《天窗》第二課時的教學設計

1、天窗第二課時的教學設計天窗是茅盾先生寫的一篇散文。表達了孩子們對大自然神秘 的憧憬與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和制造力。以下是我整理的內(nèi) 容，供您閱讀,參考。盼望對您有所關(guān)心！天窗其次課時的教學設計1學問目標：1、學習本課“藉、蝠、蝙、霸、宙等5個生字。2、學習用或許.或許.或許說話寫話。力量目標：1、抓住“小小的天窗是的撫慰理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下 孩子們帶來的無盡遐想和無窮歡樂。2、培育同學質(zhì)疑的力量;訓練同學自我感悟的力量。情感目標：1、學習課文，理解對天窗的特別感情;激發(fā)同學通過“天窗看世 界的情趣。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的局部。教學重點：理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是

2、“孩子們的撫慰，了解天窗給 鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮歡樂，喚起同學與課文共鳴。教學難點：能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受;理解第八、九自然雨點跟雨腳不一樣嗎？對啊，雨點它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕 快?！耙黄呈鞘裁匆馑?閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。指導朗讀，讀出想象中風、雨、雷、電的威力無比。小結(jié)：就這樣，活潑會想的孩子，從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們的撫慰B學習課文第七自然段夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢?請默讀第 七自然段，用“一一畫出看到的，用.。.畫出想象到的。匯報看到想到一粒星 很多閃閃耀爍可愛的星一朵云很多像山似的

3、、馬似的、巨人似的奇幻的云彩一條黑影灰色的蝙蝠會唱的夜鶯霸氣十足的貓頭鷹夜的漂亮與奇妙，就這樣在你的想象中綻開。友愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰視頭頂?shù)男强?，你會想?什么呢？訓練說話出示圖秋天來了，當你透過小小的，觀察飛過的一只大雁，你會想到10北風咆哮，當你觀察一朵雪白飄逸的雪花，你會想到活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗 成了他們的撫慰。四、總結(jié)升華，體會情感。現(xiàn)在，你明白了嗎?為什么說創(chuàng)造這“天窗的大人們是應得感謝 的。指名匯報小結(jié)：是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小 小的透亮 玻璃，給孩子們翻開了一扇通往外面的世界，通向廣 袤宇宙的窗。所以說創(chuàng)

4、造這天窗的大人們，是應得感謝的。引讀課文第八自然段小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）理解文中第八自然段的“天窗為什么要加上雙引號呢？天窗已經(jīng)被給予了特別的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是 孩子們心靈的窗口，揣著一顆憧憬美妙的心，才能翻開想象的窗，讓 心靈通向更多更廣袤的美妙世界。天窗其次課時的教學設計3學習目標：1、通過有感情朗讀，句子比擬，體會撫慰、掃蕩、奇妙 等詞的意思。2、悟4一9節(jié)，體會天窗的奇妙以及給孩子帶來的惟一撫慰，領(lǐng) 悟無中看出“有，虛中看出實的真諦，理解對天窗的特別感情，11 讓同學感受到通過“天窗看世界的情趣。3、學習課文中比方、排比的修辭手法，培育同學豐富的想象和

5、聯(lián)想。學習重點：理解課文內(nèi)容，體會小小的天窗是“孩子們的撫慰, 感悟“這一方小小的空白是奇妙的!并喚起同學與課文的共鳴。學習難點：理解課文第9節(jié)，進而體會“這一方小小的空白是奇 妙的!學具預備：多媒體課件學習過程：學習環(huán)節(jié) 老師活動同學活動一、激發(fā)愛好，揭示課題1、每棟房子都離不開一一窗?？墒窃诤芏嗄昵暗闹袊戏睫r(nóng)村， 窗是怎樣的呢?出示課文1-3節(jié)2、鄉(xiāng)下的房子只有（前面一排木板窗。溫和的晴天，木板窗扇扇 開直，光線和空氣都有了。）遇到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天， （木板窗只好關(guān)起來，屋子里就像黑洞似的）。于是（鄉(xiāng)下人在屋面開一 個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗）。出示：天窗這樣一扇簡陋的

