四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教案-1.1 小數(shù)的意義和性質(zhì) 北京版

1、小數(shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：北京出版社義務(wù)教育教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第13面。教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，認(rèn)識(shí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率。（二）過程與方法通過畫一畫，折一折，分一分等實(shí)際操作過程中，使學(xué)生理解小數(shù)的意義。建立小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀在學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括和遷移能力。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：理解小數(shù)的意義，理解小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及它們間的進(jìn)率。教學(xué)難點(diǎn)：理解小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及它們間的進(jìn)率。教學(xué)準(zhǔn)備：正方形紙片若干張，作業(yè)單，尺子，多媒體課件等。教

2、學(xué)過程：一、課前拍手游戲。游戲規(guī)則：老師報(bào)數(shù)，學(xué)生同桌間擊掌拍手，拍手的次數(shù)比老師的報(bào)數(shù)少一。師：孩子們玩的很好，整齊劃一。你們覺得拍手時(shí)要注意什么？生1：要認(rèn)真聽清老師的報(bào)數(shù)。生2：兩人要合作協(xié)調(diào)。師：剛才孩子們總結(jié)得很全面、到位。希望這節(jié)課上課能按照他們所說的那樣，認(rèn)真聽講，積極合作，小組精誠團(tuán)結(jié)，一起走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋.二、情景導(dǎo)入。我國地大物博，資源豐富。近幾年來，中國在各行各業(yè)發(fā)展迅猛，現(xiàn)在帶領(lǐng)同學(xué)們一起了解我國國情。多媒體出示圖片：學(xué)生閱讀信息，從中讀出各個(gè)小數(shù)。師：對(duì)于小數(shù)我們并不陌生，在三年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了小數(shù)，你們也能準(zhǔn)確的讀出這些小數(shù)。今天我們更深層次的了解小數(shù)。板書課題：小數(shù)

3、的意義三、探究新知。（一）探究小數(shù)的意義。 1、研究一位小數(shù)。師:先出示一張正方形紙，可以用數(shù)字幾表示？再出示圖陰影部分的正方形紙張，猜猜是多少？生：0.5，06。師：怎樣證明你的猜測？小組合作：動(dòng)手畫一畫，折一折，分一分。證明你們組猜的數(shù)是否正確。小組匯報(bào)，證明想法。生1：我們組把這張紙平均分成10份，陰影部分占了6份，所以是0.6.生2：我們組通過折一折，先對(duì)折是一半，比一半多一點(diǎn)，所以我們組猜測是0.6.師小結(jié)：把一張正方形的紙平均分成10份，其中的一份用分?jǐn)?shù)表示是110，用小數(shù)表示是0.1，6份就是610，用小數(shù)表示是0.6。結(jié)論：分母是10 的分?jǐn)?shù)表示一位小數(shù)，是十分之幾。2、研究二

4、位小數(shù)。師：在剛才的那張紙上再添一小部分，猜猜是多少？小組合作：動(dòng)手畫一畫，折一折，分一分。證明你們組猜的數(shù)是否正確。小組匯報(bào)，證明想法。生：我們組把這張紙平均分成100份，陰影部分一共占了63份，所以是0.63.師小結(jié)：把一張正方形的紙平均分成100份，其中的一份用分?jǐn)?shù)表示是1100，用小數(shù)表示是0.01，63份就是63100，用小數(shù)表示是0.63.結(jié)論：分母是100 的分?jǐn)?shù)表示兩位小數(shù)，是百分之幾。3、研究三位小數(shù)。剛才我們研究的是正方形這個(gè)平面圖形，如果是正方體呢，是不是有一樣的效果？多媒體課件演示：把一個(gè)正方體平均分成1000份，其中的一份用分?jǐn)?shù)表示是11000，用小數(shù)表示是0.001

5、.結(jié)論：分母是1000 的分?jǐn)?shù)表示兩位小數(shù)，是千分之幾。4、以此類推，得出小數(shù)的意義。 用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾的數(shù)都是小數(shù)。（二） 探究小數(shù)的進(jìn)率。通過多媒體課件演示：推導(dǎo)出相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率都是10.（三）探究小數(shù)在實(shí)際生活中的意義。課件出示米尺：（1）1米=10分米引導(dǎo)學(xué)生理解：1分米是110米，寫成小數(shù)是0.1米。3分米是 310米，寫成小數(shù)是0.3米，0.1和0.3都是一位小數(shù)。（2）1米=100厘米引導(dǎo)學(xué)生理解：1厘米是 （ ） （ ） 米，寫成小數(shù)是（）米。65厘米是 米，寫成小數(shù)是（）米，它是（ ）位小數(shù)。（3）1米=1000毫米引導(dǎo)學(xué)生理解：1毫米是 （ ）

6、 （ ） 米，寫成小數(shù)是（）米。108毫米是 米，寫成小數(shù)是（）米，它是（ ）位小數(shù)。四、鞏固練習(xí)。1、小試牛刀。2、學(xué)以致用。五、課堂小結(jié)。通過這節(jié)課，你們知道了哪些新的知識(shí)？六、思想教育。天才 1100 的靈感 + 99100 的勤奮教學(xué)反思：本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是北京出版社義務(wù)教育教科書四年級(jí)下冊(cè)第一單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中的第一課時(shí)。我認(rèn)為本課的教學(xué)目標(biāo)是以生活中常見小數(shù)的引入，讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)產(chǎn)生的必要性，運(yùn)用實(shí)際操作，讓學(xué)生初步感知小數(shù)的意義。并借助熟悉的長度單位等生活中常見的十進(jìn)制關(guān)系理解小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，理解小數(shù)的計(jì)數(shù)單位以及它們之間的進(jìn)率。本節(jié)課教學(xué)我始終把探究一位、兩位小數(shù)的意義作為

7、重點(diǎn)，充分運(yùn)用學(xué)生已有學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)。上課前，帶學(xué)生了解我國國情，既對(duì)孩子進(jìn)行了思想教育，又利用國情信息中出現(xiàn)的小數(shù)，回顧有關(guān)小數(shù)的舊知，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課有兩大亮點(diǎn)：一是讓學(xué)生從實(shí)際操作中得出一位小數(shù)、兩位小數(shù)。經(jīng)歷猜數(shù)、驗(yàn)證、討論、結(jié)論的過程，讓學(xué)生徹徹底底的理解小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，遷移類推到其他一位小數(shù)，讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，抽象出一位小數(shù)表示十分之幾，從而明確一位小數(shù)的意義。用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生明確兩位小數(shù)的意義，讓學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。三位小數(shù)的意義我原本想直接采用把平均分成1000份的正方體模型進(jìn)行教學(xué)，通過找表示1的正方形的紙片中找0.

8、001進(jìn)行驗(yàn)證，并讓學(xué)生猜最大的三位數(shù)以及最小的三位數(shù)。通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運(yùn)用知識(shí)遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，提高了教學(xué)的時(shí)效性。亮點(diǎn)之二：巧妙利用多媒體課件突破難點(diǎn)。小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的進(jìn)率是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。利用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示，很容易看出10個(gè)0.001就是0.01，十個(gè)0.01就是0.1，十個(gè)0.1就是1.把小數(shù)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率與整數(shù)的計(jì)數(shù)單位相整合，起到了事半功倍的效果?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，雖然整體效果不錯(cuò)，但在教學(xué)過程中也存在著不足，在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，自己引導(dǎo)得太多，沒有充分放手給學(xué)生，束縛了學(xué)生的思維。不夠相信學(xué)生的能力，這就需要我在教學(xué)中要學(xué)會(huì)耐心得“等一等”。