揚州慢人教版高三下冊語文教案設(shè)計

1、第 PAGE17 頁 共 NUMPAGES17 頁揚州慢人教版高三下冊語文教案設(shè)計揚州慢教案揚 州 慢姜 夔教學(xué)內(nèi)容和步驟一、作者簡介:中國文學(xué)史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個時代的文學(xué)款式。宋詞按時代分為北宋、南宋兩個時期;按流派，習(xí)慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人照，后期那么推姜夔。揚州慢便是姜夔的代表作。姜夔，字堯章，自號白石道人，鄱陽(今江西波陽)人，南宋著名詞人，音樂家。少年時期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，遨游蘇、杭、維揚等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。這對

2、他在詩詞藝術(shù)的開展上頗有影響。他具有多方面的才能:善書法，精音樂，在詞壇上屬婉約派。他主張嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤珊驼路ǎ磳τ颓换{(diào)，不寫淫詞穢語;在文學(xué)上刻意求工而不流于浮艷輕靡，對后世有較大影響。他屢試不中，沒有做過官，一生過著清客生活。正因為他托身權(quán)貴門下，生活閑適，和當(dāng)時的社會現(xiàn)實相脫離，以致視野不闊，情調(diào)消沉，這在他的詩詞中有明顯的反映。著有白石道人詩集在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復(fù)。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現(xiàn)實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復(fù)，同情陷落區(qū)人民

3、的思想傾向較之早期作品有進(jìn)一步的開展。在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的開展史上占有重要地位。留有白石詞，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂譜。姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。二、背景簡介:揚州，自從隋代開鑿運河之后，成為了南北運輸?shù)囊溃藤Z云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚州變?yōu)闅埰撇豢?。紹興三十一年 (公元1161年)，金人十萬鐵騎破揚州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其沉重。雖已時隔十五年了，但作者經(jīng)過揚州時仍然“薺麥青青”，瘡痍滿目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表

4、露出對國家衰亡的悲哀。雖然情調(diào)凄愴，但有一定的現(xiàn)實意義。揚州慢是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過揚州時對國事悲涼痛惜的情緒。三、課文分析p 鑒賞淳熙丙申至 日(2)，予過 維揚(3)，夜雪 初霽(4)，薺麥彌望(5)。冬至這一天 途經(jīng)揚州 下雪剛放晴 滿眼都是薺菜和麥子入其城，那么四顧 蕭條， 寒水自碧。 暮色漸起，那 就四下里看，一片蕭條景象 獨有清冷的河水碧綠 漸漸升起自: 獨、單獨 。 意為天色漸漸晚下來戍 角(6)悲吟。予懷 愴然，感慨(于)今昔， 因 自度 此曲。戍邊的號角 悲鳴 心里(非常)悲哀 為今昔的變化而感慨 于是 創(chuàng)制 曲調(diào)今昔: 指今昔之變。千巖老人(7)以為有黍離(8)之

5、悲也。認(rèn)為 國家昔盛今衰的痛惜傷感之情淮 左(9) 名都，竹西 隹 處(10)，解 鞍 少 駐 初程(11)。淮水東面的名都 亭(所在的)美妙去處 解下馬鞍稍作停留剛剛踏上征程少同稍，略微。初程:開頭的一段路。左: 古人在方位上以東為左。分析p : 起筆寫小駐“名都”揚州。本來作品主題的主調(diào)是感時傷亂，而起筆不寫揚州的荒蕪景象，卻著筆于憶舊:先點出“名都”，再借用杜牧的詩句(“誰知竹西路，歌吹是揚州?！?中的贊語，以“隹處”來點染，只八個字，概寫了昔日揚州的繁華。接下去，寫“解鞍少駐”既突出了對名城風(fēng)華的仰慕，又說明憶舊是為了傷今。那么，概寫昔日揚州的繁華又為了什么呢?過 春風(fēng)十里(12)，

6、盡薺麥青青。經(jīng)過(過去的)春風(fēng)十里的揚州路 全是青青的薺菜和麥子“薺麥青青”定語后置句分析p :作者只用十個字概括了揚州浩劫之后的荒涼。一方面用“春風(fēng)十里”和上句“竹西隹處”互相照應(yīng)，鋪敘昔日揚州的繁華，反襯今日揚州的荒涼;另一方面，用“盡薺麥青青”鋪寫荒涼景象，一個“盡”字，以夸張手法突出景物全非的思緒，情調(diào)消沉。同時“薺麥青青”的情景又和詩經(jīng)黍離“彼黍離離”相吻合，從而真切地表達(dá)出對國家昔盛今衰的傷感，含義是豐富的。然而是誰造成這樣的荒涼呢? 作者進(jìn)一步提醒揚州變化的原因。自 胡 馬 窺 江 去 后(13)， 廢 池 喬木，猶 厭 言 兵(1)。自從胡人的軍隊窺伺長江離去之后(只剩下)破壞

