秋聲賦高三語文教案設(shè)計(jì)

1、第 PAGE13 頁(yè) 共 NUMPAGES13 頁(yè)秋聲賦高三語文教案設(shè)計(jì)秋聲賦 秋聲賦教案一、導(dǎo)入課文一年四季中，春天是美的，春光燦爛，艷麗動(dòng)人;夏天也是美的，熱情奔放，令人回味無窮。那么，秋天呢?更是令人難忘的。在中國(guó)的詩(shī)句中，頌贊秋的文字特別的多。我們一起來回憶一下，有哪些詩(shī)句是描寫秋的。比方杜牧的山行“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車座愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，再比方馬致遠(yuǎn)的秋思“”，當(dāng)然還遠(yuǎn)不止這些大家一起看屏幕，這些都是描寫秋的佳句，大家一起來讀一讀，同樣是描寫秋天的，卻呈現(xiàn)出了不同的特征，討論一下，不同在什么地方。左邊的詩(shī)句描寫的秋天的哪些景象：楓葉、排云直上藍(lán)天的鶴，這些景

2、物充滿了生計(jì)和活力，右邊的詩(shī)句描寫的秋天景物凋零，一片蕭條的景象。同樣是寫秋天的，卻表達(dá)出了不同的美，那么，宋代文壇領(lǐng)袖歐陽修又是怎樣來寫秋天的呢?二、自由朗讀課文下面我們先從頭至尾把文章朗讀一遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子，同時(shí)考慮一下，文章哪些自然段是直接描寫秋天的三、研讀課文1-2小節(jié)先一起答復(fù)哪些自然段是直接描寫秋天的 1-2第一自然段是描寫的什么?秋聲先一起把這一段齊讀一遍找找看，在這一段中哪些詞是描寫秋天的?誰給我解釋一下“如赴敵之兵”這些詞寫出了秋聲的什么特點(diǎn)?(用自己的語言來概括)再把這些句子讀一讀，看看作者是用哪些方法來寫出秋聲的這些特點(diǎn)的?比喻 本體是秋聲，喻體是假設(shè)說第一段是

3、寫的秋之聲，那么第二段寫的又是什么呢?討論一下，如何來概括這一段的主要內(nèi)容。這一段從表達(dá)方法上看又可分為兩部分哪兩部分?從“秋之為狀余烈”是描寫，后面是議論從字面上看第一部分是寫秋之狀，怎樣來寫秋之狀的呢?色 容 氣 意這四個(gè)字里面又表達(dá)了一個(gè)怎樣的過程?秋之意是什么?神韻 由形到神的過程讀到這里，我們可以理解為這是在寫秋之狀，接下去作者寫道：“故其為聲 ”我們先來翻譯一下可見作者寫秋狀其實(shí)是為了寫秋聲的由來，寫出了秋聲什么樣的特點(diǎn)?悲下面把“摧敗 ”翻譯一下 注意“氣”應(yīng)該怎么理解肅殺古代殺人犯處斬，大都放在秋季，稱之為秋后處斬。假設(shè)說第二段前半部分是在寫秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，

4、突出秋心的肅殺再一起把第二段朗讀一遍小結(jié)：第一段寫秋之聲，突出其悲的特點(diǎn)，第二段寫秋之聲，交代悲切的原因，后半部分議秋之心，突出肅殺之氣那么第三段寫的又是什么呢?朗讀下面聽我把這一段翻譯一遍先看 寫的是什么-議人生 發(fā)表了作者怎樣的人生感慨?感慨為追逐一時(shí)的功名，而落得心力交瘁，華發(fā)早生。聯(lián)絡(luò)一下歐陽修的生平從“百憂 星星”再齊讀一遍對(duì)于自然之秋的這種肅殺之氣，古人也有種種說法，如禮記：“天地嚴(yán)凝之氣，始于西南而盛于西北，此天地之尊嚴(yán)氣也，此天地之義氣也?！?稱秋氣為義氣，禮記云：“孟秋之月，征不義，戮有罪，嚴(yán)斷刑，天地始肅?！笨梢娫诠湃诵哪恐校缫寻亚锱c殺戮緊緊聯(lián)絡(luò)在了一起。所以在接下來的內(nèi)

