2010年教師招聘考試學(xué)前教育試題和答案

1、2010 年教師招聘學(xué)前教育試題和教育理論與實(shí)踐卷（供參考）時(shí)間150分鐘出卷時(shí)間 2009年 2 月 2 日說(shuō)明：考生應(yīng)將全部都寫在答題紙上，否則作無(wú)效處理。一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選中，選出一個(gè)最恰當(dāng)。每小題 1 分，共 20 分)1.健康是指人的（ A ）的健全狀態(tài)。A心理與社會(huì)適應(yīng)B心理適應(yīng) C身體與心理的適應(yīng) D身體、心理與社會(huì)的適應(yīng)2.以下不屬于健康教育活動(dòng)的內(nèi)容的是（ D）。A生活與能力B保護(hù)自身安全C身體活動(dòng)的知識(shí)和技能D能聽懂并理解多重規(guī)則3.健康教育活動(dòng)的基本形式是（ A）。A正規(guī)的健康教育活動(dòng)B日常生活活動(dòng) C戶外體育活動(dòng)D早操活動(dòng)4.要求教師在組織幼兒進(jìn)行身體鍛

2、煉活動(dòng)時(shí)，合理安排以及注意調(diào)節(jié)幼兒身體練習(xí)時(shí)身體和心理所承受的負(fù)荷的健康教育的原則是（A）。A適量的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷原則B全面發(fā)展的原則 C經(jīng)常化原則D多樣化原則5.小班幼兒戶外體育活動(dòng)時(shí)間一般應(yīng)該控制在（ B）分鐘之內(nèi)。A30B20C 40D156.在幼兒交談中，常聽到一幼兒說(shuō)了“雞肉是肉”，另一幼兒馬上說(shuō)“牛肉也是肉”，這是經(jīng)常發(fā)生在幼兒初期的（A）。A即時(shí)的、完全的模仿B延遲模仿C創(chuàng)造性模仿D即時(shí)的、不完全模仿7.幼兒語(yǔ)言實(shí)踐的最佳途徑是（C）。A語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)B 早期閱讀CD欣賞文學(xué)作品活動(dòng)8.學(xué)會(huì)安靜地聽同伴說(shuō)話，不隨便插嘴是對(duì)（B）段的要求。A小小班B小班C中班D大班9.在語(yǔ)言教育活動(dòng)開展過

3、程中，對(duì)語(yǔ)言發(fā)展比較的孩子來(lái)說(shuō)，選用指導(dǎo)方法合）。理的是（ DA直接指導(dǎo)的運(yùn)用要多于間接指導(dǎo)B運(yùn)用直接指導(dǎo)C運(yùn)用間接指導(dǎo)D間接指導(dǎo)的運(yùn)用要多于直接指導(dǎo)10.問一個(gè)兩三歲的兒童，“家有幾個(gè)人？”“家里有、，還有我”，卻說(shuō)不出“一共有幾個(gè)人”。說(shuō)明這時(shí)的幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有（C）心理特征。A從個(gè)別到一般B從不自覺到自覺C從具體到抽象 D從同化到順應(yīng)11.（B）幼兒能學(xué)習(xí)按物體的一個(gè)特征進(jìn)行分類。A小小班B小班C中班D大班12.科學(xué)教育的基本目標(biāo)有三個(gè)（D）。A科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)精神B科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)精神C科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)D科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神13. “樹上有一個(gè)很大的鳥窩

4、.說(shuō):上面肯定有蛋.3 歲半的順順很認(rèn)真接到:是不是鳥蛋?！边@是該段幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有（D）的特征。A缺乏有意性B情緒性CD表面性行動(dòng)性14.關(guān)于科學(xué)教育的方式與方法表述不正確的是（ A）。A科學(xué)教育的方式方法不包括協(xié)助成人勞動(dòng)B種植、飼養(yǎng)是重要的科學(xué)教育的方式方法C非正式測(cè)量與正式測(cè)量都是科學(xué)教育的重要方式方法D觀察是幼兒科學(xué)探索的主要方法。15.介紹幼兒能理解或者能看到的現(xiàn)代社會(huì)生活學(xué)技術(shù)產(chǎn)品及其對(duì)人類的影響是（D）科學(xué)教育的目標(biāo)。A小小班B小班C中班D大班16.關(guān)于社會(huì)教育的論述，不正確的有（A）。A社會(huì)教育就是品德教育在中體現(xiàn)B幼兒社會(huì)教育是幼兒社會(huì)性發(fā)展所需要C幼兒社會(huì)性教育應(yīng)該從幼兒

