閱讀障礙擋住孩子學(xué)習(xí)

1、別讓閱讀障礙擋住孩子學(xué)習(xí)什地小學(xué) 李擁兵要讓學(xué)生能順利閱讀，首先要盡力幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。所謂閱讀障礙是指智力正常，但是閱讀水平明顯落后于同齡人的一種學(xué)習(xí)障礙。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀理解測驗(yàn)后，一般把閱讀能力落后于一到兩個(gè)年級的兒童認(rèn)定為閱讀障礙兒童，閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙的最主要類型，占到所有被診斷為學(xué)習(xí)障礙兒童的60%以上。據(jù)研究，英語國家中有閱讀障礙的兒童高達(dá)10%30%。學(xué)漢語兒童中患有閱讀障礙的人在3%5%左右。21世紀(jì)是一個(gè)閱讀的時(shí)代，信息爆炸導(dǎo)致知識驟增，對閱讀水平的要求也越來越高。可是，閱讀障礙的兒童越來越多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國，三年級兒童中17%的人沒有達(dá)到閱讀的最低要求，四年級有40%

2、的人閱讀不好。到了中學(xué)階段，這個(gè)比率還有上升的趨勢。由于閱讀困難具有固定性和連續(xù)性，74%的三年級時(shí)具有閱讀障礙的兒童九年級時(shí)仍然具有閱讀困難。他們大多在914歲時(shí)才被人們發(fā)現(xiàn)，但此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)面臨著學(xué)業(yè)失敗。閱讀障礙其實(shí)并不只存在于青少年中，成年人中的有些人也患有這種障礙。最主要的表現(xiàn)是這些人讀書速度非常慢，別人一天能讀完一本書，他們四五天甚至一周才能讀完。在一次家長會上，老師問家長：目前具有閱讀困難的孩子有多少？大多數(shù)家長認(rèn)為：不算嚴(yán)重。但如果換一種問法，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多不多，他們說：非常多。其實(shí)，閱讀是學(xué)習(xí)中最為重要的一個(gè)內(nèi)容，幾乎可以說學(xué)習(xí)就是閱讀。閱讀不僅是我們通過學(xué)習(xí)要掌握的技能，

3、而且也是我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的手段和前提。在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，人們不善于從認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)心理角度看問題，而傾向于從不用功和學(xué)習(xí)態(tài)度角度來看問題，所以忽視了閱讀的具體指導(dǎo)。閱讀障礙的兒童在理解本身并不一定落后，而是識字能力上的落后，閱讀障礙的形成原因主要是語音記憶和語音意識有問題。閱讀障礙兒童在利用語音或聲音系統(tǒng)來加工書面或口頭的信息能力方面落后于同年齡兒童。在語音記憶，如將語音保存于長時(shí)記憶中的測驗(yàn)上落后于同年齡人。閱讀障礙可分為兩種類型。第一種類型的兒童記字與聽寫困難，這種情況的兒童占所有正常兒童的1%3%左右，是較為嚴(yán)重的閱讀障礙兒童。他們的主要困難集中在對字形及音的特殊記憶方面，一般的記憶

4、力并沒有受損。由于記字困難，他們的閱讀理解能力受到極大的妨礙，不能完整和獨(dú)立地進(jìn)行閱讀。這種類型孩子的矯正主要應(yīng)集中于字形語音轉(zhuǎn)換記憶，語音的記憶訓(xùn)練和字形結(jié)構(gòu)意識的培養(yǎng)，視覺記憶的訓(xùn)練和朗讀的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)字詞過程中應(yīng)經(jīng)常伴隨著語音的提示，要讓這些兒童在語音中而不是視覺死記中學(xué)會字的發(fā)音。第二種類型的閱讀障礙者，不伴有記字困難，只是在閱讀理解測驗(yàn)中低于同年齡兒童。他們是不熟練的閱讀者，缺少閱讀的策略和技巧，經(jīng)常用手協(xié)助閱讀，閱讀時(shí)嘴也在喃喃。他們也會出現(xiàn)記字不牢，將字和詞搞混，但總體上在記字詞方面沒有嚴(yán)重的困難。他們的主要困難不在特殊的記憶方面，而在于字形向字音轉(zhuǎn)錄速度不夠，閱讀沒有自動(dòng)化。矯

5、正的主要方法包括豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，開拓閱讀題材，提高閱讀速度和閱讀的技巧與策略訓(xùn)練等。對閱讀障礙兒童要設(shè)計(jì)個(gè)別化的教育，要因材施教。在普通學(xué)校中，人們一般不重視學(xué)生的個(gè)體差異，教師們的目標(biāo)是讓班上所有的學(xué)生都取得最好的成績。但事實(shí)上，天下沒有兩個(gè)同樣的人，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展方面是千差萬別的。如有些學(xué)生聽知覺能力超常，主要用聽知覺來學(xué)習(xí)，聽課質(zhì)量很好。但相比之下，視知覺能力一般，寫作業(yè)粗心和拖拉。而另一些學(xué)生則相反，視知覺能力超常，寫字快且不出錯(cuò)。但聽課和聽記憶則不是長項(xiàng)。對待閱讀障礙兒童，應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理實(shí)際，根據(jù)不同的人而有不同的教育方法，即要設(shè)計(jì)個(gè)別化的教育，這其中包括對學(xué)習(xí)能力的診斷和教學(xué)方案的不斷調(diào)整。小資料閱讀障礙兒童的表現(xiàn)1.認(rèn)字與記字困難重重，剛學(xué)過的字，說忘就忘；2.聽寫成績很差；3.朗讀時(shí)增字與減字；4.朗讀時(shí)不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀；5.錯(cuò)別字連篇，寫字經(jīng)常多一劃或少一筆；6.閱讀速度慢；7.逐字閱讀或以手指協(xié)助；8.說作