2022年“崗位大練兵”總結范文

1、第PAGE16頁共NUMPAGES16頁2022年“崗位大練兵”總結范文_年黃石市“崗位大練兵、專業(yè)大比武”教師通識_測試輔導資料一、中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法(征求意見稿)1.處理方法的法律(法規(guī))依據(jù)有哪些。2.處理方法中的“中小學教師”包括哪些人。是否包括民辦中小學學校教師。3.處理方法中所稱的“處分”包括哪些內容。4.根據(jù)您對處理方法的理解，聯(lián)系實際，分析教師的哪些行為會受到處分。5.處理方法中規(guī)定，哪些行為發(fā)生，會使中小學教師喪失教師資格。6.中小學教師受到處理方法處分，教師如何維護自己的正當權益。二、教育考試理論與方法(一)教育考試概述1.教育考試的內容要素相應的思想品德學

2、習能力學科知識創(chuàng)新精神實踐能力2.教育考試的主要分類按作答方式分：面試、筆試、綜合考試(面試+筆試)按考試目的分：安置考試、成就考試、診斷考試、合格考試、選拔考試按考試時間分：速度考試、難度考試按分數(shù)解釋方式分：常模參照考試、標準參照考試按綜合因素分：校內考試：以學校課堂教學反饋、矯正與發(fā)展為目的，對學生的學和教師的教進行有_、有目的的測度和診斷評鑒教育考試：由教育行政部門_的較大規(guī)模的測量活動，主要以教育質量檢測評價和學生學業(yè)成績的測定為目的的一類考試。如。教研部門的統(tǒng)考、學生畢業(yè)會考等。大規(guī)模教育考試：以選拔、鑒別、評價、測量考生的知識技能水平高低、才能優(yōu)劣為目的。如：中考、高考、碩士入學

3、考試、國際漢語水平考試、美國托福考試等。3.教育考試的功能校內考試：督導、發(fā)展、導向、評鑒教育考試：鑒定、評價、管理大規(guī)模教育考試：選拔、調節(jié)、控制、文化、經濟4.常模與標準考試是測量的一種，凡測量都要求按一定的規(guī)則給所考察的對象在一定量尺上指定值。測量所得的結果都是某種數(shù)值(或稱分數(shù))，該數(shù)值的意義是要跟一定的參照體系比較才能決定。用來解釋測驗分數(shù)(即測量結果)意義的參照物(或參照體系)，共有兩類：一類是某個測驗分數(shù)在所測項目(或特征)的一般水平或水平分布狀態(tài)；另一類是測試者對被測者在所測特性上的客觀要求。前者稱為“常?！?，后者稱為“標準”。常模又分：發(fā)展常模、組內常模。發(fā)展常模。比如年齡常

4、模iq(俗稱智商)。年齡常模常用一個特定年齡段學生在比納智力測驗量表中測驗獲得的分數(shù)平均值(或“中位數(shù)”)表示。iq_(智力年齡/生理年齡)_組內常模：組內常模在解釋分數(shù)時不再簡單地只使用一般水平值，而是使用整個被試群體(常模樣組)在所測特性上的水平分布狀態(tài)。將被試個體所得分數(shù)去跟被試群體的整個分布狀態(tài)作對比，就可準確確定被試水平在所測群體中的相對地位而獲得的地位量數(shù)。組內常模又分：百分位等級常模、標準分數(shù)常模組內常模樣組所測的特性水平分布狀態(tài)，可以用次數(shù)(頻率)分布表刻畫，其地位量數(shù)就可以采用百分位等級。通?？陬^語環(huán)境的“名次”可以看作是百分位等級的簡化，顯然一個只有_個測試對象的“處于_%

5、的地位”結論對比起“第_名”來說，要科學和準確得多。也可以用分布的某些參數(shù)來刻畫，其地位量數(shù)就可以采用標準分數(shù)(即數(shù)值)。標準分數(shù)(z分數(shù))具有可加性、可比性等數(shù)學計算特征，但標準分數(shù)通常使用t分數(shù)。第1頁共4頁比如托?？荚嚨某煽?。toefl分數(shù)_70z+500。再比如中國出國人員外語考試的標準分數(shù)：ept_20z+90(二)教育考試目標體系1.布盧姆的教育目標分類認知領域的目標分類(俗稱認知領域六級目標)：知識與技能(細分_個二級目標)技能。領會、運用、分析、綜合、評價。國內通常整合為認知水平層級，各學科課程標準或大型考試的考試說明中的行為動詞分類基于該理論。(structureoftheo