5、容中作者又列舉了哪些跟秋有關(guān)的例子?六 研讀課文第三小節(jié)面對(duì)充滿肅殺之氣的自然之秋，作者又會(huì)產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢，下面我們一起來齊讀文章第三小節(jié)。對(duì)于這篇文章的主題，有兩種不同的看法，一種認(rèn)為這是一篇典型的悲秋之作，如中國(guó)古代文學(xué)作品選所說的“這是一篇以悲秋為主題的賦體散文，抒發(fā)了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情?！绷硪环N認(rèn)為“同以往的許多悲秋之作相比，本文既無失意的惆悵，又無身世的感傷，表達(dá)了作者豁達(dá)超然的情懷?！蹦阏J(rèn)為哪一種觀點(diǎn)可以成立。也可以結(jié)合我們以前學(xué)過的歐陽修的作品來談一談。討論三分鐘，然后告訴我你的觀點(diǎn)和理由。剛剛同學(xué)們各抒己見，談得都非常好，那么大家想不想聽聽我的看法呢?我從

6、這篇文章中讀到的是歐陽修的一種超然情懷，但這種超然不同于那種沉著地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，襟懷曠達(dá)的人生態(tài)度，而是歷盡滄桑之后的一種透悟一種淡泊的心境。為什么這么說呢，下面我們不妨來理解一下歐陽修的生平。投影：歐陽修為人剛正，敢于直言，但他的一生歷盡艱辛，宦海升沉20多年，29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵;39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州;48歲那一年，又被宦官誣陷，幾乎出知同州。他本來體弱多病，40歲就白發(fā)蕭疏了。雖然自至和元年開始完畢貶謫外放的生活，重新獲得朝廷重用，官職也一路升遷，但常年的政治斗爭(zhēng)使他感到心力交瘁，所以在這篇53歲時(shí)寫成的秋聲賦流露出了這種希望與世無爭(zhēng)，修身養(yǎng)性的思想。秋聲

7、賦作于嘉佑四年(1059)，歐陽修時(shí)年53歲，是他繼醉翁亭記后的又一名篇。它駢散結(jié)合，鋪陳渲染，詞采講究，是宋代文賦的典范。文章第一段寫作者夜讀時(shí)聽到秋聲，從而展開了對(duì)秋聲的描繪。文章開頭，作者簡(jiǎn)捷直人地描畫了一幅生動(dòng)的圖景：歐陽修晚上正在讀書，被一種奇特的聲音所攪動(dòng)。這簡(jiǎn)捷的開頭，實(shí)際上并不簡(jiǎn)單，燈下夜讀，是一幅靜態(tài)的圖畫，也可以說，作者正處于一處凝神的狀態(tài)中。聲音的出現(xiàn)是以動(dòng)破靜，引起了作者的注意，不禁去傾聽它，同時(shí)，也就惹動(dòng)了文思。這樣由伏到起，在動(dòng)靜的比照中，文勢(shì)便蓄成了，有了這種文勢(shì)，下面的文章便仿佛是泉水涌出，自然流瀉。接下來，是作者對(duì)秋聲一連串的比喻，把難以捉摸的東西變得詳細(xì)可感

8、。作者通過由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫出了由遠(yuǎn)而近、由小到大、憑虛而來的撞擊物體的秋聲夜至的動(dòng)態(tài)過程，突出了秋聲變化的急劇和來勢(shì)的猛烈。這也就答復(fù)了作者聞聲驚懼和感慨的原因。第二段是對(duì)秋聲的描繪和對(duì)秋氣的議論。首先，作者概括了平日觀察所得，運(yùn)用駢偶句式和鋪張渲染的賦的傳統(tǒng)手法，抓住煙云、天日、寒氣、山川等景物，分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫。而對(duì)秋狀的描繪，正是為了襯托秋聲的“凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”。然后，是對(duì)秋氣的議論?！柏S草”四句，作者把草木在夏天和秋季作比照，通過比照，指出草木之所以摧敗零落，是秋氣施加強(qiáng)大威力的結(jié)果。在此根底上，議論又進(jìn)一步展開