6、、只能透些許陽光和空氣的天窗畢竟有什么魅力 吸引作家茅盾寫下這篇文章呢?對活潑好想的孩子們意味著什么呢? 同學爭論、溝通，請一位同學把這段話連起來讀一遍。3、質(zhì)疑。12為什么說天窗是奇妙的呢？下面我們來做一個聽寫練習（聽兩遍）。（創(chuàng)造這天窗的大人們是應當感謝的。由于活潑會想的孩子們會 知道怎樣從“無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切 更真實，更寬闊，更簡單，更準確!）出示文章最終一節(jié)，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎？估量同學提出的問題有：“天窗、”有、“無、“虛、“實、為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從，虛，中看出 實？（3）

7、為什么說比他所看到的一切更真實，更寬闊，更簡單，更準 確？同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這 篇課文。（出示學習目標、齊讀）下面我們就來仔細讀課文，請大家自讀課 文4-7節(jié)o指名讀二、自讀課文，完成練習1、出示要求：在讀中留意以下問題（1）自讀課文4-7節(jié)，讀通課文。完成填空：當（夏天陣雨來臨）時或（夜晚）時，這小小的天窗是孩子們在地洞13 似的屋里的（惟一的撫慰）。它讓孩子們感受到這小小一方空白是（奇妙 的），想到應當（感謝）創(chuàng)造這天窗的大人們。留意讀準多音字：藉。位）理解惟一、撫慰（撫慰就是勸慰的意思。）3、反應指名讀三、細讀課文4-7節(jié)，在讀、品、議、仿中體會天窗的

8、奇妙以及 給孩子帶來的惟一撫慰1、質(zhì)疑。（1）師：為什么說天窗是奇妙的呢?下面我們來做一個聽寫練習（聽 兩遍）。（創(chuàng)造這天窗的大人們是應當感謝的。由于活潑會想的孩子們會 知道怎樣從無中看出“有，從虛中看出實，比他所看到的一切 更真實，更寬闊，更簡單，更準確!）出示文章最終一節(jié)，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎？估量同學提出的問題有：“天窗、有、無、虛、實、為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出 ，實，？ 為什么說比他所看到的一切更真實，更寬闊，更簡單，更準 確？同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這14 篇課文。

9、2、下面我們就來仔細讀課文。文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的撫慰，請同學們看看畫面, 聽聽課文錄音，(怎樣在讀中停?)找到有關(guān)的語句，聯(lián)系上下文說 說你的理解(1)天窗撫慰孩子懊喪和孤寂的心靈。(2)指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。(3)同桌讀左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關(guān) 閉，被逼著上床去休息的時候.好像被關(guān)進了地洞里的不自由、 苦惱與不快(頂、“偏就不、關(guān))右邊：想親近大自然的那份渴望之 情、偷偷地、仰著)(5)天窗豐富了孩子的想象老師啟發(fā)提問：在你無奈的時候，什么是你的撫慰?讓同學談出自己生活中排解不快的方法?；蛟S是讀書?看電視? 或許是擺布什么小玩具？2、讀

10、第五節(jié)：(1)引讀：“透過天窗孩子看到什么、想到什么出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這雨、這 風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界?在表格中寫出孩子們由 看到什么而想到什么？體會卜落卜落(聲音輕松)閃電帶子似的、一瞥、拂過(動作15 快捷、利落）體會觀看的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。老師：孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊!（1）自己讀好這句句子。（2）女生讀出孩子透過天窗觀察光明、觀察歌舞般歡樂的雨點、閃 電時的驚喜。請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關(guān)在 地洞似的屋里時不快。老師：在朗讀中，你們已經(jīng)真實地看到了一個更寬闊、更簡單、 更實在

