蘭州永登縣教師招聘教師資格證《初中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試模擬測(cè)試卷及答案大全

1、第 頁(yè) 蘭州永登縣教師招聘教師資格證初中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試模擬測(cè)試卷及答案大全一、單選題1下列關(guān)于效度與信度的說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（ ）。 A.測(cè)試效度是指符合教學(xué)目標(biāo)的有效程度B.一份試卷如果信度高則其效度必然也高C.信度是良好測(cè)驗(yàn)的必要充分條件D.效度是測(cè)驗(yàn)最基本的條件，是良好測(cè)驗(yàn)最基本的特征 答案：D解析：測(cè)驗(yàn)的效度是指一種測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的特性或功能的程度。效度是測(cè)驗(yàn)最基本的條件，是良好測(cè)驗(yàn)最基本的特征。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠程度，即測(cè)驗(yàn)?zāi)芊穹€(wěn)定反應(yīng)被試的實(shí)際水平，是良好測(cè)驗(yàn)的必要非充分條件。信度高的測(cè)驗(yàn)其效度不一定高，如難度較高或較易的試卷測(cè)驗(yàn)，其信度較高，但效度低。

2、2交叉互換發(fā)生于同源染色體之間，染色體易位發(fā)生于非同源染色體之間，二者的區(qū)別在于前者屬于（ ），后者屬于（ ）。 A.基因重組染色體結(jié)構(gòu)變異B.染色體結(jié)構(gòu)變異基因重組C.基因突變基因重組D.基因突變?nèi)旧w結(jié)構(gòu)變異 答案：D解析：交叉互換發(fā)生在減數(shù)第一次分裂前期同源染色體的非姐妹染色單體之間，是等位基因位置的互換，屬于基因重組。染色體結(jié)構(gòu)變異包括缺失、重復(fù)、倒位、易位，染色體易位屬于染色體結(jié)構(gòu)的變異。 3關(guān)于核酸的敘述正確的是（ ）。A.DNA和RNA中有相同的五碳糖B.T2噬菌體的遺傳信息都貯存在RNA中C.組成DNA和RNA的元素都有C、H、O、N、PD.洋蔥根尖細(xì)胞中的DNA和RNA都分布

3、在細(xì)胞核中 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):核酸的知識(shí)。組成DNA和RNA的元素相同，都有C、H、O、N、P ，C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：DNA的五碳糖是脫氧核糖，RNA的五碳糖是核糖。與題干不符，排除。B項(xiàng)：噬菌體是DNA病毒，其遺傳信息都貯存在DNA中。與題干不符，排除。D項(xiàng)：洋蔥根尖細(xì)胞中的RNA不在細(xì)胞核中。與題干不符，排除。 4關(guān)于群落的結(jié)構(gòu)，以下理解錯(cuò)誤的是（ ）。 A.竹林中不同種類的竹子高低錯(cuò)落有致，其在垂直結(jié)構(gòu)上有分層現(xiàn)象B.動(dòng)物在群落中垂直分布與食性有關(guān)，而與植物的分層現(xiàn)象無(wú)關(guān)C.淡水魚(yú)占據(jù)不同的水層，出現(xiàn)的分層現(xiàn)象與各種魚(yú)的食性有關(guān)D.不同地段生物種類有差別，在水平方向上有分層現(xiàn)象 答案：B

4、解析：竹林中不同種類的竹子為不同物種，A項(xiàng)正確。動(dòng)物在群落中的垂直分布主要與食性有關(guān)，而群落中的植物的垂直結(jié)構(gòu)為動(dòng)物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，如森林中的鳥(niǎo)類，林冠層棲息著鷹、杜鵑等；中層棲息著山雀、啄木鳥(niǎo)等；林下層分布著畫(huà)眉等，B項(xiàng)錯(cuò)誤。淡水魚(yú)的分層與陸地動(dòng)物的分層原因是一樣的，與食性有關(guān)，C項(xiàng)正確。不同地段的土壤性質(zhì)、水分、溫度、光照不同從而導(dǎo)致生物種類有差異，同一地段上種群密度也有差別，D項(xiàng)正確。 5下列關(guān)于用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體實(shí)驗(yàn)的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.實(shí)驗(yàn)可通過(guò)觀察葉綠體或線粒體的運(yùn)動(dòng)間接觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)B.健那綠染液是專一性染線粒體的活細(xì)胞染料C.如果以植物

