八年級上冊數(shù)學教案模板設計

1、第 PAGE19 頁 共 NUMPAGES19 頁八年級上冊數(shù)學教案模板設計 作為一名教職工，就難以避免地要準備教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法?？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌?下面帶來八年級上冊數(shù)學教案設計5篇，希望大家喜歡。 八年級上冊數(shù)學教案設計篇1 教學內容分析： 學習特殊的平行四邊形正方形，它的特殊的性質和判定。 前面學習了平行四邊形、矩形菱形，類比他們的性質與判斷，有利于對正方形的研究。 對本節(jié)的學習，繼續(xù)培養(yǎng)學生分類研究的思想，并且建立新舊知識的聯(lián)系，類比的基礎上進行歸納，梳理知識，進一步發(fā)展學生的推理能力。 學生分析： 學生在小學初步認識了正方形，并

2、且本節(jié)課之前，學生又學習了幾種平行四邊形，已經具備了觀察研究平行四邊形的經驗與知識基礎。 學生在上幾節(jié)已有了推理的經歷，但是對于證明，學生的思維能力還不成熟，有待于提高。 教學目標： 知識與技能：了解正方形是特殊的平行四邊形，掌握它的性質和判定，會利用性質與判定進行簡單的說理。 過程與方法：通過類比前邊的四邊形的研究，探索并歸納正方形的性質與判定。通過運用提高學生的推理能力。 情感態(tài)度與價值觀：在學習中體會正方形的完美性，通過活動獲得成功的喜悅與自信。 重點： 掌握正方形的性質與判定，并進行簡單的推理。 難點： 探索正方形的判定，發(fā)展學生的推理能 教學方法： 類比與探究 教具準備： 可以活動的

3、四邊形模型。 教學過程： 一：復習鞏固，建立聯(lián)系。 【教師活動】 問題設置：平行四邊形、矩形，菱形各有哪些性質? ( ) 的四邊形是平行四邊形。( )的平行四邊形是矩形。( )的平行四邊形是菱形。( )的四邊形是矩形。( )的四邊形是菱形。 【學生活動】 學生回憶，并舉手回答，對于填空題，讓更多的學生參與，說出更多的答案。 【教師活動】 評析學生的結果，給予表揚。 總結性質從邊角對角線考慮，在填空時也考慮這幾方面之外，還應該考慮三者之間的聯(lián)系與區(qū)別。 演示平行四邊形變?yōu)榫匦瘟庑蔚倪^程。 二：動手操作，探索發(fā)現(xiàn)。 活動一：拿出一張矩形紙片，拉起一角，使其寬AB落在長AD邊上，如下圖所示，沿著BE

4、剪下，能得到什么圖形? 【學生活動】 學生拿出自備矩形紙片，動手操作，不難發(fā)現(xiàn)它是正方形。 設置問題：什么是正方形? 觀察發(fā)現(xiàn)，從活動中體會。 【教師活動】：演示矩形變?yōu)檎叫蔚倪^程，菱形變?yōu)檎叫蔚倪^程。 【學生活動】認真觀察變化過程，思考之間的聯(lián)系，舉手回答設置問題。 設置問題正方形是矩形嗎，是菱形嗎?是平行四邊形嗎?為什么? 【學生活動】 小組討論，分組回答。 【教師活動】 總結板書： (一組鄰邊相等)的矩形是正方形，(一個角是直角)的菱形是正方形。 設置問題正方形有那些性質? 【學生活動】 小組討論，舉手搶答。 【教師活動】 表揚學生發(fā)言，板書學生發(fā)現(xiàn)，正方形 每一條對角線平分一組對角

5、 活動二：拿出活動一得到的正方形折一折，正方形是軸對稱圖形嗎?有幾條對稱軸? 學生活動 折紙發(fā)現(xiàn)，說出自己的發(fā)現(xiàn)。得到正方形的又一性質。正方形是軸對稱圖形。 教師活動 演示從平行四邊形變?yōu)檎叫蔚倪^程，擦去板書中的括號內容，出示一下問題：你還可以怎樣填空? ( )的菱形是正方形，( )的矩形是正方形，( )的平行四邊形是正方形，( )的四邊形是正方形。 學生活動 小組充分交流，表達不同的意見。 教師活動 評析活動，總結發(fā)現(xiàn)： 一組鄰邊相等的矩形是正方形，對角線互相平分的矩形是正方形; 有一個角是直角的菱形是正方形，對角線相等的菱形是正方形，; 有一組鄰邊相等且有一個角是直角的平行四邊形是正方形