6、bservedlearningoute)可觀測的學習結果的結構。(三)教育考試的試題設計1.題型分類國內大規(guī)?？荚噷嵺`，常用的題型包括：選擇題、是非題、填空題、匹配題、簡答題、論述題、材料分析題、作文題、小論文題等。按照判分方式常分為：客觀題和主觀題?？陀^題一般包括：選擇題、是非判斷題、答案較為客觀的填空題；主觀題主要是指需要人工判讀作答情況，給出分數(shù)的題型，包括開放性答案的填空題、簡答題、論述題、作文題、小論文題等等。國外對題型的劃分比較多。選擇型和構建型；固定應答和自由應答；選擇和輸出等。每一種分類方案中，大致和國內客觀題型和主觀題型分類相對應。2.主觀試題設計的一般程序選材與立意搭架與構

7、題加工與調整_與復核3.選擇題設計需處理的幾個關系取材于鋪成的關系知識與能力的關系題干與選項的關系傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關系4.編制選擇題的一般原則對做答作與賦分出明確說明不完整的句子可以作為題干試題內容盡可能放在題干，使得選項相對簡短通常設置3_個選項選項如果有自然順序，應該順次安排盡可能少使用“以上全無”、“以上全是”、“不止以上一項”、“總是”、“從不”之類的特殊限制詞5.試題的難度表達難度值實際上應該理解為“易度”，難度值越大，說明試題越容易；反則反之。非選擇題的難度值，一般用該試題的平均得分率表示。難度值p_(試題均分/試題滿分)選擇題的難度值，既可以使用平均得分率表示；也可以使用通過率(正確

8、作答的人數(shù)/總考試人數(shù)的)表示。(四)教育考試的質量評價1.數(shù)據(jù)分組組數(shù)的確定：數(shù)據(jù)分成幾組，需要根據(jù)考試規(guī)模確定，通常特大規(guī)模的考試通常按照最小的整數(shù)測量值分組，規(guī)模較小的考試常常使用較少的分組數(shù)。比如高考的全省數(shù)據(jù)應該按“一分一段”分組；期中、期末考試一般用“五分一段”、“十分一段”等分組方法。幾個概念：下組限(lowerlimit，或稱“組下界”)：組內的最小值上組限(upperlimit，或稱“組上界”)：組內的最大值組距(width，或稱“組寬”)：組上限與組下限的差組中值(mark，或稱“組寬”)：組上限與組下限的平均值頻數(shù)：某個分數(shù)組內的對象個數(shù)(組內的學生數(shù))相對頻數(shù)：某個分數(shù)

9、組內的對象個數(shù)/總對象數(shù)數(shù)據(jù)處理習慣：“無半分”：通常不出現(xiàn)_分，_分通常都劃入該數(shù)據(jù)“四舍五入”的那個數(shù)據(jù)組內；比如。54.5劃入55。“上組限不在內”：比如5055這個段統(tǒng)計的是：50、51、52、53、54五個分數(shù)值，不包括55第2頁共4頁分這個“上組限”。2.試題的區(qū)分度試題的區(qū)分度是指試題對不同知識和能力水平的考生的區(qū)分程度和鑒別能力，也可以是試題針對整個試卷的相關程度，或者是單科(分數(shù))相對所有學科(總分)的相關程度。區(qū)分度的取值范圍。-1+1.試題的區(qū)分度在正區(qū)分范圍數(shù)值越高，則能力強、水平高的考試得分就比較高，反則反之。0.20以下：試題淘汰0.200.29：試題尚可，但需修改

10、0.300.39：試題合格0.40以上：優(yōu)秀試題零區(qū)分說明試題毫無區(qū)分度，要么全體考生都拿高分，要么全體學生都拿低分。負區(qū)分說明試題和要測試的項目之間屬于不同的心里結構，就如同通過測量球技來考察心算水平一樣。區(qū)分度計算一般用兩種方法：分組計算法；相關計算法分組計算法：根據(jù)學科總分，將學生分成高分組、低分組；每個組的人數(shù)比例大概是總人數(shù)的_%_%之間，通常都取_%；分別計算某個試題的兩個組的平均得分率；該試題的區(qū)分度值_高分組的平均得分率-低分組的平均得分率同理，可以用分組法計算某個學科試卷相對于總分的區(qū)分度。相關法。需要通過軟件計算兩列數(shù)據(jù)之間的相關系數(shù)，人工計算非常繁瑣。3.試卷的難度試卷(