5、的根尖細(xì)胞為實(shí)驗(yàn)材料可觀察線粒體D.高倍顯微鏡下觀察可以看到線粒體和葉綠體有兩層磷脂雙分子層 答案：D解析：葉綠體和線粒體游離在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中，可通過(guò)觀察它們的運(yùn)動(dòng)間接觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)，A項(xiàng)正確。健那綠是專一性的活細(xì)胞染料，可以使活細(xì)胞中的線粒體呈藍(lán)綠色，B項(xiàng)正確。植物根尖細(xì)胞中有線粒體，沒(méi)有葉綠體，可作為觀察線粒體的實(shí)驗(yàn)材料，C項(xiàng)正確。光學(xué)顯微鏡只能觀察到線粒體、葉綠體的形狀，不能觀察到其磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)。細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)是亞顯微結(jié)構(gòu)，只能通過(guò)電子顯微鏡來(lái)觀察，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 6以下關(guān)于人體生理功能的表述，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.夏天爬山時(shí)大量流汗，導(dǎo)致機(jī)體失水，可通過(guò)增加抗利尿激素的分泌進(jìn)行調(diào)節(jié)B.飲

6、食過(guò)咸，會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞內(nèi)液增加C.長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)動(dòng)需要消耗大量的糖原D.感染病菌會(huì)導(dǎo)致人體發(fā)燒，屬于保護(hù)性反應(yīng)，利于維持人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài) 答案：B解析：飲食過(guò)咸會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞外液滲透壓增大，從而使細(xì)胞內(nèi)的水分流向細(xì)胞外，使細(xì)胞內(nèi)液減少。B項(xiàng)錯(cuò)誤，符合題意。A項(xiàng)，夏天爬山時(shí)大量流汗會(huì)導(dǎo)致機(jī)體缺水，細(xì)胞外液滲透壓升高，下丘腦分泌、垂體釋放的抗利尿激素增多，該激素可增強(qiáng)腎小管和集合管對(duì)水分的重吸收，減少尿液的排出，使細(xì)胞外液滲透壓下降，從而維持機(jī)體的水鹽平衡。C項(xiàng)，糖類是主要的供能物質(zhì)，長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)動(dòng)，血糖濃度會(huì)降低。血糖濃度降低會(huì)促使胰高血糖素分泌量增多，該激素可促進(jìn)肝糖原分解為葡萄糖，從而維持機(jī)體血糖濃度平衡。D項(xiàng)

7、感染病菌后，機(jī)體通過(guò)發(fā)燒來(lái)升高體溫。體溫升高，一方面不利于病菌的生存；另一方面可以提高機(jī)體某些酶的活性，增強(qiáng)機(jī)體免疫力。因此，感染病菌引起的人體發(fā)燒屬于保護(hù)性反應(yīng)，利于維持人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。 7植物組織培養(yǎng)的理論依據(jù)是（ ）。A.細(xì)胞的分裂B.細(xì)胞的分化C.基因重組D.細(xì)胞的全能性 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):植物組織培養(yǎng)的理論依據(jù)。植物組織培養(yǎng)是利用植物細(xì)胞具有全能性的原理，使植物組織在培養(yǎng)基的條件下，通過(guò)細(xì)胞的脫分化作用和分化作用，快速發(fā)育成一株完整的植物的高新技術(shù)手段。植物組織培養(yǎng)是細(xì)胞的全能性，D項(xiàng)正確。A、B、C項(xiàng)：與題干不符，排除。 8同一種氨基酸具有兩個(gè)或更多個(gè)密碼子的現(xiàn)象稱為密碼子的簡(jiǎn)

8、并性。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）。 A.所有的氨基酸都對(duì)應(yīng)不止一個(gè)密碼子B.密碼子堿基出現(xiàn)了錯(cuò)義突變，可能影響翻譯出的氨基酸種類C.其在物種的穩(wěn)定上起著重要的作用D.其可使基因更加耐受點(diǎn)突變 答案：A解析：密碼子的簡(jiǎn)并性可以使基因更加耐受點(diǎn)突變。多個(gè)密碼子對(duì)應(yīng)一個(gè)氨基酸可減小錯(cuò)義突變帶來(lái)的生物表現(xiàn)型的變化概率，在物種的穩(wěn)定性上起著重要的作用。但是，密碼子堿基出現(xiàn)了錯(cuò)義突變，可能影響翻譯出的氨基酸種類。故B、C、D三項(xiàng)正確。色氨酸只對(duì)應(yīng)UGG一種密碼子，A項(xiàng)錯(cuò)誤。 9生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞，對(duì)此理解不正確的是（ ）。 A.沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒必須寄生在活細(xì)胞內(nèi)才能繁殖B.單細(xì)胞生物體具有生命活動(dòng)的基本特征

9、_新陳代謝、應(yīng)激性、繁殖等C.多細(xì)胞生物體的生命活動(dòng)由不同分化程度的細(xì)胞密切合作完成D.一切生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的 答案：D解析：生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞有三層意思：病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，必須寄生在活細(xì)胞中；單細(xì)胞生物，一個(gè)細(xì)胞就是一個(gè)個(gè)體，能完成各種生命活動(dòng)；多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)，依賴于各種分化的細(xì)胞。A、B、C三項(xiàng)正確。病毒是生物，但沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 10刺繡工人不小心被針刺到了右手食指，她迅速縮回并感覺(jué)右手疼。以下對(duì)該反射的分析錯(cuò)誤的是（ ）。 A.“針刺”是引起縮手反射的非條件刺激B.縮手反射的感覺(jué)器位于右手食指的皮膚內(nèi)C.縮手反射并感覺(jué)到疼痛都是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)D.上述反射活動(dòng)說(shuō)明脊髓有反射