6、，對角線相等且互相平分的平行四邊形是正方形; 四邊相等且有一角是直角的四邊形是正方形，對角線相等且互相垂直平分的四邊形是正方形。 以上是正方形的判定方法。 正方形是一個多么完美的平行四邊形呀?大家互相說一說，它的完美體現(xiàn)在哪里?生活中有哪些利用正方形的例子? 學生交流，感受正方形 三，應用體驗，推理證明。 出示例一：正方形ABCD的兩條對角線AC,BD交與O，AB長4cm,求AC,AO長，及 的度數(shù)。 方法一解：四邊形ABCD是正方形 ABC=90(正方形的四個角是直角)。 BC=AB=4cm(正方形的四條邊相等) =45(等腰直角三角形的底角是45) 利用勾股定理可知，AC= = =4 cm

7、 AO= AC(正方形的對角線互相平分) AO= 4 =2 cm 方法二：證明AOB是等腰直角三角形，即可得證。 學生活動 獨立思考，寫出推理過程，再進行小組討論，并且各小組指派代表寫在黑板上，共同交流。 教師活動 總結解題方法，從正方形的性質全面考慮，準確利用條件，減少麻煩。評析解題步驟，表揚突出學生。 出示例二：在正方形ABCD中，E、F、G、H 分別在它的四條邊上，且AE=BF=CG=DH,四邊形EFGH是什么特殊的四邊形，你是如何判斷的? 學生活動 小組交流，分析題意，整理思路，指名口答。 教師活動 說明思路，從已知出發(fā)或者從已有的判定加以選擇。 四，歸納新知，梳理知識。 這一節(jié)課你有

8、什么收獲? 學生舉手談論自己的收獲。 請把平行四邊形，矩形，菱形，正方形分別填寫在下圖的ABCDC處，說明它們的關系。 發(fā)表評論 八年級上冊數(shù)學教案設計篇2 一、平移：在平面內，將一個圖形沿某個方向移動一定的距離，這樣的圖形運動稱為平移。 1、平移 2、平移的性質： 經過平移，對應點所連的線段平行且相等; 對應線段平行且相等，對應角相等。 平移不改變圖形的大小和形狀(只改變圖形的位置)。 (4)平移后的圖形與原圖形全等。 3、簡單的平移作圖 確定個圖形平移后的位置的條件： 需要原圖形的位置; 需要平移的方向; 需要平移的距離或一個對應點的位置。 作平移后的圖形的方法： 找出關鍵點; 作出這些點

9、平移后的對應點; 將所作的對應點按原來方式順次連接，所得的; 二、旋轉：在平面內，將一個圖形繞一個定點沿某個方向轉動一個角度，這樣的圖形運動稱為旋轉，這個定點稱為旋轉中心，轉動的角稱為旋轉角。 1、旋轉 2、旋轉的性質 旋轉變化前后，對應線段，對應角分別相等，圖形的大小，形狀都不改變(只改變圖形的位置)。 旋轉過程中，圖形上每一個點都繞旋轉中心沿相同方向轉動了相同的角度。 任意一對對應點與旋轉中心的連線所成的角都是旋轉角，對應點到旋轉中心的距離相等。 旋轉前后的兩個圖形全等。 3、簡單的旋轉作圖 已知原圖，旋轉中心和一對對應點，求作旋轉后的圖形。 已知原圖，旋轉中心和一對對應線段，求作旋轉后的

10、圖形。 已知原圖，旋轉中心和旋轉角，求作旋轉后的圖形。 三、分析組合圖案的形成 確定組合圖案中的“基本圖案” 發(fā)現(xiàn)該圖案各組成部分之間的內在聯(lián)系 探索該圖案的形成過程，類型有： 平移變換; 旋轉變換; 軸對稱變換; 旋轉變換與平移變換的組合; 旋轉變換與軸對稱變換的組合; 軸對稱變換與平移變換的組合。 八年級上冊數(shù)學教案設計篇3 一、教學目標： 1、會根據(jù)頻數(shù)分布表求加權平均數(shù)，從而解決一些實際問題 2、會用計算器求加權平均數(shù)的值 3、會運用樣本估計總體的方法來獲得對總體的認識 二、重點、難點： 1、重點：根據(jù)頻數(shù)分布表求加權平均數(shù) 2、難點：根據(jù)頻數(shù)分布表求加權平均數(shù) 三、教學過程： 1、復