11、的世界。（4）師生協(xié)作讀看到的、想象到的句子（四、五節(jié)）小結(jié)：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明（板書：無、有），透 過它，我們和一起飛翔在想象地田地里，感受到了自由的珍貴，感受 到了人與自然如伙伴般的親熱關(guān)系。天窗雖小，卻別有洞天啊!（板 書：）（雷電的出示?）3、學習第六節(jié)：師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，漂亮的奇妙的夜的 世界又會帶給我們什么呢?請聯(lián)系上下文讀懂第七節(jié)的意思，選取你 們最喜愛的朗讀形式，讀出當時的感受。（1）指名分組讀、師生協(xié)作讀：從少看到多，從“虛看出“實J從 一粒星想到很多星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、 夜鶯、貓頭鷹。小結(jié)：孩子的想象是豐富的，

12、富有變化的，他們將零星的、分散16 的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構(gòu)成了一個漂亮、奇妙的夜的 世界。（2）你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家翻開一扇天窗，請 大家充分發(fā)揮自己的想象力。I出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，觀察眨著 眼睛的星星、輕快飄來的云彩、滑翔而過的流星你會想到些什么 呢?（有這些動畫的資料?）（1）認真觀看畫面，說說你看到什么?想到什么？任選你喜愛的句式說話。I看到（）想像到（）；看到（）想到（）你會從（）、（）、（），想像到（）、（）（）（3）師引讀:啊嗜嗜一一3、（出示最終一小節(jié)：提示留意了假設）自由讀讀，你也有這種歡 樂的感受嗎？小結(jié)：天窗雖小，卻

13、能醒人耳目、開人心竅，也正由于天窗使孩 子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以 說天窗是奇妙的。4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無中看出有，從“虛中看 出“實，比他所看到的一切更真實，更寬闊，更簡單，更準確！指名說同桌讀分組讀分四組，最終齊讀17聽自讀男、女生讀指名讀師生讀指名分讀、師生協(xié)作讀同學動手寫指名說四、感受“天窗的奇妙力氣，布置作業(yè)1、想象的來源，就是 觀看。一一茅盾，茅盾先生就為我們翻開一扇人生的才智之窗。2、大家要不要也像文中的孩子那樣綻開想象？老師這里也留下 一方空白，請你充分發(fā)揮自己的想象力。來填寫。5、你們想不想看看月夜的景色？出示動畫：晴朗的夜空里

14、一彎新月高掛，滿天繁星閃耀。(1)說說你看到什么?想到什么？(2)要求同學看窗外，認真觀看,用看到什么?想到什么說一段話。天窗其次課時的教學設計4教學目標：結(jié)合教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“學問與力量目標、過 程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標三個維度，我將本課的教學 目標確定為；學問與力量目標:181、引導同學熟悉2個生字，會寫5個生字;理解新詞;會用“或許或許或許寫一句話。2、理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮歡樂。3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜愛的局部。過程與方法目標： 在情感的渲染下，嫻熟朗讀課文，感知遣詞造句的美感。情感態(tài)度 與價值觀目標：了解對家鄉(xiāng)天窗獨特

15、的感情，感受想象的樂趣與好 處，喚起同學對名著的求知欲，為同學的閱讀翻開一扇窗。教學重難點：依據(jù)本課的特點，我將本課的教學重點確定為：理解課文內(nèi)容， 感悟小小的天窗是孩子們的撫慰，喚起同學與課文的共鳴。依據(jù) 同學的實際狀況，我將本課的教學難點確定為：理解第八、九自然段 中難懂的句子，體會這小小一方的空白是奇妙的!設計理念：我認為五班級的同學對語文學習愛好比擬高，課前預習狀況良好。 對基礎(chǔ)學問把握的較堅固，發(fā)言比擬樂觀，大局部同學都有主動學習 的意識，學習習慣較好。這也為本課的學習打下了良好的基礎(chǔ)。依 據(jù)同學的實際狀況，結(jié)合教材內(nèi)容和特點，我設計了以下教學思路： 語文是實踐性很強的課程。老師要努

