班內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)案例

1、班內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)案例一、背景同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生之間存在比較明顯的差異，比如學(xué)生的智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)等。目前的初中教學(xué)呈現(xiàn)比較明顯的兩極分化現(xiàn)象，這無疑影響了初中教學(xué)質(zhì)量的提高。為了克服這種現(xiàn)象，必須在課堂上實(shí)施分層教學(xué)。真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個(gè)學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識(shí)，能力和技能。開展分層教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層教學(xué)模式，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實(shí)施素質(zhì)教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強(qiáng)的意義。二、案例在班內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)由于班內(nèi)學(xué)生個(gè)體差異很大，良莠不齊，按照一種固定不變的教學(xué)模式不能兼顧全體學(xué)生。我針對(duì)不同個(gè)體的情況進(jìn)行分成教學(xué)。上課時(shí)，照顧不同

2、層次的學(xué)生，按要求不同進(jìn)行授課，使大部分學(xué)生能理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在課堂上創(chuàng)設(shè)不同類型的提問，讓不同層次的學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)，適當(dāng)增加相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，照顧“吃不飽”的學(xué)生，從而達(dá)到分層教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。班內(nèi)分層教學(xué)模式包括顯性分層和隱性分層。這種分層模式既因材施教, 又照顧了和恢復(fù)了學(xué)生的自尊心和自信心, 從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情, 使學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠谢A(chǔ)上都有不同程度的提高。操作步驟如下 :首先，通過問卷調(diào)查讓學(xué)生自主定層，教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的掌握情況幫助學(xué)生分成。其次，對(duì)于不能準(zhǔn)確定位的少數(shù)同學(xué)，綜合其入學(xué)情況、當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力和非

3、智力因素等實(shí)際情況，通過面談，教師再次進(jìn)行隱性調(diào)整。第三，通過個(gè)別告知的辦法讓學(xué)生明白自己的層次和目標(biāo)。第四，學(xué)期期中、期末結(jié)束，學(xué)生自我小結(jié)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析并進(jìn)行必要的調(diào)整，對(duì)進(jìn)步明顯的，提高一個(gè)層次; 對(duì)后退的，提醒，查原因，矯正補(bǔ)救，鼓勵(lì)前進(jìn)。在教學(xué)中采用隱性分層，將學(xué)生的自主定層與老師的隱性分層相結(jié)合，既尊重了學(xué)生意愿又避免了學(xué)生不能準(zhǔn)確了解自己、出現(xiàn)低估或高估的情況，使學(xué)生能主動(dòng)積極地參與。三、案例分析實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)，在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法: 了解差異

4、，分類建組 ; 針對(duì)差異，分類目標(biāo) ; 面向全體，因材施教 ; 階段考查，分類考核 ; 發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。班內(nèi)分層的教學(xué)模式作為一種容易操作的教學(xué)模式，不是復(fù)式教學(xué)，也不是按學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)或分?jǐn)?shù)分層次編班的、只抓“尖子生”的教學(xué)方式，它是適應(yīng)任何學(xué)校 隨機(jī)編班的，在形式上與常規(guī)教學(xué)沒有沖突，但在內(nèi)涵上卻有很豐富的內(nèi)容，在教學(xué)效果上大大優(yōu)化于常規(guī)教學(xué)一種新的教學(xué)模式。所謂“班內(nèi)分層的教學(xué)模式”是將課堂教學(xué)分為幾個(gè)層次的教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材大綱的要求，設(shè)計(jì)成幾個(gè)不同層次的問題，由淺入深，層層推進(jìn)，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，大膽猜想，凝練規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)中掌握知識(shí)與方法，發(fā)展智力，豐富情感。使其全面發(fā)展，普遍發(fā)展。“班內(nèi)分層教學(xué)模式”的基礎(chǔ)是分層，這個(gè)分層有兩種含義:一是將每堂課的教學(xué)內(nèi)容分層，即根據(jù)每堂課的教材內(nèi)容，按九年義務(wù)教育教學(xué)大綱的“了解、理解、掌握、靈活應(yīng)用”的層次，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)的難易，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種層次的、程度不同的問題情景和練習(xí)題，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下在逐步練習(xí)、思考和自覺學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使課堂形成幾次反復(fù)、螺旋式上升的格局。二是對(duì)學(xué)生分層（ 不公開地 ） ，我們知道由于多方面的原因，學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、素質(zhì)素養(yǎng)、情感體驗(yàn)、行為習(xí)慣都不盡相同