11、習 組中值的定義：上限與下限之間的中點數(shù)值稱為組中值，它是各組上下限數(shù)值的簡單平均，即組中值=(上限+上限)/2。 因為在根據(jù)頻數(shù)分布表求加權平均數(shù)近似值過程中要用到組中值去代替一組數(shù)據(jù)中的每個數(shù)據(jù)的值，所以有必要在這里復習組中值定義。 應給學生介紹為什么可以利用組中值代替一組數(shù)據(jù)中的每個數(shù)據(jù)的值，以及這樣代替的好處、不妨舉一個例子，在一組中如果數(shù)據(jù)分布較為均勻時，比如教材P140探究問題的表格中的第三組數(shù)據(jù)，它的范圍是41X61，共有20個數(shù)據(jù)，若分布較為平均，41、42、43、4460個出現(xiàn)1次，那么這組數(shù)據(jù)的和為41+42+60=1010。而用組中值51去乘以頻數(shù)20恰好為1020101

12、0，即當數(shù)據(jù)分布較為平均時組中值恰好近似等于它的平均數(shù)。所以利用組中值X頻數(shù)去代替這組數(shù)據(jù)的和還是比較合理的，而且這樣做的最大好處是簡化了計算量。 為了更好的理解這種近似計算的方法和合理性，可以讓學生去讀統(tǒng)計表，體會表格的實際意義。 2、教材P140探究欄目的意圖 、主要是想引出根據(jù)頻數(shù)分布表求加權平均數(shù)近似值的計算方法。 、加深了對“權”意義的理解：當利用組中值近似取代替一組數(shù)據(jù)中的平均值時，頻數(shù)恰好反映這組數(shù)據(jù)的輕重程度，即權。 這個探究欄目也可以幫助學生去回憶、復習七年級下的關于頻數(shù)分布表的一些內容，比如組、組中值及頻數(shù)在表中的具體意義。 3、教材P140的思考的意圖。 、使學生通過思考

13、這兩個問題過程中體會利用統(tǒng)計知識可以解決生活中的許多實際問題。 、幫助學生理解表中所表達出來的信息，培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的能力。 4、利用計算器計算平均值 這部分篇幅較小，與傳統(tǒng)教材那種詳細介紹計算器使用方法產生明顯對比。一則由于學校中學生使用計算器不同，其操作過程有差別亦不同，再者，各種計算器的使用說明書都有詳盡介紹，同時也說明在今后中考趨勢仍是不允許使用計算器。所以本節(jié)課的重點內容不是利用計算器求加權平均數(shù)，但是掌握其使用方法確實可以運算變得簡單。統(tǒng)計中一些數(shù)據(jù)較大、較多的計算也變得容易些了。 5、運用樣本估計總體 要使學生掌握在哪些情況下需要通過用樣本估計總體的方法來獲得對總體的認識;一是所

14、要考察的對象很多，二是考察本身帶有破壞性;教材P142例3，這個例子就屬于考察本身帶有破壞性的情況。 八年級上冊數(shù)學教案設計篇4 【教學目標】 1、了解三角形的中位線的概念 2、了解三角形的中位線的性質 3、探索三角形的中位線的性質的一些簡單的應用 【教學重點、難點】 重點：三角形的中位線定理。 難點：三角形的中位線定理的證明中添加輔助線的思想方法。 【教學過程】 (一)創(chuàng)設情景，引入新課 1、如圖，為了測量一個池塘的寬BC，在池塘一側的平地上選一點A，再分別找出線段AB、AC的中點D、E，若測出DE的長，就可以求出池塘的寬BC，你知道這是為什么嗎? 2、動手操作：剪一刀，將一張三角形紙片剪成

