研究：當(dāng)成為語文教師的一種風(fēng)格 -校本背景下教師素養(yǎng)提高之我見

1、 PAGE PAGE 9 研究：當(dāng)成為語文教師的一種風(fēng)格 校本背景下教師素養(yǎng)提高之我見【摘要】：教師是新課程的實踐者、組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，課程改的成敗取決于教師素質(zhì)能否跟上課程改的步伐。新課程要求學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和探究，而要使學(xué)生有效地研究，教師首先要是研究者，研究當(dāng)成為語文教師的一種風(fēng)格。具體可以從以下兩方面著手：一、用 閱讀 為 研究 持久助力；二、讓 反思 為 研究 順勢導(dǎo)航。【關(guān)鍵詞】：校本背景 教師素養(yǎng) 研究 閱讀 反思教育部曾在教育課程改綱要中指出： 學(xué)校在執(zhí)行課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或者適合本校的課

2、程。 校本課程由此成為教育課程設(shè)置實施方案中的一個部分。在如今新課改的教育形勢下，校本課程更成為了新課改的重點。而教師是新課程的實踐者、組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。課程改的成敗取決于教師素質(zhì)能否跟上課程改的步伐，因為是我們教師每天面對學(xué)生，是教師實際進(jìn)行教學(xué)。沒有教師的創(chuàng)造性實踐活動，沒有我們教師自身素質(zhì)的提高，再好的新課改也只能是一紙空文，只能換來 換湯不換藥 的結(jié)果。 因此，在校本背景下，我們呼喚教師素養(yǎng)的提高。目前的語文教學(xué)存在著這樣的現(xiàn)象：新的課程理念倡導(dǎo) 用教材教 而不是 教教材 ，而有些教師卻是用 教參 （教師教學(xué)用書）教。他們認(rèn)為，教參對課本的講解、分析已有現(xiàn)成的框架和觀點，并且內(nèi)容

3、豐富、材料翔實，有了它，備課、講課，一切問題都迎刃而解。于是有些教師實行 搬來主義 ，不去鉆研教材，不去研究學(xué)生，不假思索，照搬照抄。也有不少語文教師在課堂教學(xué)中還是圍繞高考這一指揮棒旋轉(zhuǎn)，考什么教什么，依據(jù)考綱、范圍、樣題在打造 高效 課堂，上課亦有 名師 編寫的輔助資料且答案詳解附后。于是有人感嘆；語文教師上課照本宣科，想象力、思維力滑坡，語文教師的研究水平正在走下坡路。存在的現(xiàn)象當(dāng)引起我們深深地反思：作為一線語文教師，我們不能再是大綱，教材的解說者，只是淺白地將教學(xué)參考書上的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，成為研究者。教師素養(yǎng)包含諸多方面的內(nèi)容，如教育思想素養(yǎng)，

4、職業(yè)道德素養(yǎng)，身心素養(yǎng)，能力素養(yǎng)，知識素養(yǎng)等。在筆者看來，提高教師的研究能力在當(dāng)前教育背景下顯得尤為重要。研究當(dāng)成為語文教師的一種風(fēng)格。那么，我們具體應(yīng)該如何去做呢？筆者認(rèn)為可以從以下兩方面著手。 一、 用 閱讀 為 研究 持久助力著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說： 真正的老師必須是讀書的愛好者 一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作者的實質(zhì)所在。 一個語文老師尤其如此，學(xué)校語文課程所對應(yīng)的母語學(xué)科是一個龐大的知識群，這門課程起碼涉及語言學(xué)、語用學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)、閱讀學(xué)、寫作學(xué)、口語交際學(xué)、言語行為與思維科學(xué)等多個學(xué)科理論與規(guī)則。這在某種程度上決定了閱讀是語文教師豐富和完善專業(yè)結(jié)構(gòu)

5、，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。在校本背景下，語文教師的專業(yè)知識更是面臨著不斷更新的尖銳挑戰(zhàn)，教師需要通過閱讀不斷積累各方面的知識，練好 內(nèi)功 ，為 研究 持久助力。首先，教師擁有豐富的知識，就會充分調(diào)動自己的知識積累，帶領(lǐng)學(xué)生一起 研究 作品，與讀者、作品對話進(jìn)而生成真實的閱讀體驗。記得有一次聽公開課，教師執(zhí)教的課文是夏榆的失蹤的生活，教師在引導(dǎo)學(xué)生談完 哪些人的生活失蹤了，失蹤的生活是怎樣的？ 之后，并未停留于文本中的這些人的生活，而是將視線引向課本外，教師向?qū)W生展示了如今打工者生存的現(xiàn)狀，使學(xué)生對這種現(xiàn)象有了更深入的體會，這堂課在鄭智化的你的生日中結(jié)束，有些學(xué)生在課堂結(jié)束后感動地流下眼淚