16、力創(chuàng)設情景，調(diào)動同學學習的樂 觀性，供應他們主動參加讀、想、說、寫的語文實踐的機會，同學在 充分的時間內(nèi)，豐富的形式中，進行多功能、大密度的語文活動，提 高質(zhì)疑的力量、積累的力量、感悟的力量、品嘗的力量、評價語言的19 段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是奇妙的。教學預備：同學查閱沖突的資料和作品;老師預備課件。教學過程：一、導入新課每當陰雨天，我們出不去屋子的時候，有沒有留意過窗外，你都 看到過什么？那么沖突在童年里看到的和你一樣嗎?這幾我們來學習 沖突的散文天窗（板書課題）熟悉沖突：出示沖突的資料。二、檢查預習1、認讀本課生字、詞、句子。2、小組內(nèi)每人讀一段，循環(huán)讀完為止。3、指名按自

17、然段朗讀，訂正字音。4、說說課文內(nèi)容。（課件出示）三、理清課文挨次本課為抒情散文，按內(nèi)容，班內(nèi)爭論。四、初步理解課文內(nèi)容默讀課文，同時批注：1、讀懂了哪些?不懂的有哪些?喜愛哪些內(nèi)容，寫出感受來。同學讀課文后簡潔溝通自己已經(jīng)讀懂的內(nèi)容。結(jié)合同學的溝通出 示畫面1,觀看鄉(xiāng)下房子頂上天窗的樣子，板書：來歷預設: 力量，潛能得到充分的進展，課堂也因此會布滿活力。教學預備：課前我熟識教材，了解同學，預備多媒體課件，茅盾資料, 為課堂教學順當開展做了充分的預備工作。教法學法：科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，到達教與學的和諧 完善統(tǒng)一。基于此，我預備采納的教法是中心突破法和逆序教學法。1、依據(jù)本課

18、的教學重點，采納中心突破法，引導同學抓住中心 句“小小的天窗是孩子們的撫慰感知理解詞語，品嘗詞語的精 確 、生動，并通過反復的朗讀訓練，積累好詞，培育語感。2、依據(jù)本課教材的特點，采納逆序教學法，由第八自然段引入 到第七自然段的學習。突破同學常規(guī)的學習方法，激發(fā)同學的學習愛 好。此外我預備用多媒體手段幫助教學學法上，我貫徹的指導思想 是“把學習的主動權(quán)還給同學，提倡“自主、合作、探究的學習方式， 詳細是運用讀一讀、想一想、議一議的學習方法，通過朗讀課文, 品詞析句、綻開聯(lián)想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的力量， 積累規(guī)范語言，體會作品的語言美。教學過程：為了完成教學目標，解決教學重點突破

19、教學難點，課堂教學我預 備按以下六個環(huán)節(jié)綻開。1、創(chuàng)設情境，導入新課。播放茅盾家鄉(xiāng)一一江南小鎮(zhèn)烏鎮(zhèn)的圖片，當音樂響起，老師介紹:20 同學們看，這就是作家茅盾爺爺?shù)募亦l(xiāng)，江南小鎮(zhèn)一一烏鎮(zhèn)。那里里 有涓涓長流的小河，微波起伏的河面上漂移著漂亮的烏篷船，還有那 倚水而建的木板房，木板窗扇扇翻開，陽光射進屋內(nèi)，多美呀!茅盾 爺爺?shù)募亦l(xiāng)每一處都是一道漂亮的風景，但是當茅盾爺爺回憶往事時, 最讓他難忘的是那奇妙的天窗。隨著課件的出示，老師聲情并茂的 講解，把同學帶入到茅盾先生的家鄉(xiāng)一一烏鎮(zhèn)。這一環(huán)節(jié)老師創(chuàng)設情 境，激起同學的學習愛好!讓每一個同學都投入到學習中去。2、借題讀文，了解天窗借助課題讀課文，思