15、一張三角形紙片和一張?zhí)菪渭埰?(1)如果要求剪得的兩張紙片能拼成平行的四邊形，剪痕的位置有什么要求? (2)要把所剪得的兩個圖形拼成一個平行四邊形，可將其中的三角形做怎樣的圖形變換? 3、引導學生概括出中位線的概念。 問題：(1)三角形有幾條中位線?(2)三角形的中位線與中線有什么區(qū)別? 啟發(fā)學生得出：三角形的中位線的兩端點都是三角形邊的中點，而三角形中線只有一個端點是邊中點，另一端點上三角形的一個頂點。 4、猜想：DE與BC的關系?(位置關系與數(shù)量關系) (二)、師生互動，探究新知 1、證明你的猜想 引導學生寫出已知，求證，并啟發(fā)分析。 (已知：ABC中，D、E分別是AB、AC的中點，求證：

16、DEBC，DE=1/2BC) 啟發(fā)1：證明直線平行的方法有哪些?(由角的相等或互補得出平行，由平行四邊形得出平行等) 啟發(fā)2：證明線段的倍分的方法有哪些?(截長或補短) 學生分小組討論，教師巡回指導，經過分析后，師生共同完成推理過程，板書證明過程，強調有其他證法。 證明：如圖，以點E為旋轉中心，把ADE繞點E，按順時針方向旋轉180，得到CFE，則D，E，F(xiàn)同在一直線上，DE=EF，且ADECFE。 ADE=F，AD=CF， ABCF。 又BD=AD=CF， 四邊形BCFD是平行四邊形(一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形)， DFBC(根據(jù)什么?)， DE 1/2BC 2、啟發(fā)學生歸納定理

17、，并用文字語言表達：三角形中位線平行于第三邊且等于第三邊的一半。 (三)學以致用、落實新知 1、練一練：已知三角形邊長分別為6、8、10，順次連結各邊中點所得的.三角形周長是多少? 2、想一想：如果ABC的三邊長分別為a、b、c，AB、BC、AC各邊中點分別為D、E、F，則DEF的周長是多少? 3、例題：已知：如圖，在四邊形ABCD中，E，F(xiàn)，G，H分別是AB，BC，CD，DA的中點。 求證：四邊形EFGH是平行四邊形。 啟發(fā)1：由E，F(xiàn)分別是AB，BC的中點，你會聯(lián)想到什么圖形? 啟發(fā)2：要使EF成為三角的中位線，應如何添加輔助線?應用三角形的中位線定理，能得到什么?你能得出EFGH嗎?為什

18、么? 證明：如圖，連接AC。 EF是ABC的中位線， EF 1/2AC(三角形的中位線平行于第三邊，并且等于第三邊的一半)。 同理，HG 1/2AC。 EF HG。 四邊形EFGH是平行四邊形(一組對邊平行并且相等的四邊形是平行四邊形) 挑戰(zhàn)：順次連結上題中，所得到的四邊形EFGH四邊中點得到一個四邊形，繼續(xù)作下去。你能得出什么結論? (四)學生練習，鞏固新知 1、請回答引例中的問題(1) 2、如圖，在四邊形ABCD中，AB=CD，M，N，P分別是AD，BC， BD的中點。求證：PNM=PMN (五)小結回顧，反思提高 今天你學到了什么?還有什么困惑? 八年級上冊數(shù)學教案設計篇5 一、教學目標

19、 1、認識中位數(shù)和眾數(shù)，并會求出一組數(shù)據(jù)中的眾數(shù)和中位數(shù)。 2、理解中位數(shù)和眾數(shù)的意義和作用。它們也是數(shù)據(jù)代表，可以反映一定的數(shù)據(jù)信息，幫助人們在實際問題中分析并做出決策。 3、會利用中位數(shù)、眾數(shù)分析數(shù)據(jù)信息做出決策。 二、重點、難點和難點的突破方法： 1、重點：認識中位數(shù)、眾數(shù)這兩種數(shù)據(jù)代表 2、難點：利用中位數(shù)、眾數(shù)分析數(shù)據(jù)信息做出決策。 3、難點的突破方法： 首先應交待清楚中位數(shù)和眾數(shù)意義和作用： 中位數(shù)僅與數(shù)據(jù)的排列位置有關，某些數(shù)據(jù)的變動對中位數(shù)沒有影響，中位數(shù)可能出現(xiàn)在所給的數(shù)據(jù)中，當一組數(shù)據(jù)中的個別數(shù)據(jù)變動較大時，可用中位數(shù)描述其趨勢。眾數(shù)是當一組數(shù)據(jù)中某一重復出現(xiàn)次數(shù)較多時，人