9、?！胺蚯?，刑官也”到這一段完畢，作者吸收前人種種說法，又運(yùn)用駢偶句把秋與官制、陰陽、五行、音律等配屬起來，甚至用“傷”解釋“商”，用“戮”解釋“夷”，竭力鋪張，突出秋對(duì)萬物的強(qiáng)大摧殘力量，說明萬物盛衰的自然之理。這是宇宙生成的哲學(xué)考慮，寫出了秋聲中永久的悲傷，為下文進(jìn)入本文主題起了鋪墊作用。第三段是全文的題旨所在，作者由感慨自然而嘆人生，百感交集，黯然神傷。這一段，作者在竭力渲染秋氣對(duì)自然界植物摧殘的根底上，著力指出，對(duì)于人來說，人事憂勞的傷害，比秋氣對(duì)植物的摧殘更為嚴(yán)重。第四段是全篇的完畢，作者從這些沉思冥想中清醒過來，重新面對(duì)靜夜，只有秋蟲和嗚，襯托著作者悲涼的心境。結(jié)尾處秋蟲的和鳴，更襯

10、出作者的感慨與孤獨(dú)。戛然而止的結(jié)尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆j，。歐陽修在宋仁宗嘉佑占四年(1059)春天辭去開封府尹的職務(wù)，專心著述。這時(shí)的歐陽修，在政治上早已經(jīng)歷了屢次貶官，對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無情感傷于懷，正處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。在秋聲賦中，作者以“無形”的秋聲作為描寫和議論的對(duì)象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實(shí)際上融人了作者對(duì)宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。秋聲賦寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國(guó)古典文學(xué)的永久題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻襯托出人事憂勞更甚于秋的

11、肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。更應(yīng)該提到的，應(yīng)是秋聲賦在文體上的奉獻(xiàn)。注重駢偶鋪排以及聲律的賦到了宋代以后，由于內(nèi)容的空乏和形式上的矯揉造作，已經(jīng)走向衰敗。歐陽修深明其中之弊，當(dāng)他的散新獲得了成功之后，回過頭來又為“賦體翻開了一條新的出路，即賦的散文化，使賦的形式活潑起來，既部分保存了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問答的形式特征，又呈現(xiàn)出活潑流動(dòng)的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點(diǎn)也使秋聲賦在散文開展史上占有了一席很重要的地位。秋聲賦說課稿(一)說教材1.教材地位與作用秋聲賦選自蘇教版高中語文第四冊(cè)“文以氣為主”版塊，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是通過形象的語言準(zhǔn)確把握文章主旨，

12、體會(huì)作者深沉的情感。千百年來引起后人無數(shù)共鳴。2.教學(xué)目的新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目的為中心, 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析p ，我確定如下教學(xué)目的(1)、知識(shí)目的：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。(2)、才能目的：深化解析詞人情感的豐富內(nèi)涵(3)、情感目的：培養(yǎng)對(duì)古典散文的熱愛及純粹的文學(xué)興趣3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)根據(jù)教學(xué)目的，參照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：1) 理解并初步理論文、質(zhì)、哲三維文章學(xué)習(xí)法。2) 理解并初步理論起承轉(zhuǎn)合的根本寫作原理。3) 研討文章主題的多義性。4) 能從哲學(xué)、美學(xué)層面理解古人創(chuàng)作的一般規(guī)律。(三)說教法1.教學(xué)方法1誦讀感悟