10、和傳導(dǎo)功能 答案：C解析：縮手反射屬于非條件反射。神經(jīng)沖動(dòng)由右手食指皮膚內(nèi)的感受器經(jīng)傳入神經(jīng)傳導(dǎo)到脊髓神經(jīng)中樞，又由傳出神經(jīng)傳導(dǎo)到效應(yīng)器，完成縮手反射，該過(guò)程屬于低級(jí)神經(jīng)活動(dòng)。脊髓神經(jīng)中樞將神經(jīng)沖動(dòng)傳遞到大腦皮層，使人產(chǎn)生痛覺(jué)，這一過(guò)程屬于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)，且說(shuō)明脊髓有反射和傳導(dǎo)功能。故C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。 11關(guān)于鳥(niǎo)類雙重呼吸的敘述正確的是（ ）。A.鼻孔和口同時(shí)“一呼一吸”B.肺部和氣囊均能進(jìn)行氣體交換C.吸入的氣體先經(jīng)過(guò)肺再進(jìn)入氣囊D.吸氣和呼氣時(shí)肺內(nèi)均有新鮮氣體交換 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):鳥(niǎo)類雙重呼吸。雙重呼吸是鳥(niǎo)類特有的呼吸方式，是指鳥(niǎo)類每呼吸一次，氣體兩次進(jìn)入肺，在肺內(nèi)進(jìn)行氣體交換。氣囊與肺

11、相通，協(xié)助肺完成雙重呼吸，但不能進(jìn)行氣體交換，起暫時(shí)儲(chǔ)存氣體的作用。吸氣的時(shí)候，大部分氣體進(jìn)入肺進(jìn)行氣體交換，一部分氣體進(jìn)入氣囊暫時(shí)儲(chǔ)存；呼氣時(shí)，氣囊內(nèi)的氣體進(jìn)入肺部，進(jìn)行氣體交換。所以，吸氣和呼氣時(shí)，肺內(nèi)均有新鮮氣體交換，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：鳥(niǎo)類每呼吸一次，氣體兩次進(jìn)入肺，在肺內(nèi)進(jìn)行氣體交換。與題干不符，排除。B項(xiàng)：鳥(niǎo)類每呼吸一次，氣體兩次進(jìn)入肺，在肺內(nèi)進(jìn)行氣體交換。與題干不符，排除。C項(xiàng)：吸氣的時(shí)候，大部分氣體進(jìn)入肺進(jìn)行氣體交換，一部分氣體進(jìn)入氣囊暫時(shí)儲(chǔ)存。與題干不符，排除。 12某地區(qū)被火山噴發(fā)的巖漿覆蓋，此后發(fā)生的群落演替最可能的順序是（ ）。A.地衣苔蘚草坪灌木B.苔蘚草坪地衣灌木C.草

12、坪?jiǎn)棠咎μ\地衣D.地衣草坪灌木喬木 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):群落中的初生演替，初生演替指在原生裸地上開(kāi)始進(jìn)行的演替。某地區(qū)被火山噴發(fā)的巖漿覆蓋，演替順序從低等到高等的順序是地衣苔蘚草坪灌木，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：順序錯(cuò)誤。與題干不符，排除。C項(xiàng)：順序錯(cuò)誤。與題干不符，排除。D項(xiàng)：順序錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 13以下動(dòng)物行為中，屬于動(dòng)物的社群行為的是（ ）。 A.一群狒狒聽(tīng)從其“首領(lǐng)”指揮，保衛(wèi)這個(gè)群體B.剛出生的小袋鼠爬向母袋鼠的尾尖，再?gòu)奈布馀赖侥复蟾共康挠齼捍谐阅藽.一只失去雛鳥(niǎo)的美國(guó)紅雀，總是給養(yǎng)魚(yú)池邊浮到水面張口求食的金魚(yú)喂它捕來(lái)的昆蟲(chóng)，就像喂自己的雛鳥(niǎo)一樣D.一只大山雀，一次偶然打開(kāi)了

