佐藤學(xué)《學(xué)校的挑戰(zhàn) 創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》讀后感

1、佐藤學(xué)學(xué)校的挑戰(zhàn)創(chuàng)立學(xué)習(xí)共同體讀后感佐藤學(xué)先生的學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)立學(xué)習(xí)共同體中說明 了日本在現(xiàn)代教學(xué)改革中的變化和開展，從理論與實踐上闡 明了 “課堂革命”是一場保障每一位兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”，真 正實現(xiàn)“教育公平”的“寧靜的革命”、“永遠的革命”。我 們習(xí)以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應(yīng)現(xiàn)代社會開展。學(xué) 校教育的改革是從日常的課堂教學(xué)實踐開始的，作為教育第 一線的工作者，書中的諸多觀點引起我深深的思考。一、基于合作學(xué)習(xí)的沖刺和挑戰(zhàn)通過佐藤學(xué)先生娓娓道來的一那么小故事，幸子與高志相 互學(xué)習(xí)的情景，讓我對“合作學(xué)習(xí)”有了新的認識。課堂里 沉默寡言的高志與英語學(xué)力極度低下的幸子，在合作學(xué)習(xí)的 課堂上偶然

2、相遇。幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉 默寡言弱點的高志，而沉迷于英語的學(xué)習(xí)，短短的幾十分鐘 里一舉改變學(xué)力落后的現(xiàn)實；高志為了回報幸子對自己的一 番好意，輕聲細語地回應(yīng)幸子的問話；再加上同組的另兩位 女生假設(shè)無其事的支持，構(gòu)成課堂內(nèi)一道賞心悅目的風(fēng)景。欽 佩這位老師能夠如此機智地為孩子們創(chuàng)設(shè)這樣一個互幫互 助、合作學(xué)習(xí)的機會，與我們傳統(tǒng)觀念中的“一幫一”不同。 過往自己在教學(xué)上會比擬關(guān)注學(xué)優(yōu)生，而忽略學(xué)困生。即使 課堂上有分組教學(xué)，往往也是流于形式，正確的說法是不懂 得如何讓他們共同合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”這一段，給我今 后的課堂教學(xué)指明了方向，如何培養(yǎng)學(xué)生主動求救伙伴的能 力，以此提升合

3、作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量?！昂献鲗W(xué)習(xí)”為今后 我們學(xué)生融入正常社會，學(xué)會與人合作、交流提供了條件。學(xué)習(xí)是基于合作的“沖刺與挑戰(zhàn)”，而這種合作是建立 在思維火花碰觸之上。學(xué)習(xí)是從既知世界出發(fā)，探索未知世 界之旅，是超越既有經(jīng)驗與能力，形成新的經(jīng)驗與能力的一 種挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)是通過同客體（教材）的相遇與對話，同他人 （伙伴與教師）的相遇與對話，同自己的相遇與對話，來實 現(xiàn)的。我們通過同他人的合作，同多樣的思想的碰撞，實現(xiàn) 同客體（教材）的新的相遇與對話，從而產(chǎn)生并雕琢自己的 思想。學(xué)習(xí)是基于合作的“沖刺與挑戰(zhàn)”，而這種合作是借助 “假設(shè)無其事的優(yōu)勢”關(guān)系而形成的互學(xué)關(guān)系。所謂學(xué)生間“假設(shè) 無其事的關(guān)系”，不

4、是我們傳統(tǒng)觀念中老師安排好生輔導(dǎo)差 生“一幫一”活動，而是教師必須對差生作出如何向同學(xué)請 教的引導(dǎo)，由差生提出問題，其他學(xué)生自然而然地解答，再 提問、再解答，甚至問題相互交叉的“交響樂式”的關(guān)系， 一個學(xué)生能挑戰(zhàn)其不能到達的水準。合作學(xué)習(xí)的意義不僅限 于課堂、學(xué)校，限于教育本身，更有這樣一層意義：不同的 人們彼此信賴與合作，構(gòu)建多元文化共存的氣氛。二、對小組學(xué)習(xí)的顛覆認知（一）“見解”遍地花開小組活動中不應(yīng)強求一體化，它追求的是學(xué)生思考與見 解的多樣性。學(xué)習(xí)并不是從同一性中產(chǎn)生的，而恰恰是在差 異之中形成的。無領(lǐng)導(dǎo)化，每個學(xué)生平等參與其中。合作學(xué)習(xí)同集體學(xué)習(xí)與分組學(xué)習(xí)的最大差異就在于，集 體學(xué)

5、習(xí)與分組學(xué)習(xí)重視集體或者班組的一致性，而在合作學(xué) 習(xí)中，學(xué)習(xí)的主體終究是個人。合作學(xué)習(xí)需要的是每一個人 的多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞，是每一個學(xué)生的平等參與，尊重小 組中思考和見解的多樣性。（二）學(xué)困生的“不恥下問”對學(xué)困生的新認識，努力培養(yǎng)不懂的學(xué)生產(chǎn)生一種傾向, 不尋求同學(xué)的幫助，要試圖憑借自身的能力加以克服，靜靜 聆聽汲取他人的觀點，試圖憑借自身的努力擺脫困境。教師 保障每個學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于：指導(dǎo)學(xué)生一旦有了不理解的 地方，能夠隨時向同學(xué)提出“哎，這里該怎么理解”的提問， 合作自然發(fā)生。在合作學(xué)習(xí)的小組活動中，小學(xué)一、二年級以兩人一組 的成對學(xué)習(xí)為主，而三年級以上那么采用男女混合的四人小組。