20、索：天窗是什么？鄉(xiāng)下的房子為什么要安天 窗？請同學自主選擇問題匯報，給同學充分自主的學習權(quán)。能讓同學 更樂觀地進行學習。引導同學看圖，關(guān)心同學了解天窗的樣子與特點， 讓同學對天窗的概念從抽象變詳細。由此學習了課文1到3自然段的 內(nèi)容。3、探究天窗，想象樂趣。新課標中明確指出：閱讀是同學共性化的行為，不應以老師的 分析來代替同學的閱讀實踐。這一環(huán)節(jié)，我將這樣教學。在理解 把握了天窗的基本功能后，我適時的提出了“小小的天窗除了能通風 透光、遮風擋雨外，還有什么作用呢?這個問題。從而引導同學學習 4到8自然段。先讓同學找出天窗的奇妙作用是“小小的天窗是孩子 們的撫慰!然后以這個句子為切入口深化閱讀理

21、解。在學習第一個撫慰時我采納了師生共同學習的方法，設置了 在什么時候?在什么狀況下？當時孩子們的心情是怎么樣的?來感知在21 這獨特的時候，在這無奈、失落的心情下，天窗是孩子們的撫慰。然 后通過朗讀第五自然段，詳細感受下雨時，被關(guān)在屋里的孩子們是怎 樣從天窗中獲得撫慰的。從而感受在小小的天窗不但給孩子們帶來了 撫慰，而且還激發(fā)了孩子們的豐富的想象力。在師生共同學習了第一個撫慰以后，總結(jié)學習方法。引入到 第八自然段，引導同學理解“這小小一方的空白是奇妙的!接著以逆序的方式進行其次個“撫慰的學習。以小組的形式讓 同學合作學習其次個“撫慰。在小組學習中組長讓組員完成各自的作 業(yè)，完成說話練習。通過扶

22、放結(jié)合，既能讓同學學到相應的方法， 又能在小組學習中運用這些方法關(guān)心他們自主學習，讓每個同學在小 組學習中都有活動和呈現(xiàn)自我的機會，以增加他們的自信念和閱讀力 量。4、回顧課文，探究問題。有了前幾個環(huán)節(jié)的鋪墊，同學對課文的理解已經(jīng)漸漸深化，在此 基礎(chǔ)上，引入課文最終一個自然段的學習。思索：為什么說創(chuàng)造天窗的大人們是應當被感謝的?課件出示句 子”由于活潑會想的孩子們，會知道怎樣從無中看出“有，從虛 中看出實，比任何他看到的更真實，更闊達，更簡單，更確實！這是一個難點，同學理解有肯定的困難,應分散難點，減緩坡度。 這個環(huán)節(jié) 既是對課文前幾自然段學習的回顧與檢驗，也是在解決課 文的教學難點。培育同學

23、的想象力量。5、歸納方法，學習想象。22在理解了天窗的基本功能和它的奇妙作用后，對文章主要內(nèi)容的 歸納也就水到渠成了。老師和同學一起探究：對天窗有什么特別感情? 天窗給帶來什么？為什么題目是天窗，卻用大量的文字寫想象？有了 上一個環(huán)節(jié)的學習后，同學對課文已經(jīng)有了比擬形象的理解，在此基 礎(chǔ)上，同學就能有一些共性化的發(fā)言了。6、總結(jié)結(jié)課，拓展練習。老師小結(jié)談話，拓展練習：正由于天窗開頭了沖突爺爺最初的想 象，由這樣的想象激發(fā)了更多的文學靈感，從而寫下了春蠶林 家鋪子白楊禮贊霧中偶記等很多的文章。課外請同學們再找 機會閱讀茅盾先生的其他名著，背誦自己喜愛的段落。結(jié)課：同學們，愿你們能插上想象的翅膀飛

24、向美妙的明天！板書設計：好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi) 容傳遞給同學，清楚直觀，便于同學理解和記憶，理清文章脈絡。天窗其次課時的教學設計5教學目標：1、學習本課帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙等10 個生字。2、抓住“小小的天窗是惟一的撫慰。理解課文內(nèi)容，了解天窗 給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮歡樂。3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。教學重點：23 能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。教學難點：能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。教具預備：課件教學過程：第一課時一、揭示課題，設疑激趣1、今日，我們學習其次課天窗。（板書課題并齊讀課題）2、師：