13、放在門外的奶瓶蓋，偷喝了牛奶。不久，那里的其他大山雀也學(xué)會(huì)了偷喝牛奶 答案：A解析：動(dòng)物的社群行為是動(dòng)物集體合作的行為，其特點(diǎn)是有明確的分工和等級(jí)劃分，利于種群的生存繁衍，如螞蟻、蜜蜂、狒狒等的社群行為。 14下列動(dòng)物中，都具備消化腔且有口無(wú)肛門的一項(xiàng)是（ ）。 A.蝗蟲(chóng)、蚯蚓、蛔蟲(chóng)B.水母、渦蟲(chóng)、水螅C.水蛭、海蜇、渦蟲(chóng)D.沙蠶、血吸蟲(chóng)、珊瑚蟲(chóng) 答案：B解析：有口無(wú)肛門是腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物的特點(diǎn)?；认x(chóng)是節(jié)肢動(dòng)物，蚯蚓、水蛭和沙蠶是環(huán)節(jié)動(dòng)物，蛔蟲(chóng)是線形動(dòng)物，海蜇、水母、水螅和珊瑚蟲(chóng)是腔腸動(dòng)物，渦蟲(chóng)和血吸蟲(chóng)是扁形動(dòng)物，只有B項(xiàng)符合題意。 15教師鼓勵(lì)學(xué)生相互交換資源并和組內(nèi)同伴進(jìn)行討論，該教師運(yùn)

14、用的教學(xué)策略是（ ）。A.概念圖B.合作學(xué)習(xí)C.STS教育D.探究式學(xué)習(xí) 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):不同類型的教學(xué)策略的特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念以及概念與命題之間的誒關(guān)系，每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連接線和連接線上的詞表示。與題干不符，排除。C項(xiàng)：STS教育探討和揭示科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的復(fù)雜關(guān)系，研究科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的正負(fù)效應(yīng)，其目的是改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。與題干不符，排除。D項(xiàng)：探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立

15、主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做、做中學(xué)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。與題干不符，排除。 16下列是某生物個(gè)體（體細(xì)胞含2n條染色體）不同細(xì)胞分裂時(shí)期的圖像。下列敘述不正確的是（ ）。 A.表示有絲分裂B.表示減數(shù)分裂C.中會(huì)發(fā)生同源染色體分離D.可能是次級(jí)卵母細(xì)胞 答案：D解析：中著絲粒分裂，染色體移向細(xì)胞兩極，且每一極都含有同源染色體，為有絲分裂后期。中同源染色體成對(duì)整齊地排列在赤道板兩側(cè)，處于減數(shù)第一次分裂中期。中染色體整齊地排列在赤道板上，且同源染色體沒(méi)有聯(lián)

16、會(huì)，為有絲分裂中期。中著絲粒分裂，染色體移向細(xì)胞兩極，不含同源染色體，為減數(shù)第二次分裂后期。A項(xiàng)，表示有絲分裂，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)，表示減數(shù)分裂，B項(xiàng)正確。C項(xiàng)，為減數(shù)第一次分裂中期，隨后會(huì)發(fā)生同源染色體分離，非同源染色體自由組合的現(xiàn)象。C項(xiàng)正確。D項(xiàng)，處于減數(shù)第二次分裂后期，且細(xì)胞質(zhì)進(jìn)行均等分裂，可能為次級(jí)精母細(xì)胞或第一極體。次級(jí)卵母細(xì)胞在減數(shù)第二次分裂后期進(jìn)行不均等分裂，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 17關(guān)于組織培養(yǎng)的敘述不正確的是（）。 A能保持親本的優(yōu)良性狀B分化程度高的細(xì)胞具有較高的全能性C月季花藥的培養(yǎng)通常選擇完全未開(kāi)放的花蕾D花藥培養(yǎng)受培養(yǎng)基中激素的種類及其濃度配比的影響 答案：B解析：一般來(lái)說(shuō)，細(xì)胞

17、全能性高低與細(xì)胞的分化程度有關(guān)，分化程度越高，細(xì)胞全能性越低。故B選項(xiàng)敘述錯(cuò)誤。 18下列關(guān)于細(xì)胞凋亡的敘述，正確的是（）。 A細(xì)胞凋亡是細(xì)胞死亡的同義詞B細(xì)胞凋亡是由基因所決定的細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過(guò)程C正在發(fā)育以及發(fā)育成熟的生物體中細(xì)胞發(fā)生凋亡的數(shù)量是微小的D細(xì)胞凋亡是由于細(xì)胞正常代謝活動(dòng)受損或中斷引起的細(xì)胞損傷和死亡 答案：B解析：細(xì)胞凋亡是由基因決定的細(xì)胞程序性死亡，屬于正常的生命現(xiàn)象；細(xì)胞壞死是在種種不利因素影響下，由于細(xì)胞正常代謝活動(dòng)受損或中斷引起的細(xì)胞損傷和死亡，是不正常的細(xì)胞死亡，對(duì)生物體有害。細(xì)胞死亡包括細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死，故A、D錯(cuò)誤、B正確。正在發(fā)育以及發(fā)育成熟的生物體中，