11、或試題)難度分相對難度和絕對難度，絕對難度跟考生的程度、狀態(tài)、測試環(huán)境等外界因素無關，決定難度大小的因素都固定在試卷(或試題)內部，絕對難度只有比較兩個試題(或試卷)才有意義。通常進行試卷質量分析時，都是討論相對難度。試卷的相對難度和試題的相對難度只是統(tǒng)計對象不同。前者統(tǒng)計的是整個學科，以學科分數(shù)作為計算依據(jù)，后者統(tǒng)計的是單個試題，以試題得分作為計算依據(jù)。4.試卷的信度信度是試卷的可靠性，它是反映測量一致性的指標。一個好的測量，對同一個被試對象多次測量，其結果應該保持適中不變。影響信度的幾個重要因素：被試樣本，測驗長度，測驗難度等。重測信度(或稱再測信度)：用同一個測驗，對同一組被試前后兩次施

12、測，兩次測量分數(shù)的相關系數(shù)。復本信度：用兩個平行的測驗對同一組被試進行測驗，計算得分的相關系數(shù)，它反映兩次測試之間的等值程度，也叫等值性系數(shù)。分半信度。有的測驗沒有復本，又不可能再測一次，這種情況采用分半信度法估計信度。分半法是按照正常程序測試后，將項目分成相等的兩半，根據(jù)各人在兩半測驗的分數(shù)計算其相關系數(shù)。同質性信度。同質性信度也稱內部一致性，指的是測驗內部所以題目間的一致性。評分者信度。隨機抽取部分試卷，讓兩個評分者獨立判分，然后求其相關性。一般認為經過訓練的成對評分者之間的一致性達到0.90以上，評分才是客觀的。5.試卷的效度效度就是針對考試目的的有效性程度，即考試能達到的測量目的的程度

13、。內容效度：是指測試試卷對欲測試的內容范圍取樣的適當程度。試題(或試卷)取材為書法技巧，而測試的目的是寫作能力，顯然內容效度非常低的。構想效度：是指測驗對理論上的構想或特質的測量程度。比如：我們構想“智力與學習成績有著密切的關系”，然后根據(jù)假設編制測驗，并對測驗結果進行分析，如果得到“智力”與“學習成績”之間存在高相關，那說明我們的假設是正確的。這就為構想效度提供了有力的證據(jù)。效標效度：什么是效標。被預測的行為是衡量測驗是否有效的標準，簡稱效標。高考的效標應該是學生進入高校以后的學習能力。如果高考分數(shù)能準確反映這個能力(效標)，就說明高考的“效標效度”很高。效標效度主要是一個預測準確度指標。第

14、3頁共4頁三、中學教師專業(yè)標準1.中學教師專業(yè)標準重要性有哪些。2.中學教師專業(yè)標準的基本理念是什么。3.中學教師專業(yè)標準的基本內容包括哪幾個維度。2022年“崗位大練兵”總結范文（二）(一)開展大練兵活動是不斷提高法警隊伍整體素質的重要舉措，為新形勢下的法警隊伍正規(guī)化建設創(chuàng)建了新的載體和平臺。要真正用大練兵的成效來樹立良好形象，提高整體素質，推動法警工作的發(fā)展，就要把大練兵工作融入到法警工作、隊伍建設，讓人民群眾和本院干警實實在在地感到，通過大練兵法警隊伍的形象和作用有了大轉變，各項法警工作水平有了大提高。將大練兵意識貫穿到工作中。大練兵不僅在練兵場上練，而且應當與各項工作相結合。在實際工作

15、中，每一個民警都要把練兵意識貫穿各項工作始終，要對照崗位練兵標準和目標，尋找自己在基本理論、基本法律法規(guī)、基本技能、基本體能等方面的薄弱環(huán)節(jié)，采取針對性的練兵措施，按照干什么、練什么，缺什么、補什么的原則，全面提高自身素質。要做大練兵的有心人，時時處處體現(xiàn)練兵意識，不斷提高對自身的要求，確保練必有成。將大練兵成效在實戰(zhàn)中檢驗。為確保大練兵取得實效，各地都制定了大練兵的考核評定獎懲制度，把練兵活動的績效作為干部考核的重要內容，把民警參加練兵競賽的情況作為年度考評、立功受獎的重要依據(jù)。作為一種管理手段，很有必要。但更應該在實戰(zhàn)中檢驗練兵成效，鼓勵民警將訓練中學到的技能知識和本領，積極自覺地運用于實