25、看到課題你們有什么想問的嗎?（預設：同學可能會問“什 么是天窗?）3、下面就請同學們帶著什么是天窗?這個問題讀課文。4、同學帶著“什么是天窗的疑問讀課文。（同學可說說課文的描 述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。也可以說一說 自己見到過的天窗。）5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年布 滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。二、初讀課文，檢查預習狀況.同桌互讀課文，留意生字詞的讀音，相互糾錯正音，把課文讀 正確、流利。.指名同學分自然段讀課文，檢查初讀和預習狀況。.出示生字詞，指名同學認讀。244、自讀課文，思索：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?用書上的一 句話來概括

26、。同學讀，讀后溝通，抓住文章的中心句小小的天窗是你惟一的 撫慰。（設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于同學整體 把握課文，又有利于同學自己在讀中品嘗和體驗，留給了同學讀書、 感悟的余地。）.齊讀全文。其次課時一、回顧課文內(nèi)容。.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？小小的天窗是你惟一的撫慰。.問：撫慰什么意思?（勸慰、撫慰）結(jié)合自己的經(jīng)受，說說什么時候需要勸慰、撫慰呢？（設計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)受理解文中的詞語，既形象生動， 同學們歡迎;又無形中教給了同學理解詞語的方法。正所謂“授之與漁。 為學習文本奠定基礎(chǔ)。）二、細讀課文，深化體會1、默讀課文，邊讀邊思索：文章的那些局部觸動了你的心

27、靈， 反復閱讀，體會為什么說天窗使孩子們的撫慰？同學默讀課文，邊讀邊想邊記錄。.引導同學抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落溝通讀后感25 受。從而進一步理解課文?！皳嵛縿裎俊Ｒ簿褪钱敽⒆颖淮笕藛净匚堇?，告辭了疾風暴雨中 的玩耍，告辭了月光下草叢中的玩耍，天窗成了惟一的心靈寄予，惟 一的自我勸慰。進而讓同學結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結(jié) 合自己類似的經(jīng)受體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的 情形、故事，從而找回了失去的歡樂。過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從到屋里來呀! 一句中體會大人 的命令、不行違背的氣概。從“被關(guān)在了地洞似的屋里。體會孩子當 時的無奈。在失落和無奈中，

28、天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們 的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們的撫慰。3.感情朗讀自己感受最深的段落。三、拓展積累1、老師啟發(fā)提問：在你無奈的時候，什么是你的撫慰?讓同學談出自己生活中排解不快的方法?；蛟S是讀書?看電視? 或許是擺布什么小玩具？2、把自己的經(jīng)受像這樣記錄下來，為我們的童年增加一筆美妙 的回憶。（設計意圖：把閱讀和生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，培育 同學的寫作力量。）板書設計：26天窗孩子們的撫慰觀察想象雨腳閃電星云無窮無盡天窗其次課時的教學設計27(1)同學會讀懂天窗是什么。(2)天窗是孩子們的撫慰，會外表理解。老師可適時引導深化的理 解。(3)天窗是奇妙的。

29、2、默讀課文，提出不懂的問題。3、溝通匯報。預設同學提出的問題：(1)為什么說小小的天窗是孩子們的撫慰。？為什么說“活潑會想的孩子會從無中看出有，從，虛，中看出 實？(3)“它會使你觀察了，假設不是有了它你就想不起來的宇宙的隱秘; 它會使你想到了，假設不是有了它你就永久不會聯(lián)想到的種種事情。 是什么意思？(4)為什么說天窗比他所看到的一切更真實，更寬闊，更簡單，更 準確?(5)為什么說天窗是奇妙的呢？(設計意圖：學貴有疑，老師引導同學閱讀課文產(chǎn)生疑問，引發(fā) 思維樂觀性，調(diào)動同學學習熱忱，順學而導，引導同學深化細致地體 會課文內(nèi)容，為學習和悟情奠定良好基礎(chǔ)。(二)深化研讀，體會課文1、想一想要解