6、，這就得益于教師的適時拓展。否則，如果僅僅是照本宣科，那么課堂信息量小，只能淺層次地重復(fù)現(xiàn)成的觀點，課堂上學(xué)生的積極性就無法調(diào)動，這樣的課堂也就如一潭死水。網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生獲得新知識、新信息的渠道比以前要寬廣得多，教師與學(xué)生之間已經(jīng)不是簡單的 一桶水 和 一碗水 的關(guān)系，學(xué)生更需要的是 一潭鮮活的有質(zhì)量的水 。青年報曾對中學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查： 你喜歡什么樣的老師？ 調(diào)查顯示，有近60%的學(xué)生把 喜歡學(xué)識淵博的教師 排在了第一位，這應(yīng)引起我們每位教師的注意。校本背景下，我們的語文教師不能光憑簡單的教參來應(yīng)對豐富多彩的課程，需要多讀書，不斷更新知識，通過閱讀拓展引領(lǐng)學(xué)生向縱深 研究 。其次，在閱

7、讀中加強(qiáng)語文學(xué)術(shù)研究。語文教育家魏書生 之所以能在當(dāng)今雄踞教壇，如果離開他那雄厚的基礎(chǔ)，他肯定干不出令人贊嘆的事業(yè)來。這里所說的 雄厚基礎(chǔ) 就是指魏書生的博大精深的知識積累 （肖啟坤教育改家 魏書生）他閱讀了大量的語文學(xué)科建設(shè)和思想教育方面的著作，結(jié)合自己的工作實際進(jìn)行理論與實踐相結(jié)合的研究。在校本背景下，我們一線語文教師要想提高自己的業(yè)務(wù)水平，就需要多閱讀，掌握教育理論知識，了解教育前沿的發(fā)展信息，用豐富的理論知識 自己，以此指導(dǎo)教學(xué)，撰寫教育論文、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆等教學(xué)研究文章，進(jìn)行課題研究。此外，教師只有多閱讀，才能比較自如地把握語文學(xué)科，使語文知識活化，充分展示語文知識本身發(fā)展的無限

8、性，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，開發(fā)有利于學(xué)生發(fā)展的校本課程，引導(dǎo)學(xué)生在語文的海洋中暢快地遨游。如我們學(xué)校目前開設(shè)的課程古文觀止演講與口才古代詩詞賞析等都是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和自身的認(rèn)知水平開發(fā)的，正所謂 巧婦難為無米之炊 ，教師只有豐富的知識儲備才能去研究和開發(fā)既符合學(xué)生特點又能使學(xué)生學(xué)有所獲的課程。二、讓 反思 為 研究 順勢導(dǎo)航研究離不開反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是 教師專業(yè)成長的核心因素 。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反

9、思。校本背景下，反思顯得尤為重要。首先，我們要關(guān)注課堂內(nèi)的問題，反思自己在課堂教學(xué)上的成功和失誤之處，反思教學(xué)過程中學(xué)生獨到的見解。曾經(jīng)執(zhí)教余華的十八歲出門遠(yuǎn)行一課，分別在三個班級上課，每次上完課之后進(jìn)行反思，一課三改，帶給我很大的收獲。我曾經(jīng)在我的教學(xué)隨筆中寫道：反思1：新課改下的閱讀教學(xué)要求我們改變以前的 只教一 的觀念，樹立大教材觀、大語文觀，課本只是教材的一個重要的組成部分。因此，教師的目光不能只盯著教科書，同時又要關(guān)注其他語文教學(xué)資源。但時間有限，教師不可能帶領(lǐng)學(xué)生一一閱讀課外的文學(xué)作品，因此如何進(jìn)行有效指導(dǎo)就成了關(guān)鍵問題。在這節(jié)閱讀指導(dǎo)課上，我專門挑選了學(xué)生感興趣的課外小說 余華的

10、十八歲出門遠(yuǎn)行，并以此為例進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，先請學(xué)生運用平常的閱讀方法談自己的閱讀體驗，教師再做補(bǔ)充指導(dǎo)：將泛讀與精讀結(jié)合，在精讀時指導(dǎo)可以運用多種方法： 閉目猜書法 、圈點、批注讀書法等，同時注意知人論世，名著的常讀常新。這節(jié)課上，學(xué)生的討論是熱烈的，課堂氣氛活躍，他們對小說中的 我 的經(jīng)歷充滿了興趣，運用批注閱讀法對文中語句進(jìn)行點評，知人論世之后積極地對小說主題予以探討。但我總感覺教師的指導(dǎo)太散，隨性談來，不夠具有系統(tǒng)性，而且很多方法學(xué)生在原來的閱讀中已有運用，教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)不夠明顯，因此也就沒有體現(xiàn)課堂的有效性。為此我進(jìn)行了第二次教案設(shè)計。反思2：俗話說： 弱水三千，我只取一瓢飲。 閱讀

