構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式提高化學(xué)教學(xué)效率

1、 PAGE PAGE 13 構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，提高化學(xué)教學(xué)效率浙江省舟山中學(xué) 劉仕云 316000摘要：“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體性，教師可以通過發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；利用多媒體優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在知識遷移中自主學(xué)習(xí)等多種策略，誘導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主探索，以達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的目的。主題詞： 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)效率 減負(fù) 探究 遷移構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，提高化學(xué)教學(xué)效率國際21世紀(jì)教育委員會提出，21世紀(jì)的教育有四大支柱，即學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會做人，學(xué)會共

2、處。信息時(shí)代的學(xué)習(xí)不僅是知識的探索，更重要的是知識的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。自主學(xué)習(xí)教學(xué)是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，運(yùn)用探索性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，使自身的素質(zhì)得到優(yōu)化，從而滿足學(xué)生發(fā)展的需要，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、理論依據(jù)瑞士著名心理學(xué)家讓皮亞杰（Jean Piaget）認(rèn)為，知識既不是客觀的東西（經(jīng)驗(yàn)論），也不是直觀的東西（活力論），而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。他的這種思想成為后來建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的奠基。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用

3、必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。學(xué)習(xí)者不再是被動的接受者，而是學(xué)習(xí)的主人，是意義的主動建構(gòu)者。學(xué)生是基于自己的原有知識經(jīng)驗(yàn)和文化背景，以自己的方式建構(gòu)知識，形成自己的理解。因此，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情境的設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)的設(shè)計(jì)。二、現(xiàn)狀剖析如今，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動多數(shù)是被動的，究其原因主要有這樣兩類：(1)學(xué)生沒有機(jī)會自主學(xué)習(xí)。在各種壓力之下老師總擔(dān)心學(xué)生成績考不好，每一個(gè)細(xì)節(jié)講了又講，似乎這樣才算是盡職盡責(zé)的老師，但也因此幾乎占據(jù)了整個(gè)課堂，學(xué)生只好被動接受。一到復(fù)習(xí)老師會為學(xué)生整理非常詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生根

4、本不用動腦筋如何總結(jié)歸納、如何學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋煏樗麄冧伷剿械缆?，鏟掉所有的攔路虎。加之學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，大量時(shí)間已經(jīng)被作業(yè)占用，也不可能花更多時(shí)間去主動整理、消化知識點(diǎn)。長此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識日漸淡薄，消極等待思想逐步抬頭，已經(jīng)習(xí)慣被老師拉著走、扶著走。(2)學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，首先必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，倘若學(xué)生連書都不會看，又談何自主學(xué)習(xí)。筆者曾看過一些同學(xué)的教材，從頭到尾“一塵不染”沒有任何標(biāo)記，也曾觀察過一些同學(xué)，自學(xué)教材時(shí)就像看小說一樣，就是把要學(xué)的內(nèi)容讀一遍，再簡單的內(nèi)容也要等老師講過才算數(shù)，因此自學(xué)效果可想而知。在這種教學(xué)方式之下，老師更加積極主動

5、，學(xué)生變得更加消極學(xué)習(xí)。從短期來看，學(xué)生掌握知識的速度也似乎快了，教學(xué)效率也似乎高了，但殊不知學(xué)生并末真正消化吸收，建構(gòu)到自己的知識結(jié)構(gòu)體系中，僅僅停留在短時(shí)記憶。在這種教學(xué)方式下學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，這既影響了學(xué)生的身心健康，又妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。三、“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義在新課程改背景下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1、讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動是提高教學(xué)效率的有效途徑。從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來看，化學(xué)如果離開了學(xué)生的自主參與，離開了學(xué)生的觀察，以及實(shí)驗(yàn)操作實(shí)踐，要想很好地建立表象認(rèn)識是相當(dāng)困難的；從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)來看，人的心理可分為兩大系列，即智力因素系列與

