“雙減”工作典型案例：徐州市大馬路小學(xué)校：3+1+1：構(gòu)建課后服務(wù)課程供給新樣態(tài)

1、 3+1+1：構(gòu)建課后服務(wù)課程供給新樣態(tài)徐州市大馬路小學(xué)校徐州市大馬路小學(xué)校統(tǒng)籌設(shè)計(jì)“3+1+1”模式，即每周開(kāi)展三次基礎(chǔ)托管，周三、周五各進(jìn)行一次素質(zhì)拓展課程，著力構(gòu)建課后服務(wù)課程供給新樣態(tài)。一、錨定3天基礎(chǔ)托管：提升個(gè)性化作業(yè)輔導(dǎo)水平學(xué)校強(qiáng)調(diào)在作業(yè)輔導(dǎo)中老師們要做到樹(shù)立“一個(gè)意識(shí)”，每天落實(shí)“兩條信息”?！耙粋€(gè)意識(shí)”為“共同體意識(shí)”。年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行課表安排時(shí)做好協(xié)調(diào)，確保相鄰班級(jí)的輔導(dǎo)老師為語(yǔ)數(shù)外不同學(xué)科教師，一門(mén)學(xué)科老師以走班的方式幫助多個(gè)班級(jí)的學(xué)生解決學(xué)科專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。同時(shí)，注重發(fā)揮學(xué)生之間的伙伴共同體的作用，引導(dǎo)學(xué)生互教、互學(xué)，提升作業(yè)質(zhì)量，生成探究主題。師生、生生之間的互動(dòng)交流，是促成課

2、后服務(wù)動(dòng)靜結(jié)合，構(gòu)建良好交流生態(tài)的重要支撐?！皟蓷l信息”是指家校聯(lián)系的反饋。一條是在班級(jí)大群內(nèi)進(jìn)行的集體反饋，包括當(dāng)天參加延時(shí)服務(wù)人數(shù)，在學(xué)校已完成作業(yè)并進(jìn)行面批、已完成改正、作業(yè)清零的人數(shù)；第二條是和個(gè)別沒(méi)有及時(shí)完成作業(yè)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行私信聯(lián)系，告知還需完成作業(yè)的預(yù)估時(shí)間及相關(guān)作業(yè)的注意事項(xiàng)。集體反饋重在把家長(zhǎng)最為關(guān)心的作業(yè)問(wèn)題透明化、公開(kāi)化。個(gè)別反饋是對(duì)學(xué)生的針對(duì)性輔導(dǎo)，能夠準(zhǔn)確定位學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行有效輔導(dǎo)與跟進(jìn)。二、構(gòu)建1+1素養(yǎng)拓展品牌課程：賦能兒童個(gè)性化發(fā)展1+1素養(yǎng)課程的定位。周三、周五的兩次素養(yǎng)拓展課程，目標(biāo)、形式略有區(qū)別。周三采用教師走班的形式，每月輪換，旨在為學(xué)生提供多樣化

3、的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)生的課程體驗(yàn)。周五采用學(xué)生自主選課、走班上課的方式，重在為學(xué)生提供多樣化的課程選擇，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。1+1素養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)。學(xué)校在周三引入家長(zhǎng)資源及有資質(zhì)的社會(huì)資源，開(kāi)設(shè)了玩轉(zhuǎn)魔方、本草魔法、智慧編程等43門(mén)課程，周五則聚焦學(xué)校辦學(xué)特色，著力推進(jìn)兒童想象力課程和兒童博物館課程。1+1素養(yǎng)課程的實(shí)施。學(xué)校不斷探索、豐富、完善基于文化實(shí)地考察、自然教育的沉浸式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以及“參觀(guān)+學(xué)習(xí)單”“引導(dǎo)+體驗(yàn)”“探究+發(fā)現(xiàn)+成果發(fā)布”“操作+反思”等素養(yǎng)拓展課程的實(shí)施路徑，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的主題學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的推進(jìn)方式，形成了促進(jìn)兒童素養(yǎng)提升的教育實(shí)施流程的校本表達(dá)。構(gòu)建了依托“認(rèn)知工具”和“情感工具”助力兒童學(xué)科想象的課堂模型以及12個(gè)兒童博物館課程的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施框架，相關(guān)成果發(fā)表在人民教育。1+1素養(yǎng)課程的評(píng)價(jià)。學(xué)校將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)年的課程參與過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生自主梳理、記錄各階段的行為表現(xiàn)，用線(xiàn)上電子記錄和個(gè)人文本檔案相