16、戰(zhàn)中，而不是練一套干一套，訓練和實戰(zhàn)兩張皮，切忌訓練時熱火朝天，將大練兵的成果以匯報表演、演練等形式向人民群眾展示，是大練兵成效最好的體現(xiàn)。將大練兵作風延伸到隊伍管理中。各地在大練兵活動中，形成了紀律嚴明、頑強拼搏、不怕吃苦的良好作風，要積極將大練兵活動中所形成的良好作風向隊伍管理擴展延伸，適時開展紀律整頓和作風建設。2022年“崗位大練兵”總結范文（三）(二)素質教育是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步，對各級各類學校教師素質提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。為了適應現(xiàn)代的教育工作，縣教育局舉行了教師崗位大練兵活動，提高教師的基本功，經過一學期的訓練我有如下體會：一、提高了我的職

17、業(yè)道德。師德的好壞從大的方面來說影響整個社會的物質文明建設和精神文明建設，從小的方面來說影響學生的身心健康發(fā)展。在教育中一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的_力主要從人格特征中顯示出來，歷代教育家提出的為人師表、以身作則、循循善誘、誨人不倦、身弓行實踐、嚴謹治學、勤于進取、認真授業(yè)、熱愛學生、積極育人、勇于科研、平等競爭等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。在學生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模。因此教師必須要有良好職業(yè)道德。二、樹立了我科學的教育觀念。在升學重壓下，傳統(tǒng)教育觀念即傳統(tǒng)教師觀、陳舊的教學觀、惟師是從的專制性的師生觀等仍束縛著大批教師。許多教師

18、在聽到學生不同意見時，常用自己的想法束縛學生，或給予傷害自尊心的批評，造成學生不敢提出和老師不同的意見，創(chuàng)造性思維更無從產生，最終不會思考也不愿思考。在這種舊教育觀念的桎梏下，學生只是分數(shù)和書本的奴隸，個性很難充分舒展，思維不能健康發(fā)育，導致思想依附、靈魂萎縮，惟師是從、惟書本是從已經成為普遍的現(xiàn)象，這不能不令人痛心和擔憂。這些不具有獨立性、變通性和創(chuàng)造性的接班人又怎能適應科技突飛猛進、知識日新月異的當今時代。又怎能擔負起_世紀富國強民之重任。因此，教師教育觀念的轉變和更新特別重要，只有教師具有新的教育教學觀念，才能在教學中不斷進行改革和創(chuàng)新，才能以優(yōu)異的素質去主動適應并深入開展蓬蓬勃勃的素質

19、教育，才能培養(yǎng)出新世紀所需要的創(chuàng)造性人才。三、提高了我的創(chuàng)新能力。一個沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，是難以自立于世界民族之林的。我們中華民族有光輝的四大發(fā)明史、也有屈辱的半殖民地史、更有崛起的改革開放史，無不證明了這一論斷的正確性。而創(chuàng)新這一民族靈魂的延續(xù)和升華，離不開人類靈魂的工程師。從這個意義上，我們可以說：創(chuàng)新是教師的首要必備素質、不可或缺的師表，在迎接知識，經濟挑戰(zhàn)的2l世紀尤其如此。對學生的素質教育，是一個多層面、多角度、互動互補的立體工程，諸如身體素質、思想素質、心理素質、業(yè)務素質、個人素質、群體素質、單項素質、綜合素質的培養(yǎng)等等。而創(chuàng)新，是學生發(fā)揮潛力成長成才的基本素質。其培養(yǎng)，

20、必須貫穿于素質教育立體工程的一切層面、所有角度。教師有不同的崗位、不同的專業(yè)，但都必須是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)現(xiàn)者、傳導者。如果教師本身缺乏創(chuàng)新素質，又怎么能以身教的師表來樹揩模，導方向，作人梯。因此，高素質教師隊伍和學校管理隊伍，首先必須是有創(chuàng)新素質的隊伍，才能把學校辦成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地。教師隊伍的創(chuàng)新素質必須是成體系、全景式的，必須是有再生與輻射能力的。前者指教師的創(chuàng)新，應該是包括教學理念、教學方法、教學手段、教學內容等諸多方面協(xié)調一致、相輔相成的創(chuàng)新;后者指教師的創(chuàng)新素質，主要不是體現(xiàn)于教案中、課堂里，而是體現(xiàn)于教學對象創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成發(fā)展、開花結果。為此，教師必須通過學習、學