18、細(xì)胞凋亡一直在發(fā)生，數(shù)量是驚人的，C錯(cuò)誤。故選B。 19在學(xué)習(xí)哺乳動(dòng)物時(shí)，教師將鯨說(shuō)成了鯨魚(yú)。在教學(xué)語(yǔ)言技能方面，該教師違背的原則是( )。A.針對(duì)性B.啟發(fā)性C.科學(xué)性D.實(shí)踐性 答案：C解析：教學(xué)語(yǔ)言技能的應(yīng)用原則包括學(xué)科性和科學(xué)性原則、教育性和針對(duì)性原則、簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性原則。教師將鯨說(shuō)成鯨魚(yú)，失去了真理性和科學(xué)性違背了科學(xué)性原則。 20園藝師使用某種技術(shù)讓同一株仙人掌上長(zhǎng)有不同顏色的仙人球，這種技術(shù)是( )A.扦插B.嫁接C.壓條D.組織培養(yǎng) 答案：B解析：21某地區(qū)被火山噴發(fā)的巖漿覆蓋，此后發(fā)生的群落演替最可能的順序是( )。A.地衣-苔蘚-草坪-灌木B.苔蘚-草坪地衣-灌木C.草坪-

19、喬木-苔蘚-地衣D.地衣-草坪-灌木-喬木 答案：A解析：火山噴發(fā)后，被巖漿覆蓋后的地區(qū)將發(fā)生初生演替，演替的順序從低等到高等的順序是地衣-苔蘚-草坪-灌木。 22某校教師在講解“鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育”時(shí)，師：“大家知道，雞是由雞蛋孵化出來(lái)的，那是不是市場(chǎng)上或養(yǎng)雞場(chǎng)里的雞蛋都能孵出小雞呢 下面我們就來(lái)找找答案，究竟哪些雞蛋能孵出小雞 ”屬于哪種導(dǎo)人方式（）。 A俗語(yǔ)導(dǎo)入B故事導(dǎo)入C懸念導(dǎo)入D情境導(dǎo)入 答案：C23田間一次施肥過(guò)多會(huì)造成農(nóng)作物枯萎變黃，俗稱“燒苗”，其原因是（）。 A根細(xì)胞吸收水分無(wú)機(jī)鹽過(guò)多。引起莖葉細(xì)胞失水B土壤溶液濃度過(guò)高。根細(xì)胞不能吸水C土壤溶液濃度過(guò)低根細(xì)胞不能吸水D過(guò)多的無(wú)機(jī)

20、鹽進(jìn)入導(dǎo)管所致 答案：B解析：這道題考查的是細(xì)胞吸水和失水的主要原理，當(dāng)細(xì)胞液濃度大于周圍溶液濃度時(shí)，細(xì)胞吸水。細(xì)胞液濃度小于周圍溶液濃度時(shí)，細(xì)胞失水。田間一次施肥過(guò)多，土壤溶液濃度大于細(xì)胞液濃度，根毛細(xì)胞不能吸水，出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象。 24在我國(guó)北方，游泳愛(ài)好者冬泳入水后，身體立即發(fā)生一系列生理反應(yīng)，以維持體溫穩(wěn)定。此時(shí)，機(jī)體不會(huì)發(fā)生的反應(yīng)是（）。 A興奮中樞神經(jīng)系統(tǒng)。加強(qiáng)肌肉收縮B通過(guò)反射活動(dòng)引起皮膚毛細(xì)血管收縮C通過(guò)神經(jīng)調(diào)節(jié)減少汗腺分泌D抑制垂體活動(dòng)導(dǎo)致甲狀腺激素分泌減少 答案：D解析：冬泳入水后，機(jī)體散熱增多，通過(guò)調(diào)節(jié)散熱減少產(chǎn)熱增多，以維持體溫恒定。入水后，中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮，通過(guò)神經(jīng)調(diào)

21、節(jié)，肌肉收縮使產(chǎn)熱增加，故A選項(xiàng)正確；皮膚毛細(xì)血管收縮，減少散熱量，故B選項(xiàng)正確；汗腺分泌減少，使散熱減少，故C選項(xiàng)正確；通過(guò)神經(jīng)調(diào)節(jié)促進(jìn)下丘腦的分泌活動(dòng)，促進(jìn)垂體的分泌活動(dòng)進(jìn)而促進(jìn)甲狀腺分泌甲狀腺激素，使產(chǎn)熱增加，故D選項(xiàng)錯(cuò)誤。 25在下列調(diào)查活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)中，計(jì)算所得數(shù)值與實(shí)際數(shù)值相比，可能偏小的是（）。 A標(biāo)志重捕法調(diào)查灰喜鵲種群密度時(shí)標(biāo)志物脫落B用血球計(jì)數(shù)板計(jì)數(shù)酵母菌數(shù)量時(shí)統(tǒng)計(jì)方格內(nèi)菌體C樣方法調(diào)查蒲公英種群密度時(shí)在分布較密的地區(qū)取樣D調(diào)查某遺傳病的發(fā)病率時(shí)以患者家系為調(diào)查對(duì)象 答案：B解析：標(biāo)志重捕法計(jì)算種群密度公式：個(gè)體總數(shù)(N)初次捕獲的標(biāo)記數(shù)(M)=再次捕獲個(gè)體數(shù)(n)再次捕獲的標(biāo)