6、不設(shè)組長分組，也多數(shù)采用隨機的方式，從而保證學(xué)生心理 的平等與平安。在課堂中的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該由遇到學(xué)習(xí)困難 的學(xué)生，主動提問來發(fā)起。三、立足尊重，實現(xiàn)真正的精彩教師的責(zé)任不僅僅是“上好課”，而是實現(xiàn)每一位兒童 的學(xué)習(xí)權(quán)。是的，我們必須對每一個學(xué)生負責(zé)，以往有太多 的時候，我們以學(xué)生有差異是正常的必然的為由，從而給我 們的“不負責(zé)任”找借口?，F(xiàn)在想想真不是那樣。學(xué)習(xí)共同 體正是包容了每一個人的差異性和參與性的共同體?；叵?自己的課堂，小組課上，一位未預(yù)習(xí)且學(xué)習(xí)能力缺乏的孩子, 由于他不會說、還不懂聽，當時為了保證其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效 果，而忽略了他，剝奪了他的學(xué)習(xí)權(quán)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機會。如 何才能真正的

7、實現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，這需要老師花更多的 心思和時間去觀察孩子、了解孩子、親近孩子和接納孩子。 創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動、準備各種各樣的資料來豐富課堂，讓 學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。什么樣的課堂能夠稱為“精彩的課堂”？ “精彩”并不 是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個兒童自由自在地、 有個性地參與教學(xué)，形成了以“傾聽關(guān)系”為基礎(chǔ)的管弦樂 般地交響，尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。 這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊！我們過往的課堂都 是以老師板書授課、學(xué)生傾聽回答為主。即便是準備充足的 公開課，所有精彩的回答都是由學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的孩子說出。 佐藤學(xué)先生的“精彩的課堂”，我也好想嘗試一下。

8、作為一 名年輕教師的我，必須不斷學(xué)習(xí)，在實踐中思考，在反思中 成長，努力在班級中創(chuàng)立學(xué)習(xí)共同體，讓自己和孩子們一起 進步。四、師生攜手并進合作學(xué)習(xí)從教理念是：用愛、尊重、關(guān)懷，為學(xué)生規(guī)劃 多元化的學(xué)習(xí)機制，并重視學(xué)生個別差異，積極推展合作教 學(xué)及個別化教學(xué)，力使每一個學(xué)生都能在適合其開展的條件 下，健康開展自我。（一）教師真誠面對兒童.教師應(yīng)時刻牢記學(xué)生是成長中的人。成長過程中不可 防止地要犯這樣或那樣的錯誤，教師以寬容的態(tài)度對待學(xué)生, 對他們傾注了更多的愛。在這樣的思維方式引導(dǎo)下，就會對 學(xué)生少一分冷漠多一分關(guān)愛，少一分指責(zé)多一分贊美，少一 點苛求多一些寬容，師生關(guān)系更為和諧，教育教學(xué)效果自

9、然 更加理想。.教師應(yīng)時刻牢記學(xué)生是有差異的人。地勢有巍峨，也 有低洼；樹木有參天，也有灌木；水流有大江，也有小溪。 做不了月亮，星星同樣能以一點熒光為夜空帶來一份詩意。 人與人存在著現(xiàn)實差異，要客觀評價學(xué)生的個體差異，作業(yè) 質(zhì)量的差異，學(xué)習(xí)成績的差異，而不是用一把尺子去衡量學(xué) 生，這樣才能真正建立和諧的師生關(guān)系。.教師應(yīng)時刻牢記學(xué)生是有能力的人。學(xué)生有自己的 是非善惡觀，雖然不一定正確；學(xué)生有自己的處事方法，雖 然還有些幼稚；學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，雖然還不夠完善。 時刻以蘇霍姆林斯基“要相信孩子”的思想作為座右銘，以 充分的信任取代事無巨細的包辦代替，努力給學(xué)生提供展示 才能的機會，促使其創(chuàng)

10、造力的蓬勃生長。因此如果將學(xué)生劃分為“上中下”三層的話，那么教學(xué) 組織要針對下層，而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)比上層高，也就是要“保障 所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”，即使是暫時處于低學(xué)力的學(xué)生， 老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動性, 這也是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。這樣精彩的課堂，它的核心詞 不就是“尊重二字嗎？實踐“尊重”，創(chuàng)造”精彩“應(yīng)當 成為每一個教師的追求。這不僅是實現(xiàn)教師個人價值的有效 途徑，也是在實實在在地履行作為“教師”的職責(zé)。（二）學(xué)生主動求解學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)共同體的課堂上，遇到困難可以直接說 出“哎，這里該怎么理解，來保證每一個學(xué)生都能夠投入 學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中沒有偏見和歧視，學(xué)生從內(nèi)心里感受到被尊 重，也感受到“發(fā)現(xiàn)”所帶來的快樂。她越來越感受到發(fā)現(xiàn) 的力量，也越來越信賴自己的同伴，學(xué)生之間平等互助的關(guān) 系就真正建立起來了。學(xué)生通過這樣的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會傾聽，勇敢地說