語文學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)心得

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)語文核心素養(yǎng)培新心得1聽了關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培訓(xùn)，我受益匪淺，使我的教育觀念又一次得到了轉(zhuǎn)變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們原有的語文教育方式，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，從分調(diào)動學(xué)生各方面的潛能，讓學(xué)生學(xué)得輕松，真正實施素質(zhì)教育。一、語文教學(xué)堅持“以生為本”新版課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點。教師課堂上的所有教學(xué)都應(yīng)堅持以生為本，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。孩子是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)時還應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，愛護

2、兒童的好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達；尊重孩子的創(chuàng)造，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。同時要關(guān)注孩子的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教師對于教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)堅持以生為本。二、語文教學(xué)加強“閱讀積累”新版課程標準提出要堅持文化傳承，加強閱讀積累。新課標還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師應(yīng)增強閱讀方法的指導(dǎo)，重在教給學(xué)生方法，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個性情感體驗，提高學(xué)生對作者感情的體會，發(fā)展學(xué)生個性?！皶x百遍，其意自現(xiàn)。”的確，閱讀是語文教學(xué)的一種不可或缺的教育方式。讓學(xué)生在多讀多悟中掌握課文內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生情感體驗感受遠比“填鴨

3、”學(xué)得更有價值，知識掌握得更加牢固！總之，通過此次的學(xué)習(xí)，猶如在我的腦際間吹過一陣清爽的風(fēng)，促我警醒，讓我深思，讓我受益匪淺！語文核心素養(yǎng)培新心得2核心素養(yǎng)是深化課程改革的新航標。課堂是落實核心素養(yǎng)的主陣地，要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化，課堂必須從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”，具體表現(xiàn)為:一是目中有人，即教師要摒棄重知輕人的陳舊觀念，樹立“學(xué)生為中心”的教學(xué)觀。美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾在教育心理學(xué):一種認知觀一書中寫道:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！边@再次印證了蘇聯(lián)教育家維果

4、茨基的學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”理論?！皩W(xué)成于思，思源于疑”。真正有效的學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生問題的整體性學(xué)習(xí)，而不是以知識為中心的碎片化學(xué)習(xí)。整體性學(xué)習(xí)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，強調(diào)問題解決策略，先見森林后見樹木，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，具有整體大于部分之和的功效;碎片化學(xué)習(xí)遵循知識的邏輯順序，只見樹木不見森林，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處于支離破碎和零敲碎打的狀態(tài)，如同走迷宮，效益低下。從知識為中心的碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向問題解決的整體性學(xué)習(xí)，是核心素養(yǎng)背景下深度學(xué)習(xí)的必然要求，更是實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化的必然選擇。因此，教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變重知輕人的觀念，抓住學(xué)生的認知障礙點、思維矛盾點、情感體驗點和智慧生成點，引導(dǎo)學(xué)生開

5、展基于問題解決的整體性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)問題共振、情感共鳴和智慧共生。“目中有人”是核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化的前提。二是胸中有書，即教師要摒棄“一滴水”與“一桶水”的陳舊觀念，樹立終身學(xué)習(xí)思想，厚積薄發(fā)，做學(xué)生創(chuàng)新火花的點燃者和智慧泉水的引路人。有人曾說:“教師要做一條常流不斷的小溪。”教師作為學(xué)習(xí)化時代的一員，只有勤學(xué)善思、胸中有書，才能常教常新，課堂才會呈現(xiàn)學(xué)生智慧之泉噴涌而出的勝景。特級教師竇桂梅執(zhí)教葉紹翁的七言絕句游園不值，引領(lǐng)學(xué)生如癡如醉地讀詩、品句、背詩、唱詩，發(fā)掘出“從游園不遇”到“游園有遇”的文化內(nèi)涵，揭示了文本的哲理。教學(xué)“一枝紅杏出墻來”一句，竇桂梅引用老子的話“道生一，一生二，二生三，三

6、生萬物”，引導(dǎo)學(xué)生理解“一枝”豐富而深刻的內(nèi)涵。這樣的語文課，以深層次的文化探究為主線，語言的感悟、理解與應(yīng)用貫穿始終，就像一曲優(yōu)美的充滿工具性和人文性的旋律，讓人蕩氣回腸、回味無窮。這與竇桂梅深厚的專業(yè)素養(yǎng)是分不開的。要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化，教師必須多讀書、多研究，形成深厚的專業(yè)積淀與文化底蘊。根深則葉茂，“胸中有書”是核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化的基石。三是教中有標，即教學(xué)中教師要以課標統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，以課標作為評價教學(xué)是否有效的標準。隨著課程改革的深度推進，深度學(xué)習(xí)和跨學(xué)科教學(xué)成為課堂教學(xué)新趨勢。去年春天，筆者聽了一節(jié)成功的跨學(xué)科教學(xué)課，內(nèi)容是小學(xué)二年級的古詩詞-白居易的憶江南。執(zhí)教教師將音樂課與語文課整合為一體，先通過語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生理解誦讀這首詞，感受詩詞的意境美;再通過音樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會演唱，領(lǐng)略古詞曲的音樂美。誦讀有助于演唱，演唱加深了誦讀的理解，美育熏陶與語文教育自然地融為一體，共同演奏出美妙和諧的生命樂章。這樣的跨學(xué)科教學(xué)，既遵循語文課標的理念，也符合音樂課教學(xué)要求，是基于深度學(xué)習(xí)的跨學(xué)科教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)就成為必然。準確把握和