22、記個(gè)體數(shù)(m)，由公式可知，標(biāo)志重捕法調(diào)查灰喜鵲種群密度時(shí)標(biāo)志物脫落：分母變小，計(jì)算所得數(shù)值與實(shí)際數(shù)值相比偏大，A錯(cuò)誤。用血球計(jì)數(shù)板計(jì)數(shù)酵母菌數(shù)量時(shí)只統(tǒng)計(jì)方格內(nèi)菌體：少計(jì)了方格相鄰兩邊上的酵母菌數(shù)量，計(jì)算所得數(shù)值與實(shí)際數(shù)值相比可能偏小，B正確。樣方法調(diào)查蒲公英種群密度時(shí)在分布較密的地區(qū)取樣，則基數(shù)偏大，計(jì)算所得數(shù)值與實(shí)際數(shù)值相比偏大，C錯(cuò)誤。調(diào)查某遺傳病的發(fā)病率時(shí)以患者家系為調(diào)查對(duì)象，則由于患者家系中患病率偏高，導(dǎo)致計(jì)算所得數(shù)值與實(shí)際數(shù)值相比偏大，D錯(cuò)誤。故答案選B。 26由于捕獵的原因，在19世紀(jì)末北方象海豹的種群已經(jīng)下降到了20只。其后，由于人工圈養(yǎng)該種群又回升到超過(guò)了30000只。整個(gè)過(guò)

23、程（）。 A.種群數(shù)量呈J型增長(zhǎng)B.減少了遺傳的多樣性C.有助于種群進(jìn)化D.擴(kuò)大了種群的基因庫(kù) 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查種群與進(jìn)化的相關(guān)知識(shí)。 【答案】B?！窘馕觥繜o(wú)法判斷是否為J型增長(zhǎng)，A錯(cuò)誤。由“人工圈養(yǎng)”，因受自然環(huán)境的影響減小，進(jìn)而影響變異，導(dǎo)致遺傳多樣性降低，B正確。變異率低，不利于進(jìn)化，也不利于種群基因庫(kù)的擴(kuò)大，C、D錯(cuò)誤。故選B。 27下圖表示一段時(shí)問(wèn)內(nèi)某植物葉片二氧化碳吸收量與光照強(qiáng)度關(guān)系示意圖。以下分析正確的是（ ）。 A.ac段表示該植物的光合作用不斷地增強(qiáng)B.b點(diǎn)表示該植物既不進(jìn)行光合作用，也不進(jìn)行呼吸作用C.當(dāng)光照強(qiáng)度大于n1時(shí)，該植物開(kāi)始進(jìn)行光合作用D.當(dāng)光照

24、強(qiáng)度大于n2時(shí)，表示該植物不再進(jìn)行光合作用 答案：A解析：光合作用的原料之一是二氧化碳，植物吸收二氧化碳多，說(shuō)明光合作用強(qiáng)度大。從圖示可以看出，在ac段，葉片吸收的二氧化碳逐漸增多，說(shuō)明該植物的光合作用不斷地增強(qiáng)，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)，b點(diǎn)表示植物進(jìn)行光合作用吸收的二氧化碳的量和植物進(jìn)行呼吸作用釋放的二氧化碳的量相等，B項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)，植物體在生命活動(dòng)過(guò)程中一直進(jìn)行呼吸作用。動(dòng)段表示在光線較弱時(shí)，植物光合作用吸收的二氧化碳的量少于植物呼吸作用釋放的二氧化碳的量，即呼吸作用強(qiáng)度光合作用強(qiáng)度，C項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)，當(dāng)光照達(dá)到一定強(qiáng)度（光的飽和點(diǎn)）時(shí)，光合速率不再增大而是保持穩(wěn)定，此時(shí)限制光合速率的因素不再是光照

25、強(qiáng)度而是CO2濃度或溫度等，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 28某實(shí)驗(yàn)小組用一定濃度的萘乙酸（NAA）溶液和激動(dòng)素（KT）溶液探究二者對(duì)棉花根長(zhǎng)度及側(cè)根數(shù)的影響，結(jié)果如圖2所示。據(jù)此分析，下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（ ）。 A.主根和側(cè)根對(duì)NAA的敏感性不同B.NAA能一定程度地消除根的頂端優(yōu)勢(shì)，而KT能增強(qiáng)根的頂端優(yōu)勢(shì)C.NAA能抑制主根生長(zhǎng)，KT能促進(jìn)主根生長(zhǎng)，且濃度越高效果越明顯D.一定濃度的KT對(duì)NAA促進(jìn)側(cè)根生長(zhǎng)的效應(yīng)具有增強(qiáng)作用 答案：C解析：據(jù)圖分析，甲、乙對(duì)照發(fā)現(xiàn)用NAA處理的棉花主根較短，單株側(cè)根數(shù)增多，說(shuō)明NAA抑制主根生長(zhǎng)，促進(jìn)側(cè)根生長(zhǎng)，因此主根和側(cè)根對(duì)NAA的敏感度是不同的，NAA在一定程度上可