7、的城池和幾株大樹 (人們) 還是厭惡談起(那場)戰(zhàn)爭喬木: 古老的大樹。兵: 戰(zhàn)爭。分析p :很明顯，“春風(fēng)十里”只?！八j麥青青”，一切繁華景象，自是蕩然無存;“廢池喬木，猶厭言兵?！比藗冃那榈某林?，也就可想而知了。作者觸景傷情，既怨外敵的入侵，又傷國勢的衰落，思想感情到達(dá)了一定的高度。也正因為這樣的原因，上闕的結(jié)句，感情更見沉郁。漸 黃昏清 角 吹寒(2)， 都 在 空城。(天色)漸漸 凄清的戍角在寒風(fēng)中吹著 全(塞滿)在一座空城分析p :緊承上句，按時間的推移，景物的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而捕捉景物特色，借景以抒情。這里用“漸黃昏”渲染了沉郁的氣氛，與上文配合，使“黍離之感”更加濃烈;用“清角吹寒”增添

8、了悲涼的色彩，同時與“猶厭言兵”相照應(yīng)，更見憂心忡忡!“都在空城”一個“都”字，突出了景況荒涼的幅度;“空城”一詞不僅寫出空蕩蕩的劫后慘象，滿目凄涼，不堪回首，而且對國事前途的渺茫，蘊蓄著無限的哀婉。上闕: 小駐“名都”，感慨今昔。下闕緊承上闕，運用聯(lián)想比照，進(jìn)一步抒發(fā)情懷。杜郎俊 賞(3)，算 而今重 到 須 驚(4)。杜牧擅長游賞 料想(他)今天重游到(此)(也)一定(大)驚分析p : 換個開頭，從杜牧身上落筆。為什么這樣寫?一方面，因為杜牧吟揚州繁華的詩篇為后世所傳頌;另一方面，正是扣合上文，以杜詩為背景，使昔日的繁華與眼前的衰敗作比照。作者的用意是贊杜郎，傷時世?！八愣瘛笔且栽O(shè)想的形

9、式抒發(fā)懷古傷今的感慨，又照應(yīng)上文的“竹西隹處”、“春風(fēng)十里”，為盛衰之變作印證，痛惜“名都”的沉淪?？v(5) 豆蔻(6)詞 工， 青樓(7)夢 好， 難 賦 深情。即使(他) (寫得)精巧 (作得) (也)難以寫出(我此時悲愴的)深情分析p :杜牧的贈別詩、遺懷詩是他題詠揚州的名作，這里用“難賦深情”翻進(jìn)一層，加深了感慨;同時以杜牧自況，縱有滿懷風(fēng)情，也不能不為名都?xì)埰频陌г顾虥]了，“黍離之悲”到達(dá)進(jìn)一步的深化。 緊接著，從設(shè)想轉(zhuǎn)入現(xiàn)實，推展開去，情景交融，情調(diào)更為凄清。二十四橋(8)仍 在， 波心蕩， 冷月 無聲。仍然存在 水波蕩漾 清冷的月亮，悄然無聲波心: 河心，這里意為水波。分析p

10、:這里融情入景，以景襯情。特別是點化杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫?！钡脑娨猓谌胄碌木辰?，情意婉轉(zhuǎn)，娓娓動人。這里以“仍在”點出“國破山河在，城春草木深?！钡母锌浴安ㄐ氖?，冷月無聲。”描摹名都的空寂寥落。其中一個“蕩”字勾聯(lián)名橋、冷月、，靜中有動，含情脈脈，似乎是在默無聲息中，如怨如慕，如泣如訴，從而形象地襯寫了盛衰興亡的巨變，勾勒出一片凄清的景象。這景象和上闕的“黃昏”、“空城”互為照應(yīng)，融為一體。隨著光陰的推移，景象愈寫愈凄涼，情感也越來越沉重了。這種層層深化的寫法，表達(dá)了作者深沉的憂國心情，結(jié)句也富于余味。念 橋邊 紅 藥(9)，年年知 為誰生!想(那) 的紅色芍藥 不知年年