21、習、再學習，不斷更新觀念，接受新知，強化創(chuàng)新精神。要破以教為主、教與學統(tǒng)一的觀念，立教為不教的觀念;破一張考卷論高低的觀念，立全面考察創(chuàng)新能力的觀念;破自我封閉的小國寡民教育觀，立開放辦學的國際化大教育觀。2022年“崗位大練兵”總結范文（四）(三)為進一步優(yōu)化課堂，提高課效，提高我校全體教師整體素質，從而推進我校教育教學質量再上新臺階。本學期在縣教育局、教研室、中心校的直接領導下，學校在大興學習之風上做文章，通過一學期的崗位大練兵活動。我們發(fā)現(xiàn)教師基本理論素質、學科專業(yè)水平和教學能力等基本功扎實了，教師的綜合素質和整體水平提升了，現(xiàn)將近階段的活動開展情況小結如下。一、加強領導，注重實效，積極

22、開展崗位大練兵活動1、成立崗位大練兵領導小組。為落實崗位大練兵活動，開學初我校特成立領導小組，由校長秦新潮、書記_任組長，校委會其他成員任副組長，行政會及各崗位大練兵活動小組的組長為成員的領導小組。積極_全體教職工開展崗位大練兵活動，想方設法落實縣教育局的崗位大練兵活動的文件精神，讓每個教師現(xiàn)在任什么崗就練什么兵，需要什么練什么，使每位教職工都有兵可練，從教職工的教育理論和基本功開始，為每位教職工配發(fā)學習筆記本，領導小組成員定期(每月一查)檢查指導，督促練兵活動的開展。2、領導重視，注重實效，使崗位大練兵為教學服務。學校領導深入課堂，檢查崗位大練兵活動的落實情況。一聽課堂教學是否運用普通話;二

23、看板書是否字跡規(guī)范、清楚，板書設計是否合理科學，對課堂教學能否起畫龍點睛之意;三看課堂師生活動是否充分，讓崗位大練兵活動為教育教學服務。二、形式靈活多樣，內容豐富多彩1、學習教育理論大練兵在全體教職工中廣泛開展學習義務教育法、教師法、走進新課程和_的_報告中的有關_的材料，教育理論、新課程標準、教材教法以及縣各種教育教學法規(guī)文件來提高廣大教職員工的政治素質，使全體教師全心全意的投入到教育教學工作中去。每個教師寫讀書筆記不少于_萬字，撰寫心得體會不少于_篇，并定期舉行學習心得交流，促使全體教師加強自身學習，提高業(yè)務素質。2、崗位技能大練兵。以提高課堂教學能力為中心，_以規(guī)范字和普通話、教案設計、

24、遠程教育設備應用、說課等為主要內容的教學基本功訓練活動，使每一個教師掌握教學基本技能，熟悉教學基本規(guī)范。_不同年齡段教師開展教學技能和課堂教學比賽活動，提高課堂教學能力和效率。嚴格按照在什么崗位練什么兵的總體要求，立足工作實際，突出崗位自練，切實提高本崗位專業(yè)技能水平。3、課堂教學大練兵。課堂教學大練兵是崗位大練兵活動的重點，學校始終以課堂教學的改革與創(chuàng)新為著力點，把所練的技能用在課堂教學之中，不為練兵而練兵。在課堂教學大練兵中，學校_每人講一節(jié)公開課，校委會晏校長率先示范，從備課、上課、說課、課后反思，_評課等環(huán)節(jié)來促進每個教師的教學基本功，并評優(yōu)促劣。，4、教育科研大練兵。學校堅持以教育科研為先導，牢固樹立以課題推動課改科研理念，嚴格按照縣教育局教研室有關課題研究要求，深入開展各學科多層次教育科研課題研究實驗活動，學校根據(jù)實際情況，倡導分組研究，注重把課題研究與校本教研有機地結合起來，在日常教學活動中提煉課題，進行研究，并把課題研究中取得的經驗在教學活動中加以推廣。積極研討在教學過程中遇到的困惑，暢談在實施新課程過程中的體會和經驗，積極撰寫教育教學心得體會文章，總結在教學中取得的經驗，正視自己在教育教學中存在的問題，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識和科