幼兒教師專業(yè)化的理論與實踐 課件

1、幼兒教師專業(yè)化的理論與實踐主講：梅養(yǎng)寶手機-mail:ybaomei安師大教育科學(xué)學(xué)院2013年07月一、幼兒教師專業(yè)化的理論思考 1、專業(yè)與專業(yè)化專業(yè)的特征 特殊的價值 特定的知識、技能和倫理 專門培訓(xùn)和持續(xù)發(fā)展 專業(yè)自主 專業(yè)組織專業(yè)化 一個職業(yè)不斷聚積上述特征，并最終擁有這些特征的過程。2、幼兒教師的專業(yè)性 幼兒教師提供的社會服務(wù)是特殊的，具有很強的專業(yè)性。幼兒的身心特點決定了幼兒教育需要提供特殊的服務(wù)“保教并重”。幼兒的學(xué)習(xí)特點決定了幼兒教育需要特定的專業(yè)能力、專業(yè)知識和專業(yè)倫理。幼兒教師的成長需要長期的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。我國幼兒教師已經(jīng)形成了不同層次的專業(yè)學(xué)術(shù)

2、組織。 4、專業(yè)化幼兒教師的特征專業(yè)化幼兒教師是研究型教師研究兒童 根據(jù)對幼兒行為的觀察和分析確定行動方法。例： 專業(yè)化教師依靠專業(yè)知識作出判斷，著眼于幼兒長遠的發(fā)展；非專業(yè)化教師注重當(dāng)前情況，以最短的時間解決問題。研究教育教學(xué) 教師自覺和主動地探索和解決自身教育實踐中的問題，從而改進教育實踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師的研究是一種行動研究。教師的行動研究是教師在現(xiàn)實的教育情境中自主進行的反思性探索。實踐反思探究總結(jié)專業(yè)化幼兒教師是反思型教師 自我反思意味著教師反省、思考、探索和解決問題；自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。 自我反思表明：教師是專業(yè)人員；教師是發(fā)展中的人；教師是學(xué)習(xí)者、研

3、究者現(xiàn)在的問題：缺少反思意識：“為什么這樣做？”；“這樣做好在什么地方？”缺少反思氛圍：教育與科研兩張皮缺少反思機會發(fā)生了什么事情？問題是什么？是應(yīng)當(dāng)發(fā)生的嗎？應(yīng)如何面對？怎樣解決這一問題？哪一種解決問題的措施更有效？是否達到了預(yù)期目標(biāo)？達到的程度如何？哪方面需要改進？為什么沒達到目標(biāo)？產(chǎn)生什么新的問題？二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展與園本教研1、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵含義 幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習(xí)得幼兒教育的專門知識與技能、內(nèi)化幼兒教育的專業(yè)規(guī)范、形成幼兒教育的專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實現(xiàn)專業(yè)責(zé)任的歷程。 從群體角度看，就是幼兒教師這個職業(yè)群體符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度，即職業(yè)專業(yè)化的過程。 教育法規(guī)定“

4、教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，首次從法律上確認了教師的專業(yè)地位。 1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。表現(xiàn) 觀察、分析、評價孩子發(fā)展的能力 創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力進行教育實踐研究的能力教學(xué)活動的設(shè)計和組織能力游戲指導(dǎo)的能力家長工作的能力發(fā)展期發(fā)展期是骨干教師教育教學(xué)能力提高最快，逐漸走向成熟的時期。大多數(shù)骨干教師停留在發(fā)展期的時間比較長，幾乎有80%左右的教師終身停留在這個成長階段。發(fā)展期又可分為發(fā)展前期與發(fā)展后期。發(fā)展前期出色完成教育教學(xué)任務(wù)的教學(xué)專長型教師 教育教學(xué)工作熟練化和經(jīng)驗化; 素質(zhì)全面化。 處

5、于這個成長階段的教師存在著三方面急待提高的問題： 教育改革意識與能力不足; 知識面狹窄; 科研能力較差。幫助：提供新信息； 組織專門的教研活動，與專家接觸； 在研究中加深對新理論、新經(jīng)驗的理解，提高專業(yè)素養(yǎng)。發(fā)展后期教學(xué)能力與教育科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟教師 知識深廣化。 教育向?qū)W化。 教學(xué)成熟化。 處于這個成長階段的幼兒教師要著眼于促進其向創(chuàng)造期發(fā)展。培訓(xùn)應(yīng)利用有限的時間突出兩個重點： 理論提高。集中學(xué)習(xí)、借鑒和研究新的教育理論和方法，使他們站在學(xué)科發(fā)展的角度思考問題，培養(yǎng)正確地提出改革發(fā)展方向與具體目標(biāo)的教育決策能力。（專業(yè)自決能力） 科研創(chuàng)新。通過導(dǎo)師指導(dǎo)下的高水平科研，在某個方面形成自己

