dǎo)要點(diǎn)：看看同學(xué)是否把上面的要點(diǎn)介紹清晰;語言是否簡練。針對存在問題，讓同學(xué)跟重復(fù)說，始終到說清晰，符合要求(班上百分之八十的同學(xué)能說清晰)。 (意圖，通過抓住主要情節(jié)概括、表述，基本讀懂課文主要內(nèi)容)。 其次課時 導(dǎo)入：上節(jié)課，我們了解了這個故事，知道了諸葛亮用怎樣奇妙的方式來“造出”了十萬支箭。周瑜說，諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他! 回憶神機(jī)妙算的意思：神、妙：形容高超;機(jī)、算：指推想。驚人的機(jī)靈，奇妙的計謀。在本文，諸葛亮的什么計策是奇妙地?那些機(jī)靈是驚人的?(回憶課文內(nèi)容)

22、 好，那么，我們換個詞：說，諸葛亮“足智多謀”，我這比不上他。這樣換行不行? (可能有結(jié)果。假如有結(jié)果，就是：足智多謀，沒有高超、奇妙、奇妙的意思，表現(xiàn)一個人的聰慧才智的程度不如神機(jī)妙算高。假如同學(xué)有結(jié)果，那就順著同學(xué)的結(jié)果往下進(jìn)行：好，那么，我們來討論一下，是如何把這種高超、奇妙、奇妙的程度寫出來的。 假如沒結(jié)果：好，我們來看看，是如何把“神機(jī)妙算”的特點(diǎn)表達(dá)出來的，看看換了究竟行不行。) 一、研讀本文相互照應(yīng)的特點(diǎn)，體會其對表現(xiàn)人物的作用，體會諸葛亮的計謀的“神妙”所在。 1、老師布置任務(wù)：本文寫作上很有特點(diǎn)，那就是我們讀文章的時候，一邊讀一邊會產(chǎn)生一些懷疑，始終讀下去，懷疑解開，始終讀到

23、事情做完，懷疑才全部解開。 請同學(xué)們讀課文，用筆勾畫出那些讓我們懷疑的地方，表上序號，再用不同顏色的筆勾出懷疑解開了的地方，標(biāo)上上同樣的序號，看看我們能夠找出多少這樣的地方。 2、同學(xué)自己讀書，做對應(yīng)性勾畫。 3、同學(xué)相互溝通。(可以采納小組合作的方式，也可以不采納) (設(shè)計意圖：同學(xué)自主讀書，感受文章伏筆照應(yīng)的地方，初步感受伏筆照應(yīng))。 相關(guān)要點(diǎn)： (1)周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮答應(yīng)，并且說只要三天，還立了軍令狀(為什么答應(yīng)人們都做不了的事情?而且立了軍令狀?能完成嗎?為諸葛亮擔(dān)憂)，結(jié)果：草船借箭，借來了十萬多支。 (2)諸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、軍士，能夠造箭嗎?(莫名其妙)

24、去“草船借箭”才明白。 (3)魯肅是周瑜的人，諸葛亮不讓魯肅告知周瑜預(yù)備船只草把軍士的事情。(萬一告知了怎么辦?)魯肅果真“沒提”。 (4)第一天、其次天、第三天白天，都沒動靜。諸葛亮不用做預(yù)備(由于開頭我們并不知道他要草船借箭)。到了動身才明白，諸葛亮要等大霧。 (5)到曹營陣前擂鼓吶喊，(曹兵出來怎么辦才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔(dān)憂)，諸葛亮斷定曹操不敢出來，(真的嗎?)曹操果真沒出來，只是射箭。 同學(xué)溝通的過程中，留意提出來：為什么不到這里不明白了，困惑了，甚至擔(dān)憂了。 3、爭論，熟悉諸葛亮對全部事情都“胸有成竹” 我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎?周瑜明白嗎?曹操明白嗎?

25、他們分別不明白什么? 但是，諸葛亮明白嗎?他都明白什么?(對應(yīng)上面全部的懷疑，一條一條的體會) 周瑜確定不會給他造箭的材料，他必需另想方法(老師總結(jié)：知道周瑜的害人之心);明白三天后有大霧，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵(老師總結(jié)：知曹操、知天文);明白魯肅這次肯定不告知他借船的事情(老師總結(jié)：知魯肅)。 老師引導(dǎo)思索：這么多事情，文中的其他人物不明白，只有諸葛亮自己明白，所以，一些事情都根據(jù)諸葛亮的設(shè)計，順當(dāng)進(jìn)展、實(shí)施，最終勝利。你們說，諸葛亮“草船借箭的計謀”怎么樣? 神機(jī)妙算! 用足智多謀行不行? 不行! 諸葛亮太奇妙了，說是什么事情都聊得到這叫料事如神! 正由于諸葛亮知道一切，所以，

26、“三天，造十萬支箭”這事情嗎，對諸葛亮來講，可以立軍令狀嗎?既然可以，說明諸葛亮覺得這事情怎么樣(提示：他是劉備的丞相，軍師，還得關(guān)心劉備打天下呢!)?(特別簡單，很有把握!) 所以，諸葛亮在整個過程中，他都表現(xiàn)得特別輕松，用一個詞語來講叫舉重若輕。 讀課文，看看諸葛亮的言行、語言中，哪些詞語突出了諸葛亮的舉重若輕。 同學(xué)讀書，再勾畫。 (只要三天!原立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操肯定不敢出來，只管飲酒作樂!)，指導(dǎo)同學(xué)朗讀有關(guān)部分，讀出諸葛亮的胸有成竹，舉重若輕。) 4、熟悉對比寫法對表現(xiàn)人物的作用。 回憶第一課時，文中人物的官職：(順便介紹魯肅的官職：參軍校尉，相當(dāng)于部隊的參謀長