26、消除頂端優(yōu)勢(shì)；甲、丙對(duì)照發(fā)現(xiàn)用KT處理的棉花主根相對(duì)較長(zhǎng)，側(cè)根數(shù)目相對(duì)較少，說(shuō)明KT促進(jìn)主根生長(zhǎng)，抑制側(cè)根生長(zhǎng)，一定程度上增強(qiáng)了根的頂端優(yōu)勢(shì)，A、B兩項(xiàng)正確。甲、乙、丙說(shuō)明NAA能抑制主根生長(zhǎng)，KT促進(jìn)主根生長(zhǎng)，但是并不能說(shuō)明濃度越高效果越明顯，C項(xiàng)錯(cuò)誤。乙、丁對(duì)照可得一定濃度的KT對(duì)NAA促進(jìn)側(cè)根生長(zhǎng)的效應(yīng)具有增強(qiáng)的作用，D項(xiàng)正確。故本題選C。 29直觀教學(xué)的類型包括直接直觀、間接直觀、語(yǔ)言文字直觀，下列屬于直接直觀的是（ ）。 A.標(biāo)本B.模型C.掛圖D.替代物 答案：A解析：直接直觀：實(shí)物、標(biāo)本。間接直觀：模型、掛圖、板書(shū)、替代物、投影和幻燈、多媒體、電影和電視。 二、問(wèn)答題30材料：

27、內(nèi)后，還要經(jīng)過(guò)順利表達(dá)才能使水稻的抗寒性增強(qiáng)，A 項(xiàng)錯(cuò)誤。DNA 聚合酶用于 DNA 復(fù)制，C 項(xiàng)錯(cuò)誤。轉(zhuǎn)基因植物性 狀的定向改變是基因重組的結(jié)果，D 項(xiàng)錯(cuò)誤。注：A、B、C 是義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)中的重要概念 14 是教科書(shū)中用黑體字呈現(xiàn)的概念 是該教師根據(jù)教科書(shū)內(nèi)容提煉的概念問(wèn)題： (1)根據(jù)上述材料，簡(jiǎn)要分析教師設(shè)計(jì)該概念結(jié)構(gòu)圖的主要步驟。(10 分) (2)簡(jiǎn)要分析教師在教學(xué)中應(yīng)如何用該概念結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生形成重要概念。(10 分) 解析：(1)繪制概念結(jié)構(gòu)圖的主要步驟： 確定本節(jié)內(nèi)容所要用到的概念。該教師圍繞微生物相關(guān)領(lǐng)域，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及本節(jié)教材，確定了概念結(jié)構(gòu)圖中

28、所 要用到的概念，包括義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)中與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的重要概念，教科書(shū)上的重點(diǎn)概念 以及教師自己提煉的概念。 根據(jù)概念的概括性關(guān)系排列概念。該教師將概念 A 確定為最上位的概念，以此類推，根據(jù)這些概念的概括性，對(duì) 這些概念進(jìn)行上下位置的大致排列。 畫(huà)出概念圖的草圖，并對(duì)草圖進(jìn)行修正。在步驟的基礎(chǔ)上，對(duì)概念的排列順序以及關(guān)系進(jìn)行修正。 尋找交叉連接。該教師將概念按照邏輯關(guān)系與概念 14、概念 c 建立了交叉聯(lián)系，反映出了各知識(shí)點(diǎn)之間 的相互關(guān)系。 對(duì)概念圖進(jìn)行修正和裝飾，最終優(yōu)化概念間的關(guān)系。 (2)教師在教學(xué)中可通過(guò)如下方式用該概念結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生形成重要概念，提高學(xué)生

29、生物科學(xué)素養(yǎng)。 向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來(lái)為學(xué)生的概念形成提供支撐。教師可向?qū)W生提供常見(jiàn)的、有代表性的 病毒、真菌、細(xì)菌的結(jié)構(gòu)組成與分布特點(diǎn)資料，為學(xué)生提供概念支撐。 通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括，幫助學(xué)生建立生物學(xué)概念，并以此來(lái)建構(gòu)合理的知識(shí)框架，為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。用材料中的概念結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行教學(xué)，教師需要先對(duì)微生物的相關(guān)事實(shí)進(jìn)行抽象和概括，如形態(tài) 特征、生活方式、分布、與人類生活的關(guān)系等，幫助學(xué)生建立微生物相關(guān)下位概念，進(jìn)而找出各下位概念間的關(guān)系， 最終理解上位概念。 通過(guò)幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念。本節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生可能會(huì)有“細(xì)菌都是有害的”“微生物就是細(xì)