11、為誰而生知: 猶不知，肯定用為否認(rèn)。年年: 一年一年，年復(fù)一年。分析p :結(jié)句仍以委婉的手法抒情，妙在聯(lián)想名都名花，化景物為情思，托名卉寄哀怨。從淺處看，空城寥落，紅色芍藥年年開放，竟無人欣賞，有“庭樹不知人去盡，春來還發(fā)舊時花?！?岑參詩句)的感慨，以點染當(dāng)時揚州的荒寒。嘆名花“知為誰生”，進(jìn)一步抒發(fā)了花開花落“人不知”的感慨。結(jié)句仍以黍離之悲收束。下闕: 設(shè)想杜牧重來，難賦深情。四、小結(jié):(一)、對本詞的評價:對“黍離之悲”的理解:所謂“黍離之悲”，即作品中的寄慨很深的家國之恨。詩經(jīng)王風(fēng)黍離“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂;不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉!

12、 ”詩序中稱: 黍離，閔宗周也。周大夫行役至于宗周，過故宗周廟室，盡為禾黍，閔宗周之顛覆，彷徨不忍去而作是詩?！焙髞砭陀谩笆螂x之悲”表示家國殘破之痛。 詞的上、下闕各有側(cè)重，通篇與詞前小序結(jié)合，緊扣駐、看、聞、想以抒發(fā)“黍離之悲”并運用聯(lián)想把昔日的盛況反映今日的荒涼，設(shè)想巧妙，比照強烈，情景相生，色彩鮮明，加上作者又精通音律，注重詞法，寫來音調(diào)和諧，辭句精煉，委婉含蓄，構(gòu)造嚴(yán)密，表達(dá)了婉約派的詞風(fēng)。由于作者生活和思想的局限，情調(diào)過于消沉 (可與辛棄疾的京口北固亭懷古比照)。(二)、兩首詞的比較:1、寓情于景，景中見情，余味無窮。(同)柳詞放筆直書，姜詞含蓄，“句中有余味，篇中有余意。”2、姜詞

13、: 撫今思昔，虛實相生，意境深融。借詞造境(借杜牧詩句)，比照反襯。柳詞: 虛實相生，遠(yuǎn)近相連，想象豐富，前后照應(yīng)。3、姜詞: 隨意抒寫，音節(jié)諧婉，詞句精妙。自制曲柳詞: 用前人詞調(diào)(詞牌)填詞，線索貫穿，自然流暢。揚州慢講課實錄今天，我們來鑒賞一首南宋詞揚州慢(板書)師：請問這首詞的作者是誰?生：姜夔。我請一位同學(xué)幫我把該詞作者的姓名寫到標(biāo)題的下面。師：這位作者的字不是太好寫，希望大家注意它的筆畫和構(gòu)造。師：看到這個題目，你會想到什么問題?生：這首詞為什么叫做揚州慢?師：這個問題問得好，那么誰能答復(fù)這個問題?生：這首詞寫的是揚州的景象，抒發(fā)的是對揚州的感慨。師：有道理，看來你在課下預(yù)習(xí)的很認(rèn)

14、真，還有其他原因嗎?生：這是一首慢詞。師：對，這是一首慢詞，何為慢詞?生：不知道。師：慢詞就是按照曲調(diào)舒緩的慢曲創(chuàng)制的詞，我們讀這樣的詞，吐字要慢，停頓要長，要讀得沉著，蕩氣回腸。師：這首詞前有一段精練的序文，我們一起讀一讀。師：由這段序文我們可以大膽推斷一下這首詞的感情基調(diào)，大家自由讀讀序文，來推斷以下。板書：生成性教學(xué)目的1：體會該詞的感情基調(diào)和語言風(fēng)格。生：悲。生：愴然。生：傷感。生：消沉。師：大家說的都有道理。我們把它概括為“感傷低回”吧。板書：感傷低回。師：這段序文中大家有沒有不懂的地方，提出來我們一起解決。下面我們就來品讀這首詞，看看它的感情基調(diào)是否如我們所推斷的那樣。一生讀。師：