11、指導(dǎo)，可以傳授給學(xué)生的知識很多，如何在40分鐘的時間里給學(xué)生以最有效的指導(dǎo)，這就需要教師選取一個合適的角度，與第一稿相比，這一稿的教學(xué)設(shè)計有了更為明確的教學(xué)目標(biāo)，考慮到這篇小說是余華的先鋒派小說代表作，學(xué)生對文中的荒誕的情節(jié)不甚理解，我決定以此文為例專門指導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代派小說。有了明確的教學(xué)目標(biāo)之后，指導(dǎo)也更有方向性和有效了，我指導(dǎo)學(xué)生從小說的三要素出發(fā)，比較這篇小說與傳統(tǒng)小說在情節(jié)安排、環(huán)境描寫、人物塑造方面的區(qū)別，通過比較閱讀體會現(xiàn)代派文學(xué)作品的特點，通過小說的情感、語言、主題探究把握現(xiàn)代派作品 虛構(gòu)背后的真實 。最后總結(jié)如何閱讀現(xiàn)代派作品。我感覺本堂課的教學(xué)設(shè)計有了明顯的進(jìn)步，教學(xué)目的明

12、確，教學(xué)思路清晰，但是這節(jié)課又有明顯的不足之處：整堂課雖然有學(xué)生的參與，有他們對文本的分析，但學(xué)生的主體性體現(xiàn)仍不夠明顯，閱讀教學(xué)過程中違背了 教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體 的原則，過分突出了教師的主導(dǎo)地位，很多內(nèi)容都由教師來總結(jié)，學(xué)生被動地接受，因而整堂課程更多的是師傳生受，學(xué)生的獨立閱讀文學(xué)作品能力沒有得到很好地培養(yǎng)。反思3：葉圣陶先生曾說： 教是為了不教 ，其中包含著深刻的教義：教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。閱讀指導(dǎo)課的目的就是指導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)能力，筆者認(rèn)為這節(jié)課的設(shè)計較好地達(dá)到了以上目的，學(xué)生在自主閱讀中體會了現(xiàn)代派文學(xué)的特點，掌握了相關(guān)的鑒賞方法，他們意識到現(xiàn)代派作為一

13、個大的文學(xué)流派還有很多分支，課后，又閱讀了相關(guān)的作品進(jìn)行比較閱讀，從他們上交的讀書筆記中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力在逐步提高。在這節(jié)課上，我還特意引用了金圣嘆和王一川的話，旨在鼓勵學(xué)生在課外閱讀中能積極開動腦筋，大膽地去思考。在后來的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這兩句話對學(xué)生的影響很大，他們開始主動地去閱讀其他文學(xué)流派的作品，并開始敢于大膽地在課堂上，讀書筆記中發(fā)表自己的閱讀感言，我認(rèn)為，這是學(xué)生的收獲，也是教師的收獲。在多次的反思中，我也開始研究如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且總結(jié)出可行的結(jié)論：以一篇有代表性的文章為突破口去指導(dǎo)學(xué)生閱讀此類文章，使學(xué)生做到觸類旁通。另外，我們要關(guān)注并反思制度與文化等課

14、堂外的因素對教學(xué)的影響，參與校本課程的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。記得備課組的一次討論：文學(xué)中的美無處不在，我們的學(xué)生怎么無法看到文章中的美，無法去鑒賞？這種普遍存在的現(xiàn)象引起了我們的思考，由此初步?jīng)Q定開設(shè)有關(guān) 美學(xué) 的課程；如今高一開設(shè)的眾多選修課也是反思之后的結(jié)晶，是根據(jù)學(xué)生特點而設(shè)的，如開設(shè) 古文觀止 以彌補(bǔ)學(xué)生文言知識上的漏洞；開設(shè) 古詩詞研究 以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩詞的能力；開設(shè) 應(yīng)用文寫作 以培養(yǎng)學(xué)生寫作應(yīng)用文的能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說過： 如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來。 一個從來不研究的教師永遠(yuǎn)是一個低級的教書匠。在校本背景下，教師尤其需要有這種研究意識。新課程要求學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和探究，而要使學(xué)生有效地研究，教師首