6、獨到見解，總結(jié)出自己的教育觀點和某方面的理論，發(fā)表有一定分量的教育論文或教育著作。 （專業(yè)創(chuàng)新能力）3、以園本教研促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展 共識：促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，除了政府和社會的力量之外，幼兒園和幼兒教師自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)重要的責(zé)任；幼兒園既是幼兒的活動場所，也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基地。 理由：幼兒教師專業(yè)的價值存在于全部的幼兒教育實踐之中；從新手幼兒教師到成熟的幼兒教育專業(yè)人員是在幼兒園完成的；幼兒園具備了解幼兒教師個體發(fā)展需求的優(yōu)勢。 結(jié)論：園本教研為教師角色的轉(zhuǎn)變構(gòu)筑了一個理論與實踐的互動平臺，已成為促進教師專業(yè)化成長的主渠道。園本教研的途徑開展研究型教研活動，走向深度教研，系統(tǒng)解決教師

7、實踐中的問題自下而上，確定研究專題選取有價值的研究內(nèi)容，確定研究體系。采取多種教研形式，進行系統(tǒng)研究。小螞蟻運糧忙！確立教師在園本教研中的主體地位，使教師成為自身實踐的研究者教師自主確定研究主題。以師徒、對子的形式自主研究。重視研究成果在教育教學(xué)實踐中的運用，扎實提高保教工作質(zhì)量將研究成果轉(zhuǎn)化為工作規(guī)范，落實在日常教學(xué)和工作中。將研究成果通過圖片、文字等形式轉(zhuǎn)化為園本資源。讓教師在實踐反思完善中實現(xiàn)專業(yè)成長。問題研究專題研究課題研究 園本教研的層次園本教研的形式個人反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)（問題意識）教育隨筆、教養(yǎng)日記、教學(xué)反饋（個人反思的分享、求助、交鋒、合作）提問會、問題板、案例研討、觀點辨析

8、（同伴互助基礎(chǔ)上與專家對話）專題講座、現(xiàn)場研討、合作研究個人反思與同伴互助是如何體現(xiàn)的？ 是否給予教師提出自己問題的機會？集體教研中有多少比例是討論教師提出的問題？教師個人的思考是否有分享求證的機會？教研專題是如何提出的？ 是教師自身實踐問題中概括而來的，還是將一般性命題直接拿來作為任務(wù)布置給教師去研究？是否有遠水不解近渴之狀況？專業(yè)引領(lǐng)是否缺位？ 誰是園內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)者？引領(lǐng)者自身學(xué)習(xí)的途徑是怎樣的？獲得外來專業(yè)支持的機會有多少？園本教研中需要思考的問題4、我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題(1)專業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質(zhì)不高 (2)科研意識有待加強，科研能力急待提高(3)職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出，敬業(yè)精神有待

9、加強 問題研究問題源于每個教師自身實踐中的困惑，如：探索過程中要不要讓幼兒做記錄？幼兒能區(qū)分影與像嗎？要不要教？是否應(yīng)當(dāng)立即阻止她給娃娃剪頭發(fā)這個問題值得生成為課程嗎？ 我不知道怎樣回答家長這個問題？專題研究專題是概括實踐問題后提出的具有某種價值取向的命題，如：主題背景下高低結(jié)構(gòu)活動的融合；集體教學(xué)活動的有效性判斷；對幼兒生成行為的回應(yīng)策略；與主題教育相適應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；活動區(qū)個別化學(xué)習(xí)的介入與指導(dǎo)；課題研究課題是各級立項的專題，按照科研的規(guī)范和程序進行。教師在戶外體育活動中有效的指導(dǎo)策略 如何提供適宜的戶外體育活動材料 在體育活動中調(diào)動幼兒的積極性，使其體驗運動的快樂 一物多玩體育活動的組織和