6、非智力因素系列。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是這兩個(gè)方面因素相互制約、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)過程，在教學(xué)中重視強(qiáng)化學(xué)生的非智力因素，激發(fā)動力系統(tǒng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以積極、主動的心態(tài)參與教學(xué)過程從而自主地獲取知識，才能有效的提升教學(xué)效率。2、讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動是新課標(biāo)的基本要求。隨著課程改的不斷深入，教育部在2003年提出了新的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)重視以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)生，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。若僅僅依靠教師的講授、閱讀、甚至強(qiáng)調(diào)動手操作、加強(qiáng)照方抓藥式的實(shí)驗(yàn)活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生潛能，讓他們主動參與自主學(xué)習(xí)。3、學(xué)

7、生自主參與學(xué)習(xí)活動是減負(fù)的重要條件。心理學(xué)研究表明，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)可分為“被動學(xué)習(xí)”與“主動學(xué)習(xí)”兩類。在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣、效率低下，他們只有學(xué)習(xí)的壓力而缺乏學(xué)習(xí)的動力，只有學(xué)習(xí)的苦惱而沒有學(xué)習(xí)的快樂，有的甚至視學(xué)習(xí)為包袱，視學(xué)校為“監(jiān)牢”，視考試為“刑場”，他們不僅有認(rèn)知方面的重負(fù)，更有精神方面的枷鎖，不僅有體力透支，更有心力憔悴。而學(xué)生在主動學(xué)習(xí)狀態(tài)下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效率則截然不同。面對同樣的“學(xué)習(xí)量”，主動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)質(zhì)量高，精神面貌也好。因而，我認(rèn)為“減負(fù)”就其實(shí)質(zhì)而言，涵蓋著兩個(gè)層面：一是減輕學(xué)生知識學(xué)習(xí)特別是書本知識學(xué)習(xí)的重負(fù)，如減少學(xué)

8、生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間、作業(yè)量等；二是減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力和精神壓力，解放學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度，變消極、被動地學(xué)習(xí)為積極主動地學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略探析如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力？其實(shí)方法很多，筆者略舉幾例，以起到拋磚引玉的作用。策略一：發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí) “興趣是最好的老師”，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，如顏色變化，氣體產(chǎn)生，沉淀生成，燃燒、爆炸等，這些現(xiàn)象都能引起學(xué)生強(qiáng)烈興趣，能激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的探索欲望。準(zhǔn)確把握“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”這一基本特點(diǎn)，做好各種實(shí)驗(yàn)，以生動新奇

9、，鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對學(xué)生的認(rèn)知情感，意志思維等都能產(chǎn)生影響。教師在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)需要，改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)常規(guī)教法，改編某些演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)；改編某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動探索化學(xué)中的奧秘，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)適當(dāng)增加一些探索性實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣。例如 ,在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制乙烯這一內(nèi)容時(shí),提出實(shí)驗(yàn)室用酒精和濃硫酸按體積之比1：3的混合液迅速加熱至170制乙烯時(shí)，制出的乙烯往往有刺激性氣味。請同學(xué)們分析除了乙烯可能還含有哪些氣體？假設(shè)某同學(xué)分析后，認(rèn)為產(chǎn)生刺激性氣味的原因是乙烯中含有SO2和C

10、O2，請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證并除去產(chǎn)生刺激性氣味的氣體，并獲得干燥、純凈的乙烯。經(jīng)過同學(xué)們討論之后，結(jié)果普遍認(rèn)為應(yīng)將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ,若品紅褪色,證明有SO2氣體的存在；再除去SO2后通過澄清石灰水變渾濁證明CO2氣體的存在；然后干燥得到純凈的乙烯，但如何除去SO2意見出現(xiàn)了分歧 ,學(xué)生提出了許多種方案 :將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶除去SO2；將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶除去SO2；將氣體通過裝有溴水的洗氣瓶除去SO2；將氣體通過裝有飽和Na2SO3溶液的洗氣瓶除去SO2等等。然后師生討論篩選確定最佳方案:方案雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHC

11、O3溶液反應(yīng)會產(chǎn)生CO2氣體 ,顯然不合理 ；方案和方案雖然除去了SO2,但同時(shí)也除去了乙烯，也不合理；方案能完全除去SO2氣體 ,不會生成CO2氣體 ,對乙烯也沒有影響且現(xiàn)象明顯方案合理。最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，將混合氣體依次通過盛有下列溶液的洗氣瓶：品紅溶液飽和Na2SO3溶液品紅溶液澄清石灰水堿石灰。這種探索過程比空洞的講授更能調(diào)動學(xué)生利用多種感官主動參與信息加工、構(gòu)建知識，使學(xué)生的潛能得到更好的開發(fā)。也可以結(jié)合課外活動及實(shí)踐活動的開展，讓學(xué)生在課外自主探索化學(xué)奧秘。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學(xué)生從我市水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，讓他們調(diào)查排污口，參觀自來水廠

12、，監(jiān)測水的pH值及重金屬離子的含量等等，學(xué)生積極性高，提出了許多問題，在實(shí)驗(yàn)過程中自主探究學(xué)習(xí)。總之，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。策略二：著力學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由 “學(xué)會”，過渡到“會學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。除了在課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力外，尤其要十分重視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。1、指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生自學(xué)能力我們始終堅(jiān)持搞好學(xué)生的化學(xué)課外活動，做到經(jīng)常化、制度化，并成立化學(xué)興趣活動小組開展豐富多彩的活動，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和動手能力

13、為目標(biāo)，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。主要做法是：（1）結(jié)合課外活動或化學(xué)興趣小組的活動，有選擇地課外讀本及有關(guān)期刊，使學(xué)生在巍巍書山和茫茫題海中不要迷失方向、浪費(fèi)精力。（2）指導(dǎo)讀書方法，要求學(xué)生通讀與精讀相結(jié)合，閱讀與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，并經(jīng)常抽出課外閱讀材料中的某些章節(jié)段落，對如何閱讀進(jìn)行示范指導(dǎo)。（3）養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由開始帶“強(qiáng)制”性的規(guī)定內(nèi)容、時(shí)間、要求逐步過渡到養(yǎng)成學(xué)生自己學(xué)的習(xí)慣，不斷提高自學(xué)能力。（4）在學(xué)生中開展寫化學(xué)小論文活動，提倡學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)驗(yàn)的過程中，把自己感興趣、有所鉆研、有所體會的課題寫成小論文，或進(jìn)行某個(gè)專題性的探討，以增強(qiáng)他們的總結(jié)、歸納能力。2、在課堂

14、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，其基本模式可以歸納為： 下面以高二原電池一課為例，對教學(xué)流程作一說明： 首先，教師通過設(shè)疑、舉例、質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)情景等手段，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師演示“桔子電池”，利用生活中常見物品做材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被誘發(fā)，學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情得以調(diào)動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，全身心投入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 其次，教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。在學(xué)生自主探索過程中，教師根據(jù)實(shí)際，適當(dāng)給以提示，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)學(xué)生探索信心，使學(xué)生在探索中求知。在學(xué)生處于“樂學(xué)”的良好心理狀態(tài)時(shí)，教師

15、抓住契機(jī)，因勢利導(dǎo)，把教材中的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)為以下步驟：鋅片插入稀硫酸中；銅片插入稀硫酸中；鋅片和銅片平行插入稀硫酸中，觀察氣泡出現(xiàn)在哪里；再用一根導(dǎo)線連接鋅片和銅片，繼續(xù)觀察；在導(dǎo)線之間接入電流計(jì)，觀察指針偏轉(zhuǎn)方向；隨后教師提出問題，請學(xué)生思考討論，讓學(xué)生自己體驗(yàn)探索，找出問題的關(guān)鍵，尋求解決問題的最佳方案。 第三，教師在把握教材系統(tǒng)性和條理性的同時(shí)，根據(jù)教材知識的特點(diǎn)和學(xué)生自主探索中的問題，啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生找到掌握新知的途徑和把新知融入到一定的知識體系中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律。在上述實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)實(shí)驗(yàn)：把電極相同的鋅片或銅片，用導(dǎo)線連接后，插入稀硫酸中，請學(xué)生觀察現(xiàn)象；把