5、的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)D社會(huì)教育要滲透到幼兒日常生活和活動(dòng)中進(jìn)行17.社會(huì)教育的在于發(fā)展幼兒的（D）。A人際關(guān)系B社會(huì)性行為規(guī)范C社會(huì)文化D社會(huì)性18.以下關(guān)于美術(shù)教育不正確的論述是（A）。A幫助幼兒學(xué)習(xí)、掌握一定的美術(shù)知識(shí)和技能是美術(shù)教育的終極目標(biāo)B幼兒美術(shù)是幼兒個(gè)性的表現(xiàn)C幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我是美術(shù)教育的重要目標(biāo)D幼兒美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)是美術(shù)教育目標(biāo)制定的重要依據(jù)19.對(duì)稱是（A）幼兒繪畫的一個(gè)重要特征。A概念畫期（又稱圖式期）B象征期C涂鴉期D寫實(shí)期20.能正確辨認(rèn)熟悉的音樂作品的情緒、性質(zhì)，感知作品中細(xì)節(jié)部分，區(qū)別不同類型的作品。這是（D）幼兒音樂欣賞能力發(fā)展的特點(diǎn)。A小小班B小班C中班

6、D大班二、（每小題 3 分，共 15 分）1課程課程是實(shí)現(xiàn)教育目的段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。2普遍性目標(biāo)依據(jù)一定的哲學(xué)或觀、社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)，具有普遍性、模糊性、規(guī)范性特點(diǎn)。3課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向把課程實(shí)施過程看成是課程計(jì)劃與班組或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相變與適應(yīng)的過程。4社會(huì)教育社會(huì)教育是指發(fā)展幼兒社會(huì)性行為目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育。5表現(xiàn)性目標(biāo)指每個(gè)兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，它追求的是兒童反應(yīng)的多元性，

7、而不是同質(zhì)性。三、簡(jiǎn)答題(共 20 分)1.簡(jiǎn)述健康教育的目標(biāo)。（4 分）（1）身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；（1 分）（2）生活、衛(wèi)生良好，有基本的生活自理能力；（1 分）（3）知道必要的安全，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；（1 分）（4）喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。（1 分）2.課程目標(biāo)制定的主要依據(jù)（3 分）（1）對(duì)幼兒的研究（1 分）（2）當(dāng)代社會(huì)生活的研究（1 分）（3）對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究（1 分）3.簡(jiǎn)明應(yīng)該如何通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（3 分）（1）的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于、支持幼兒的和各種探索活動(dòng)，有利于、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的積極相互作用；（

8、1 分）（2）幼兒同伴群體及（1 分）教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)該充分發(fā)揮這一資源的作用；（3）教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。（1 分）4.簡(jiǎn)述教育工作評(píng)價(jià)宜重點(diǎn)的方面。（5 分）（1）教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上；（1 分）（2）教育內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性；（1 分）（3）教育過程是否為幼兒提供提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展的需要；（1 分）（4）教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要與感；（1 分）差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功（5）教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地

9、學(xué)習(xí)。（1 分）5.課程的基本特征。（5 分）（1）基礎(chǔ)性、啟蒙性（1 分）（2）全面性（1 分）（3）整合性（1 分）（4）活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性（1 分）（5）潛在性（1 分）七、案例分析題（20 分）“和各自在桌子前拼小熊積木始終低頭自己拼積木，與小朋友沒有說(shuō)任何話。不一會(huì)兒了一會(huì)兒，走到桌邊，靠近，想和一起玩，但仍低頭拼積木，沒理。玩手上只剩下一件小熊衣服和小熊褲子，他就去找小熊頭，找不到，他又低下頭接著拼積木。他繞著桌子拼積木，當(dāng)靠近時(shí)，抬頭拼的小熊，手指著的小熊大聲說(shuō)：“它頭太大?！币泊舐曊f(shuō)：“是”。有點(diǎn)氣了，但還是低頭繼續(xù)拼，一會(huì)兒又看指著一個(gè)小熊說(shuō)：“看它穿的鞋子，熊對(duì)不對(duì)？”看了