30、菌” 等錯(cuò)誤觀念，教師可通過(guò)微生物用于生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)例，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤概念，進(jìn)而幫助學(xué)生理解“微生物是生物 圈不可或缺的一個(gè)重要組分”。 31材料： 某教師選用探究性教學(xué)策略，開(kāi)展“模擬眼球成像及探究近視形成”的教學(xué)過(guò)程如下。 上課時(shí)，教師先統(tǒng)計(jì)班級(jí)戴眼鏡學(xué)生的人數(shù)，然后提出問(wèn)題：同學(xué)們是什么時(shí)候戴上眼鏡的？是什么原因造成的？板書(shū)本節(jié)課的主題：近視形成的原因。 教師組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生將凸度較小的一個(gè)凸透鏡（相當(dāng)于眼球的晶狀體）在光具座上固定好，全班統(tǒng)一固定在一個(gè)位置上，如750px處的位置，每個(gè)小組的光屏（相當(dāng)于眼球的視網(wǎng)膜）也固定在一個(gè)位 置，比如1250px處。把光具座上的電蠟燭打開(kāi)。

31、移動(dòng)電蠟燭，直到光屏上出現(xiàn)一個(gè)清晰像為止，根據(jù)該現(xiàn) 象，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出視覺(jué)形成的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，討論產(chǎn)生近視的可能原因，并作出假設(shè)。學(xué)生容易提出“近視與晶狀體的凸度有關(guān)”的假設(shè)，但不易提出“近視與眼球前后徑有關(guān)”的假設(shè)。在制訂計(jì)劃前，教師做適當(dāng)引導(dǎo)后再補(bǔ)充第二種假設(shè)。 學(xué)生根據(jù)假設(shè)制訂的探究計(jì)劃如下：記錄電蠟燭、透鏡、光屏三者之間的距離；換上凸度較大的透鏡；前后移動(dòng)電蠟燭，直到在光屏上出現(xiàn)一個(gè)清晰的物像，記錄下電蠟燭與透鏡之間的距離；恢復(fù)電蠟燭的位置，前后移動(dòng)光屏的位置，直到光屏上出現(xiàn)一個(gè)清晰的物像，記錄下透鏡與光屏之間的距離；分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。 學(xué)生根據(jù)制訂的計(jì)劃完成

32、相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作和記錄，完成之后，恢復(fù)透鏡、光屏的距離，把組內(nèi)學(xué)生的不同度數(shù)（度數(shù)相差越大越好）的眼鏡放在透鏡前面，然后分別移動(dòng)電蠟燭的位置，直到光屏上出現(xiàn)清晰的物像為止，分別記錄眼鏡的度數(shù)和電蠟燭所在的位置。 學(xué)生通過(guò)分析和對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。 學(xué)生分組交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)近視形成的原因，并結(jié)合生活體驗(yàn)交流預(yù)防近視的措施。請(qǐng)回答28-28題 問(wèn)題： (1)結(jié)合材料分析教學(xué)過(guò)程中學(xué)生用到的探究技能。（10分） (2)結(jié)合材料分析探究性教學(xué)的一般過(guò)程。（10分）解析：(1)教學(xué)過(guò)程中的探究技能包括觀察、分類、測(cè)量、推論、預(yù)測(cè)、交流、解釋數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)等。觀察技能指利用五種感覺(jué)視、聽(tīng)、味、

33、嗅、觸和一些工具來(lái)觀察事物和自然現(xiàn)象；推論是對(duì)觀察到的現(xiàn)象的因果關(guān)系的分析過(guò)程，它是根據(jù)以前收集的數(shù)據(jù)或信息對(duì)物體或事物做出合理的推測(cè)和推斷。材料中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說(shuō)出視覺(jué)形成的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，討論產(chǎn)生近視的可能原因，并作出假設(shè)，這一過(guò)程中主要用到了觀察技能和推論技能。實(shí)驗(yàn)技能是進(jìn)行一個(gè)完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，包括提出問(wèn)題，做出假設(shè)，制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，得出結(jié)論以及表達(dá)、交流；測(cè)量技能是運(yùn)用適當(dāng)工具進(jìn)行度量，利用熟悉事物做度量標(biāo)準(zhǔn)顯示結(jié)果；解釋數(shù)據(jù)技能是組織數(shù)據(jù)并從中得出結(jié)論;交流技能是應(yīng)用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图记蓪⒂嘘P(guān)資料或自己的意見(jiàn)和情感清楚、準(zhǔn)確和全面地表達(dá)出來(lái)。材料中，學(xué)生根據(jù)假設(shè)制訂探究計(jì)劃，并完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作和記錄，再通過(guò)