13、法文言文教學(xué)貴在多讀。讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)經(jīng)典散文中的語言美、情感美、意境美!在誦讀的過程中質(zhì)疑，考慮，品析，鑒賞。.“自主合作探究”法。在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的問題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問題。.比較法通過與登高等詩(shī)詞的比較閱讀，讓學(xué)生在誦讀、分析p 、聯(lián)絡(luò)比較中理解作者的情感，感受本文的藝術(shù)特色。.教學(xué)手段及教學(xué)媒體的運(yùn)用多媒體和mp3的展示，給學(xué)生直觀的感受。借助圖片、音樂等教學(xué)手段，營(yíng)造一種情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。學(xué)法指導(dǎo)：意象 意境 感情(四)說教學(xué)程序1、 復(fù)習(xí)引入： 創(chuàng)設(shè)情境、感性認(rèn)識(shí)：依次展示歐陽文忠公像、歐陽修行書、

14、元代趙孟頫行書秋聲賦卷、今人秋聲賦圖軸。 溫故而知新：講解誦讀提示，師范讀第一自然段，生齊讀2、3、4自然段，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)結(jié)尾段的朗讀技巧。2、介紹學(xué)習(xí)目的：文、質(zhì)、哲 “萬能三角”文章學(xué)習(xí)法。解析“萬能三角”：師介紹什么是“文”，然后和學(xué)生一起討論什么是“質(zhì)、哲”，明確根本概念。3、 對(duì)“文”進(jìn)展研討： 文似看山不喜平：師帶著學(xué)生討論，明確“起、承、轉(zhuǎn)、合”的創(chuàng)作根本原理，此為“文”的根本所在，是最根本的行文思路。 理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論課文是怎樣起承轉(zhuǎn)合的，明確各部分的詳細(xì)內(nèi)容。4、 對(duì)“質(zhì)”進(jìn)展研討：橫看成嶺側(cè)成峰，發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)文章主題的多義性(分三方面)討論，總結(jié)。5、 對(duì)“哲” 進(jìn)展研

15、討： 學(xué)生考慮：為什么以歐陽修為代表之一的古人會(huì)這樣寫，寫這樣的文章?其中有無規(guī)律?該如何從哲學(xué)層面對(duì)這種現(xiàn)象加以解釋說明? 師進(jìn)展理論引導(dǎo)，帶著學(xué)生結(jié)合已學(xué)課文進(jìn)展討論，總結(jié)(分三方面)6、 初試鋒芒： 絕知此事宜躬行，誓與醉翁比上下：師引導(dǎo)學(xué)生按照結(jié)合起承轉(zhuǎn)合的寫作原理嘗試構(gòu)思冬風(fēng)賦或冬雨賦。 學(xué)生考慮，發(fā)言談?wù)勛约旱臉?gòu)思。7、 作業(yè)布置： 布置研究性學(xué)習(xí)題目。 從美學(xué)角度考慮 “承轉(zhuǎn)合為什么這樣美?”秋聲賦教學(xué)反思秋聲賦相對(duì)于滕王閣序來說是一篇比較簡(jiǎn)單的文言文，文中以對(duì)話的形式，把文章全部結(jié)合在一起。但是對(duì)秋聲的描摹方面，有些難度，學(xué)生無法體會(huì)那種意境。本課的教學(xué)，我采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因?yàn)楫吘故俏难晕?，落?shí)字詞是最為重要的，誦讀也是必不可少的，平時(shí)的隨堂課，似乎有些把戲也失去了公開課時(shí)的重要性了。第一課時(shí)，先疏通文字，第二課時(shí)就文章思想內(nèi)容上做進(jìn)一步的深化。以往在不同的場(chǎng)合聽過許多節(jié)語文課，聽課時(shí)我常常換位考慮：假設(shè)是我，我該怎么上;假設(shè)我是學(xué)生，我希望教師怎么上。這樣，就自以為發(fā)現(xiàn)這樣兩個(gè)問題：一是不少教師的講課沒有深度和新意，沒有自己的學(xué)術(shù)思想和個(gè)性(或許本來也有，卻不敢貿(mào)然在公開課上展示)，缺少人文氣息與魅力，課堂氣氛外表的“虛假繁榮”難以保障上課質(zhì)