20、們往往關心的一個量，眾數(shù)不受極端值的影響，這是它的一個優(yōu)勢，中位數(shù)的計算很少不受極端值的影響。 教學過程中注重雙基，一定要使學生能夠很好的掌握中位數(shù)和眾數(shù)的求法，求中位數(shù)的步驟：將數(shù)據(jù)由小到大(或由大到小)排列，數(shù)清數(shù)據(jù)個數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)，如果數(shù)據(jù)個數(shù)為奇數(shù)則取中間的數(shù)，如果數(shù)據(jù)個數(shù)為偶數(shù)，則取中間位置兩數(shù)的平均值作為中位數(shù)。求眾數(shù)的方法：找出頻數(shù)最多的那個數(shù)據(jù)，若幾個數(shù)據(jù)頻數(shù)都是最多且相同，此時眾數(shù)就是這多個數(shù)據(jù)。 在利用中位數(shù)、眾數(shù)分析實際問題時，應根據(jù)具體情況，課堂上教師應多舉實例，使同學在分析不同實例中有所體會。 三、例習題的意圖分析 1、教材P143的例4的意圖 (1)、這個問題的研

21、究對象是一個樣本，主要是反映了統(tǒng)計學中常用到一種解決問題的方法：對于數(shù)據(jù)較多的研究對象，我們可以考察總體中的一個樣本，然后由樣本的研究結論去估計總體的情況。 (2)、這個例題另一個意圖是交待了當數(shù)據(jù)個數(shù)為偶數(shù)時，中位數(shù)的求法和解題步驟。(因為在前面有介紹中位數(shù)求法，這里不再重述) (3)、問題2顯然反映學習中位數(shù)的意義：它可以估計一個數(shù)據(jù)占總體的相對位置，說明中位數(shù)是統(tǒng)計學中的一個重要的數(shù)據(jù)代表。 (4)、這個例題再一次體現(xiàn)了統(tǒng)計學知識與實際生活是緊密聯(lián)系的，所以應鼓勵學生學好這部分知識。 2、教材P145例5的意圖 (1)、通過例5應使學生明白通常對待銷售問題我們要研究的是眾數(shù)，它代表該型號

22、的產品銷售，以便給商家合理的建議。 (2)、例5也交待了眾數(shù)的求法和解題步驟(由于求法在前面已介紹，這里不再重述) (3)、例5也反映了眾數(shù)是數(shù)據(jù)代表的一種。 四、課堂引入 嚴格的講教材本節(jié)課沒有引入的問題，而是在復習和延伸中位數(shù)的定義過程中拉開序幕的，本人很同意這種處理方式，教師可以一句話引入新課：前面已經和同學們研究過了平均數(shù)的這個數(shù)據(jù)代表。它在分析數(shù)據(jù)過程中擔當了重要的角色，今天我們來共同研究和認識數(shù)據(jù)代表中的新成員中位數(shù)和眾數(shù)，看看它們在分析數(shù)據(jù)過程中又起到怎樣的作用。 五、例習題的分析 教材P144例4，從所給的數(shù)據(jù)可以看到并沒有按照從小到大(或從大到小)的順序排列。因此，首先應將數(shù)

23、據(jù)重新排列，通過觀察會發(fā)現(xiàn)共有12個數(shù)據(jù)，偶數(shù)個可以取中間的兩個數(shù)據(jù)146、148，求其平均值，便可得這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。 教材P145例5，由表中第二行可以查到23.5號鞋的頻數(shù)，因此這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)可以得到，所提的建議應圍繞利于商家獲得較大利潤提出。 六、隨堂練習 1某公司銷售部有營銷人員15人，銷售部為了制定某種商品的銷售金額，統(tǒng)計了這15個人的銷售量如下(單位：件) 1800、510、250、250、210、250、210、210、150、210、150、120、120、210、150 求這15個銷售員該月銷量的中位數(shù)和眾數(shù)。 假設銷售部負責人把每位營銷員的月銷售定額定為320件，你認為合理嗎?如果不合理，請你制定一個合理的銷售定額