培智學(xué)校生活適應(yīng)教學(xué)法：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由多種心理成分構(gòu)成的，其中學(xué)習(xí)自覺(jué)性和認(rèn)識(shí)興趣 是兩種重要的心理成分。學(xué)習(xí)自覺(jué)性是指學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的目的 或?qū)W習(xí)的社會(huì)意義并表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。認(rèn)識(shí)興趣是 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。學(xué)習(xí)自覺(jué)性和認(rèn)識(shí)興趣都可以看做 內(nèi)驅(qū)力，后天習(xí)得的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為外來(lái)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)兩個(gè)范疇?！巴鈦?lái)動(dòng)機(jī)是指 由學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動(dòng)以外的因素作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)而引發(fā)的推動(dòng)學(xué) 生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)活動(dòng)只是到達(dá)目標(biāo)的手段。”“內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指由 學(xué)習(xí)活動(dòng)本身作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)而引發(fā)的推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力”兩種 動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)力作用是不同的。外來(lái)動(dòng)機(jī)離不開(kāi)各種

2、誘因, 如表?yè)P(yáng)批評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)、分?jǐn)?shù)升學(xué)等。這些外部誘因?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)作 用可能是巨大的，同時(shí)也可能是短暫和容易變化的，其動(dòng)力作用會(huì)隨 著目標(biāo)的滿足而降低。內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用是穩(wěn)定而持久的, 因?yàn)橛蓪W(xué)習(xí)需要求知欲等引發(fā)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者以獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng) 本身作為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的滿足不但不會(huì)使求知欲、學(xué)習(xí)興 趣降低，相反，會(huì)使之更加強(qiáng)烈，成為自我強(qiáng)化的內(nèi)部推動(dòng)力量。在 學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩種動(dòng)機(jī)既可以同時(shí)發(fā)揮作用，也可能交替發(fā)揮 作用，兩者之間還可以相互轉(zhuǎn)化。教師不僅要注意調(diào)動(dòng)外來(lái)動(dòng)機(jī)，更 應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施（一）激發(fā)外部動(dòng)機(jī)的措施.向?qū)W生提出明確、具

3、體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有指引學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)作用。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)作用較為穩(wěn)定和持久，但離開(kāi)近期具體目 標(biāo)，其功能是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。所以，在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要向?qū)W 生提出具體的目標(biāo)要求。目標(biāo)的高低要因人而異，要盡力與個(gè)人的學(xué) 習(xí)能力相一致。過(guò)高的目標(biāo)與學(xué)生已有的知識(shí)和技能差距較大,學(xué)生 可望而不可即;過(guò)低的目標(biāo)又缺乏挑戰(zhàn)性，不能引起學(xué)生的關(guān)注;只有 在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，又具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，才能有最正確的動(dòng) 機(jī)激發(fā)作用。這就需要教師在為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)對(duì)學(xué)生的最近發(fā) 展區(qū)有一個(gè)準(zhǔn)確的預(yù)估和判斷，在其最近開(kāi)展區(qū)之內(nèi)來(lái)選定學(xué)習(xí)目標(biāo)。.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反應(yīng)作用。學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，既 可以看

4、到自己的進(jìn)步，又可以通過(guò)反應(yīng)看到自己的缺點(diǎn)和缺乏，從而 調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)批改及時(shí)發(fā)放， 學(xué)業(yè)測(cè)試成績(jī)要及時(shí)告知學(xué)生。這樣，學(xué)生就可以看到自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴 的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)尚存在的問(wèn)題和缺乏，從而找到進(jìn)一步 努力的方向， 發(fā)奮學(xué)習(xí)。.利用表?yè)P(yáng)、批評(píng)等評(píng)價(jià)手段。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其過(guò)程 與結(jié)果的適當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激發(fā)作用。心理學(xué)家佩奇和 赫洛克通過(guò)反復(fù)的試驗(yàn)證明:對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。表?yè)P(yáng)和批評(píng)作為學(xué)習(xí)的外部誘因能夠給學(xué)生的學(xué) 習(xí)以肯定或否認(rèn)的強(qiáng)化，從而鞏固和開(kāi)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。般說(shuō)來(lái)，表?yè)P(yáng)的 效果優(yōu)于批評(píng)，批評(píng)的效果比不做任何評(píng)價(jià)

5、要好。批評(píng)學(xué)生時(shí)一定要 注意讓學(xué)生明白，不是老師看他不順眼，故意跟他過(guò)不去，或者無(wú)端 地對(duì)他發(fā)泄怒火，而是幫他找出自身的缺乏，分析存在的問(wèn)題，指出 改正的方法。.適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽是利用學(xué)生的爭(zhēng)勝心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 的常用手段。成功的競(jìng)賽可以形成學(xué)生相互之間比學(xué)趕超的積極的學(xué) 習(xí)氣氛。但競(jìng)賽活動(dòng)的組織要根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段適量安排。同時(shí)要 根據(jù)競(jìng)賽的性質(zhì)和目的，選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，使不同的學(xué)生在競(jìng)賽中都 有獲勝的機(jī)會(huì)。（二）激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的措施.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題 情境是指在教學(xué)中提出一些學(xué)生用現(xiàn)有的知識(shí)和習(xí)慣的方法不能立 即解決的問(wèn)題，從而在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的求知

6、心理之間造成一種不協(xié) 調(diào)，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，把學(xué)生引人到與問(wèn)題有關(guān)的情境之中，激發(fā) 學(xué)生展開(kāi)積極的思考，從新的角度探究解決問(wèn)題的方法。.利用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生向自己的能力和智慧挑戰(zhàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)探索操作和思考，自行 發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解概念和原理的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡者是美國(guó)當(dāng) 代認(rèn)知派心理學(xué)家布魯納，他認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì) 所學(xué)材料具有一種內(nèi)在的興趣，具有發(fā)現(xiàn)的興奮感和發(fā)現(xiàn)的自信感。 在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生把有所發(fā)現(xiàn)作為學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，使學(xué)生有可 能把發(fā)現(xiàn)本身作為一種自我獎(jiǎng)賞而推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)行為。”.利用原有興趣、動(dòng)機(jī)的遷移。興趣、動(dòng)機(jī)的遷移是指在學(xué)生缺 乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目的的情況下，把學(xué)生從事自己喜歡的活 動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)