16、銅片和鋅片用導(dǎo)線連接后分別插入氯化鈉溶液和酒精中，請學(xué)生觀察現(xiàn)象；在學(xué)生無意識中搭設(shè)思維階梯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)成原電池的條件，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握新知。 第四，在學(xué)生掌握新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同時(shí)，學(xué)生受到了創(chuàng)新的熏陶和培養(yǎng)，也使課堂教學(xué)進(jìn)入高潮。教師趁勢組織課堂練習(xí)，提出諸如如何解決輪船船體被海水腐蝕等實(shí)際問題，讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決，使他們享受學(xué)習(xí)的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提高?？傊?，在中學(xué)階段培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力不僅能提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生終生受益，并將促使其它各種能力的提高。策略三：用多媒體優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)起到極大的推動作用，多媒體技術(shù)能

17、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，在課堂教學(xué)中營造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，從而主動獲取知識。1 、利用媒體技術(shù)，可以向?qū)W生提供多種感觀刺激，有助于教師創(chuàng)設(shè)更生動、逼真的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)生掌握知識的可能性。 例如，化學(xué)反應(yīng)中的能量變化的教學(xué)中，先給學(xué)生播放了能量與人類生產(chǎn)、生活關(guān)系的錄像片段，展示火箭升空、核電站、太陽能電池板等圖片，生動的畫面、真實(shí)的場景和形象的模擬給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺感受和心理刺激，讓學(xué)生體會到研究有關(guān)化學(xué)反應(yīng)中能量變化知識的必要性。信息技術(shù)方便地將視頻、圖片、動畫、聲音等媒體集在一起，優(yōu)化了問題情境的呈現(xiàn)方式。 2 信息技術(shù)可以作為學(xué)生自

18、主學(xué)習(xí)的重要工具。從提高基本的學(xué)習(xí)效率到完成較復(fù)雜的研究任務(wù)都可以使用信息技術(shù)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 例如：無機(jī)非金屬材料一節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容繁多，但難度不大，所以教師可以考慮讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)完成。通過上網(wǎng)查詢了解硅酸鹽工業(yè)生產(chǎn)的原料、制造設(shè)備、簡單工業(yè)流程、硅酸鹽工業(yè)產(chǎn)品的成分、性能；了解新型無機(jī)非金屬材料的特點(diǎn)、種類和特性、用途等問題。 3利用教材中研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)成小組利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行研究。例如從科普類網(wǎng)站搜集化學(xué)史、生活中的化學(xué)常識、最新的化學(xué)科學(xué)研究進(jìn)展、課堂知識的拓展等資料，研究“空氣質(zhì)量日報(bào)”、“赤潮”、“記憶合金”、“光導(dǎo)纖維”、“酸雨”、“汽車尾氣”、“納米材料”、壓電陶瓷等學(xué)生感興趣的化學(xué)問題。學(xué)生通過查找、評價(jià)、收集等環(huán)節(jié)，提高了自身分析和解決問題的能力。策略四：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在知識遷移中自主學(xué)習(xí)教師在教學(xué)中，從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，充分運(yùn)用知識的遷移規(guī)律才能對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識起到促進(jìn)作用，使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，在教學(xué)中起到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制氯氣時(shí)，要求學(xué)生不僅停留在會做實(shí)驗(yàn)，還要明確每一步為什么這樣做，不這樣做行不行？這個(gè)實(shí)驗(yàn)與初中學(xué)過的實(shí)驗(yàn)室制氣體的實(shí)驗(yàn)裝置有何不同？這樣的設(shè)問，一下激起了學(xué)生的積極思維，使他們提出問題，這樣不僅使學(xué)生學(xué)會做該實(shí)驗(yàn)，而且弄清了實(shí)驗(yàn)中要注意的一些問題，特別是掌握了制