30、決這些問題，我們應當重點學習課文的哪幾局部 內(nèi)容?(其次、三局部)2、默讀課文4-7自然段，思索剛才提出的問題。（三）讀讀議議，感悟課文1、讀中悟的撫慰（如同學能自己匯報出來，老師不用引導）（1）找一找，“小小的天窗是孩子們的撫慰。這句話在文中消失了 幾次?分別是在什么狀況下消失的?（結(jié)合反應，板書：陣雨來臨、被 逼上床）文章的哪些局部觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗 是孩子們的撫慰?板書：的撫慰。（2）撫慰是什么意思?（撫慰就是勸慰的意思。）（3）為什么說天窗是的撫慰呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什 么？又想到了什么?請同學們默讀課文，分別用“一一和在文中 找出。溝通匯報：明確孩

31、子看到的和想到的內(nèi)容。（5）引導同學抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落溝通讀后談 感受。從而進一步理解課文：當孩子被大人喚回屋里，告辭了疾風暴 雨中的玩耍，告辭了月光下草叢中的玩耍，天窗成了他們惟一的心靈 寄予，惟一的自我勸慰。（設計意圖：反復讀，溝通讀，抓住感受深處品讀，培育同學的 閱讀力量，突破了難點，突出了重點。）溝通“想到了什么時通過反復誦讀適時滲透寫法指導，體會文 章中的想象：通過看到的（認真觀看到的），在相關(guān)事物上、數(shù)量上、 外形上甚至顏色上綻開合理而豐富的想象。如看到了雨腳和閃電，想 到雷和風;看到“一顆星、一朵云想到“很多星、很多云，看到“一朵云想象到千姿百態(tài)的云，看到“拂過

32、的一條黑影想象到蝙蝠，儂鶯，貓頭鷹再次引導同學讀下面一段話：你會從那小玻璃上面拂過一條黑影，想象到這或許是灰色的蝙蝠, 或許是會唱的夜鶯，或許是惡霸似的貓頭鷹一一總之，漂亮而奇妙的 夜的世界的一切，立即會在你的想象中綻開。（老師引導同學用“或許或許或許練習說話，出示一幅 幼兒的圖片啟發(fā)同學造句）（設計意圖：讀中悟?qū)懛ǎ磿r練寫法，活學活用，把感悟、理 解、運用、表達有機結(jié)合起來。進而讓同學結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，（也可以 結(jié)合自己類似的經(jīng)受體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮 的情形、故事，從而找回了失去的歡樂。教學過程中留意結(jié)合有感情的朗讀指導。如從“到屋里來呀! 一句 中

33、體會大人的命令、不行違背的氣概。從“被關(guān)在了地洞似的屋里體 會孩子當時的無奈。孩子們的想象那么應讀得感動、神往而又歡樂。（老師引讀第4、6小節(jié)，帶著同學齊讀）（下雨了或下雪了，透過玻璃窗，說說你看到了什么？想到了什 么？（同時出示圖片）2、讀中悟“奇妙依據(jù)這些內(nèi)容，我們再來思索同學們剛才提出的問題為什么說活潑會想的孩子會從，無，中看出，有二從，虛，中看出，實，？ 比他們所看到的一切更真實，更寬闊，更簡單，更準確？（2）出示：它會使你觀察了，假設不是有了它你就想不起來的宇宙的 隱秘;它會使你想到了，假設不是有了它你就永久不會聯(lián)想到的種.種事 情。練習有感情地朗讀、背誦。（設計意圖：在理解過程中引導同學聯(lián)系上下文抓住文中的典型 詞句進行感悟、品嘗，恰到好處地突破了文中的重難點，同時也教給 了同學閱讀的方法。）3、讀中悟文理學了課文，你有什么感受，和同學溝通一下。（思想性，文學性）（孤獨 也是好事 給想像以空間 電視無意中剝奪了我們的 想象力的語言和寫作挨次）九、板書設計（本人原創(chuàng)加上網(wǎng)上借鑒，連續(xù)修改中一一）反思與評價：設計上有些繁瑣，沒有放開。聽者評價是，設計上 該有的都有，訓練比擬全面，但是卻忽視了本單元的訓練重點“名著 應當突知名家