10、策略 教師在組織體育教育活動前應(yīng)思考什么，做哪些方面的準(zhǔn)備 戶外體育活動的實踐研究 專業(yè)目的非專業(yè)目的 引導(dǎo)發(fā)展分析與評價發(fā)展“看到的”和“觀察到的”是不一樣的例：我看到孩子在踩水。孩子是否在探索倒影與水的動態(tài)的關(guān)系；我看見孩子的鞋濕了。孩子是否獲得了濕鞋比干鞋重的經(jīng)驗；我看見強強與丁丁在板條上比開車，丁丁總輸。丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。表面行為行為背后的發(fā)展 “觀察”不等于“看”觀察、分析、評價孩子發(fā)展的能力持續(xù)性的動態(tài)環(huán)境階段性的靜態(tài)環(huán)境環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)化體現(xiàn)解釋環(huán)境與幼兒發(fā)展的關(guān)系把握材料投放方式與幼兒行為的關(guān)系低成本高質(zhì)量的環(huán)境 “環(huán)境創(chuàng)設(shè)” 不等同于 “環(huán)境布置”創(chuàng)設(shè)教育環(huán)

11、境的能力幼兒教師的研究定位：行動研究教育教學(xué)過程就是研究的過程 日常教育教學(xué)中充滿著問題，研究就是探索解決問題的辦法，研究的目的是改善教育行為。幼兒教師的研究能力： 問題意識 反思意識 探索意識開展教育行動研究的能力如何處理違反紀(jì)律的三個幼兒 幼兒A 社會制約型（行為是習(xí)得的） 幼兒B 情感制約型（內(nèi)心焦慮） 幼兒C 社交制約型 （不知道如何處理）專業(yè)化教師采取不同的方式改正幼兒的行為 幼兒A 矯正技術(shù) 正負強化 幼兒B 游戲治療 幼兒C 直接示范、提高交往能力案例1 有一個教育督導(dǎo)員，在巡視了兩所幼兒園以后，對這兩所幼兒園的教室環(huán)境做了如下評價： 甲幼兒園的教室玩具材料充足，墻面欄目豐富，布

12、置適合童趣，各發(fā)展領(lǐng)域的內(nèi)容都能在環(huán)境中得到體現(xiàn)。但每個教室整齊劃一，環(huán)境布置基本相同，沒有個性。 乙幼兒園的各班教室完全是個性化的，有的教室是區(qū)域式的，有的教室是開放式的，有的教室廢物利用很有特色，有的教室結(jié)構(gòu)材料極其豐富，有的教室語言表演區(qū)非常醒目，總能從不同的教室發(fā)現(xiàn)新的環(huán)境創(chuàng)意。 你贊同以上哪一種環(huán)境設(shè)計思想？案例2 某區(qū)對幼兒園的檢查評估，對某園長提出的問題之一是：材料投放沒有年齡的班的區(qū)別，小、中、大班的大部分材料都是一樣的，比如珠子、積木、夾子、插塑、膠卷盒、牙膏蓋、卷筒紙芯等等，要求整改中對投放材料要鮮明地體現(xiàn)年齡特征。 如果這是你的幼兒園請你對此作出辯解? 材料投放的年齡特征

13、應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)？材料投放的年齡依據(jù)： 同一年齡的個體差異性； 同一材料對不同年齡孩子發(fā)展的潛在功能。 結(jié)論： 低結(jié)構(gòu)材料具有普遍適應(yīng)性； 高結(jié)構(gòu)材料具有年齡差異性；材料特征的分析指標(biāo)真實性：實物形象的逼真性程度 模擬物與替代物結(jié)構(gòu)性：材料用途的規(guī)定性程度 結(jié)構(gòu)性材料玩法限制 非結(jié)構(gòu)性材料玩法不限制 高結(jié)構(gòu)性材料一種玩法 低結(jié)構(gòu)性材料多種玩法 案例3 在某幼兒園某班的教室里，有一個活動區(qū)的材料投放是教師最為關(guān)注的，花費的精力也最大，但是卻很少有人光顧，老師多次提醒幼兒到那個區(qū)域去活動，但是幼兒即使到了那個活動區(qū)，逗留的時間也很短。 請問這是為什么？可能的原因： 高結(jié)構(gòu)材料為主 材料所限定的玩法高于幼兒的實際水平 材料所限定的玩法已經(jīng)完全掌握游戲材料的投放方式 1、目標(biāo)導(dǎo)向式預(yù)設(shè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)2、自由開放式不設(shè)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)3、探索發(fā)現(xiàn)式隱蔽的學(xué)習(xí)目標(biāo) 對環(huán)境創(chuàng)設(shè)中成本效用替換的敏感性成本：投入的人力和財力效用：使用率 價值實現(xiàn)替換：同樣的效用不同的成本 同樣的成本不同的效用1、個體性。包括個性、情緒和情感特質(zhì)、身體和心理健康等。2、教育的水準(zhǔn)和背景。副學(xué)士學(xué)位課程學(xué)習(xí)、學(xué)士學(xué)位