15、這位同學(xué)讀的較準(zhǔn)確，是不是讀得有點快，哪位同學(xué)再試一試?一生讀。師：好多了，它的感情基調(diào)和我們推斷的一致嗎?生：一致。師：下面我來讀這首詞，和大家分享我的理解，請大家品一品這首詞的風(fēng)格。師：對這首詞的風(fēng)格，你有什么感受?生：自然清新。生：沉悶。生：婉約。生：雅致。師：大家都能提出自己的看法，很好，有一種說法是“清空騷雅”，是專家的結(jié)論，盡管我們不迷信專家，但是我覺得這個詞概括得還是相當(dāng)準(zhǔn)確的。大家知道這個詞怎么解釋嗎?生：不大好說。師：清空，清幽空靈。騷雅，風(fēng)格悠遠(yuǎn)。師：我們重新回到詞上來，請大家自由讀5分鐘，之后我請幾位同學(xué)來默寫。生讀。師：這首詞上下兩闋一共有8句，我們找兩組同學(xué)上來默寫，

16、一組寫4句。學(xué)生默寫。師：我們在學(xué)習(xí)李商隱的安定城樓時，特別提到一種表現(xiàn)手法叫用典，大家看這首詞里有沒有用典這種手法?生：有。師：是用事還是化用前人詩句?生：化用前人詩句。師：請大家把詞中的典故找出來。生：竹西佳處。春風(fēng)十里。豆蔻詞工。青樓夢好。二十四橋。師：使用這些典故，說明了什么?生：昔日的揚州華美繁華。師：詞人眼中，現(xiàn)實的揚州是一番怎樣的景象?找出關(guān)鍵句。生：薺麥青青。廢池喬木。清角吹寒。波蕩月冷。紅藥徒生。師：昔日的景象跟如今的景象一樣嗎?生：完全不一樣。昔盛今衰。師：也就是說，兩者形成了強烈的比照。這樣比照，有何效果?生：昔日的華美繁華成為今日荒涼蕭索的有力反襯。師：如今的揚州城，一

17、片荒涼破敗，這是實景，昔日的揚州城呢?生：是虛景，存在于詞人的想象中。師：現(xiàn)實中的景和想象中的景交織在一起，共同表達(dá)同一種感情，這種表現(xiàn)手法叫虛實結(jié)合。大家看這首詞有哪幾種表現(xiàn)手法?生：用典、比照、反襯、虛實結(jié)合。師：除了這些表現(xiàn)手法，大家看還有修辭手法嗎?生：“廢池喬木，猶厭言兵”用的是擬人手法。生：“胡馬窺江”用的是借代手法。生：“清角吹寒”和“冷月無聲”用的是通感手法。師：這首詞用了這么多的手法，很典型地表達(dá)了南宋詞的特點，那就是生：極其工，極其變。師：盡管這首詞用了這么多的藝術(shù)手段，但卻表達(dá)了同一個主題，這個主題是什么?生：對昔日繁華的追憶和思念。生：對今日山河殘破的哀思。生：感時傷亂

18、。師：看來大家對這首詞主題的理解是很到位的。讓我們把它重新讀一遍。教后記：詩歌鑒賞歷來都是難點，是老師教學(xué)中的一個難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。在講之前，我反復(fù)推敲，爭取把教材弄得一清如水，力求使教材如出自己之口，如出自己之心。我以前講新課的時候，總會設(shè)計一段導(dǎo)語，作為進(jìn)入新課的引子，這一次，我也準(zhǔn)備了導(dǎo)語，但最終我決定放棄使用它，而是采用單刀直入的方式，直接切入課文，我覺得這樣節(jié)省了不少時間，好象更穩(wěn)妥些。在教學(xué)目確實實定上，我以前也是在開始學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前就告訴學(xué)生，這樣做的好處是學(xué)生在一開始便知道了學(xué)習(xí)的重點，會把精力放在這個重點上。但是這樣做往往也會無視課堂教學(xué)過程中諸多變化的因素，違犯了教學(xué)過程的自然生成性，要知學(xué)過程是千變?nèi)f化的，在教學(xué)過程中，不失時機地提出教學(xué)目的，也許更符合課堂教學(xué)的規(guī)律。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生讀了揚州慢這首詞的小序，讓學(xué)生來推斷這首詞的感情基調(diào)時，才提出第一個教學(xué)目的，體會該詞的感情基調(diào)。在引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀后，提出體會該詞語言風(fēng)格的目的。學(xué)生熟讀成誦后并明了該詞所寫為揚州的今昔之后，自然提出該詞的表現(xiàn)手法。學(xué)習(xí)唐詩宋詞，必須注意宏觀與微觀，個性與共性的結(jié)合，因此在引領(lǐng)學(xué)生分析p 完揚州慢的諸多表現(xiàn)手法之后，我馬上提示學(xué)生，這首詞精致的語言和這么多的藝術(shù)手法的運用非常典型地表達(dá)了南宋詞的共同特點，那就是極其工、極其變