27、)，想象：這些人都是傻瓜嗎? 但是，在諸葛亮面前，他們顯得怎么樣?(弱智一般) 介紹小說的特點(diǎn)：許多情節(jié)為想象出來的，而不是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的存在。在三國志(介紹三國志)，其實(shí)是沒有“草船借箭”這件事情的)，情節(jié)是虛構(gòu)(介紹虛構(gòu)的概念)出來的。為什么在這個故事中，將周瑜、曹操、魯肅這些政治家、軍事家寫成這個樣子呢?(為了表現(xiàn)諸葛亮，諸葛亮做事，這些人都被蒙在鼓里，而諸葛亮卻知道他們所思所想，實(shí)在太奇妙了!) 老師總結(jié)：這就叫做對比襯托，是為了更好的突出諸葛亮的奇妙啊! 5、討論開頭結(jié)尾的特點(diǎn)：首尾照應(yīng)對表現(xiàn)人物的作用。 老師提出問題：文章開頭寫了周瑜，結(jié)尾又寫了周瑜。我們看結(jié)尾：周瑜長嘆一聲，諸葛亮

28、神機(jī)妙算，我真不如他! 結(jié)合全文來思索，這一嘆，嘆出了周瑜當(dāng)時怎樣的情感態(tài)度? 佩服、憤怒、心有不甘、無可奈何!朗讀這段話!讀出周瑜的感嘆中的“無奈、佩服、憤怒、心有不甘”來! 二、布置拓展閱讀 本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教訓(xùn)，此后的教訓(xùn)還多著呢。三國演義中，有的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”，怎么氣的?氣到什么程度?請同學(xué)們?nèi)プx三國演義，找到有關(guān)章節(jié)，一睹為快 學(xué)校教育五班級語文教案4 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、熟悉“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會喜愛讀書的思想感情。 3、重點(diǎn)感

29、悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會遣詞造句的精妙。 課前預(yù)備： 1、課前發(fā)動同學(xué)搜集名人讀書的故事或讀書名言。 2、自同學(xué)字新詞。 3、課件出示相關(guān)句子。 教學(xué)過程： 第一課時 一、直奔“竊讀”.整體感知 1、同學(xué)們，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)，你知道課文記敘了一件什么事? 2、整體感知課文。 a.自讀課文，留意生字的讀音。 b.認(rèn)讀生字詞。 c.指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。 d.再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。) 二、品嘗“竊讀”,感受渴望 1、邊默讀課文邊用“_”劃出描寫“我”是怎樣“竊

30、讀”的語句.讀一讀句子，說一說體會(小組溝通、匯報.) 2、重點(diǎn)品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。 a.“我跨進(jìn)店門?踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我終于擠到里邊來了?！?(1)畫出句中表示動作的詞。 (2)感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么? b.“趕忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪欲地讀著?！?(1)這句話把什么比作什么? (2)“餓狼”給我們留下的是不太美妙的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪欲地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出如饑似渴地讀書。) (3)你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?說一說。 (4)結(jié)合生活體驗(yàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

31、c.“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，似乎說：這雨，害得我回不去了.其實(shí)，我的心里卻興奮地喊著：大些!再大些!” (1)讀了這句話，你發(fā)覺了什么?(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是全都的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不全都的。) (2)這樣寫有什么好處?(突出了酷愛讀書已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度。) d.美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀，師評：同學(xué)們的朗讀，把一個渴望讀書、喜愛讀書的孩子呈現(xiàn)在我們的面前.那大家知 道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎? 3、自主品讀“竊讀”的味道。 a.課件出示句子：“我很歡樂，也很懼怕這種竊讀的味道!” b.從

32、課文中找到有關(guān)語句，自主溝通：“我”為何歡樂，又懼怕什么? c.相機(jī)指導(dǎo)朗讀。 三、深悟“竊讀”，回歸整體 觀看課文插圖，剛才我們跟隨一起走進(jìn)書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)的確是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品嘗“竊讀”的“歡樂”與“懼怕”。 其次課時 一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課 1、導(dǎo)人：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學(xué)們把印象深刻的句子再讀一讀。 2、同學(xué)自由讀文。 3、這節(jié)課我們要探究是什么緣由鼓舞“我”竊讀。 二、合作探究，深化研讀 1、合作小組研讀最終一個自然段，要求(課件顯示) a.聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對這句話的理解。 b.溝通課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解。 2、匯報溝通。 3、總結(jié)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，一個人假如放棄了讀書，那是多么可怕的事!讓我們時刻牢記這句至理名言“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!” 4、誦讀句子 三、回歸整體，理清層次 1、同學(xué)們，課文學(xué)到這里，大家明白了是按什么挨次記敘這件事的嗎? 2、嘗試分段，說說每段的主要意思。 四、積累內(nèi)化，課外拓展 1、自選感愛好的、最觀賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。 2、依據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要