10、看，繼續(xù)拼小熊積木，不碰到了放的盤子，發(fā)出了很響，沒有任何反應(yīng)。過了一會(huì)兒，老師叫去吃桂圓，他一邊接過桂圓一邊對(duì)老師說(shuō)：“我家也有的?！比缓笳J(rèn)真地吃桂圓，吃完后繼續(xù)去拼小熊積木，拼地很認(rèn)真，不一會(huì)兒又抬頭看的小熊積木，說(shuō)：“你兩個(gè)是不是？”沒反應(yīng)，他又說(shuō)：“是你的，你有兩個(gè)是不是？”仍沒沒理他，自己拼。于是，繞圓桌轉(zhuǎn)了一圈靠近身邊，小手拍了桌子一下，生氣地說(shuō)：“你是不是有兩個(gè)？”還是沒沒理他。最后又只好低頭拼積木了。拼了一會(huì)兒，他放下積木，“現(xiàn)在還沒到睡覺時(shí)間，床邊，他脫了一只鞋子，并單腳踩在。老師看了對(duì)他說(shuō)：等會(huì)再睡好嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，從下來(lái)。老師又對(duì)他說(shuō)：“把鞋子穿好。”他還是手扶著床欄，翹

11、著一只光腳，單腳站在那里。于是老師對(duì)他說(shuō)：“沒關(guān)系，地上很干凈，你踩一腳就到了，不會(huì)臟的。他聽了，光著一只腳走到老師身邊，老師幫他穿好了鞋子。”上述內(nèi)容是以為幼兒教師在中餐后幼兒進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)中的一個(gè)活動(dòng)片段。請(qǐng)結(jié)合教師的內(nèi)容，試分析和的特點(diǎn)，你是如何評(píng)價(jià)？你覺得教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)他們之間的“”，并說(shuō)明理由。案例一：上述內(nèi)容是以為幼兒教師在中餐后幼兒進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)中的一個(gè)活動(dòng)片段。請(qǐng)結(jié)合教師的內(nèi)容，試分析和的特點(diǎn)，你是如何評(píng)價(jià)？你覺得教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)他們之間的“”，并說(shuō)明理由。參考：自我控制能力強(qiáng)；堅(jiān)持性好；自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)，有策略。（4 分）：自我控制能力強(qiáng)；反應(yīng)快，有策略。（3 分）評(píng)價(jià)：活動(dòng)

12、中反映了幼兒之間比較好的解決問題的能力，說(shuō)明平時(shí)教師可能比較注重幼兒在活動(dòng)中各項(xiàng)能力培養(yǎng)，符合區(qū)域活動(dòng)組織的要求。（5 分）在和的之間發(fā)生整個(gè)事件的過程中，教師應(yīng)該以旁觀為主，有必要做些。事后活動(dòng)為主，可以就幼兒的具體情況進(jìn)行一些交流與引導(dǎo)。理由是：區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)是幼兒在沒有發(fā)生幼兒無(wú)法解決以及的角色。（8 分）性事件的情況下，教師應(yīng)該扮演旁觀者、者、引導(dǎo)者六.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)大班科學(xué)活動(dòng)“魚鰭的作用”，要求寫明活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程以及設(shè)計(jì)意圖。（25 分）（一）活動(dòng)目標(biāo)：（6 分）1.引導(dǎo)幼兒通過多種途徑了解魚鰭的作用，誘發(fā)幼兒科學(xué)探究的。2.能力。鼓勵(lì)幼兒嘗試運(yùn)用各種材料和方法探究魚鰭的作用，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力與思考（二）活動(dòng)準(zhǔn)備：（4 分）1.每組活魚一條，大的活魚一條。2.各種幼兒可能需要的探究材料，如膠帶紙、紗布、繩子、鐵絲等。（三）活動(dòng)過程：（8 分）1.活動(dòng)開始部分：教師引題：“魚鰭用？”，了解幼兒對(duì)魚鰭的經(jīng)驗(yàn)背景。2.活動(dòng)基本部分：（1）教師設(shè)問：什么方法來(lái)了解魚鰭的作用。（2）幼兒與嘗試，運(yùn)用各種材料與了解魚鰭的作用。教師注意觀察與。（3）教師引導(dǎo)幼兒與總結(jié)探究結(jié)果。3.活動(dòng)結(jié)束部分教師用一條較大的魚，分別引導(dǎo)幼兒觀察魚鰭的數(shù)量和生長(zhǎng)位置，同時(shí)學(xué)習(xí)了各部位魚鰭的名稱。再進(jìn)行分別包住各部位魚鰭的演示，孩子們觀察到：被包住胸鰭的魚仍能平穩(wěn)地