《會計學(xué)》課程教學(xué)改革的思考

1、?會計學(xué)?課程教學(xué)改革的考慮【摘要】課程是到達教育目的的手段，課程改革是關(guān)系到教育的長遠(yuǎn)開展和國家、民族將來開展的大事。本文對高校?會計學(xué)?課程的教學(xué)改革進展了認(rèn)真考慮，從課程教學(xué)的角度進展了探究和研究。提出了組織統(tǒng)籌、經(jīng)歷傳承、教材建立、老師培養(yǎng)和教育科研五方面的問題。?會計學(xué)?課程是為經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專門介紹會計根本理論和根本方法的一門必修課，在高校幾乎所有專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)。在多年的教學(xué)中，理解到學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)?會計學(xué)?課程時吃力，老師講授時費力等現(xiàn)象，尤其是2022年1月1日要求在上市公司執(zhí)行的38項準(zhǔn)那么，更讓老師覺得應(yīng)借此時機對會計學(xué)課程如何改革以適應(yīng)新的環(huán)境做深化討論。一

2、、組織統(tǒng)籌的問題進展課程改革是一項重要任務(wù)，組織統(tǒng)籌便成為首要問題。組織統(tǒng)籌得好，課程改革便有了組織保證；組織統(tǒng)籌得不好，課程改革的組織便難以落實。但凡一所高等院校要開設(shè)一門課程，都必須明確以下幾個問題，即：為什么要開設(shè)？開設(shè)多少課時？講授什么內(nèi)容？講授內(nèi)容的要求以及使用什么教材等。這些問題就需要統(tǒng)籌安排。比方，當(dāng)前各高校會計課程設(shè)置構(gòu)造不合理，主要表如今：會計專業(yè)課程所占比例過大，相關(guān)學(xué)科課程的比重太小，甚至空缺，這種場面與會計業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮是不相適應(yīng)的；會計專業(yè)課之間也無視了彼此內(nèi)容上的重復(fù)問題，最突出的是?財務(wù)管理?和?管理睬計?兩門課程。二、經(jīng)歷傳承問題教育是傳承性的事業(yè)，有較為系統(tǒng)

3、、完好的歷史開展鏈條。教育經(jīng)歷是教育開展的源泉，任何教育改革都是以歷史傳承為前提，都離不開對教育經(jīng)歷的傳承。課程改革的過程是教育思想完善、開展的過程，只有從我國的實際出發(fā)，重視對民族經(jīng)歷的繼承和創(chuàng)新，課程改革才有理論的憑借，才能獲得安康的開展。例如：此次新準(zhǔn)那么中對所得稅的處理，由于會計制度遵循的原那么與稅法所遵循的原那么及標(biāo)準(zhǔn)的對象不同，使兩者在會計核算上的差異不僅不會消除，而且會呈逐漸擴大之勢，因此在教學(xué)中一定要強調(diào)唯有變化才是永久的。學(xué)生一定要隨著“奶酪的變化而變化，并享受著變化。隨著新的會計標(biāo)準(zhǔn)的逐步施行，特別是“公允價值計量、“本質(zhì)重于形式和“慎重性原那么在新會計標(biāo)準(zhǔn)中的廣泛應(yīng)用，與

4、稅收標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的“現(xiàn)金制和“歷史本錢等原那么的差距將會越來越大。另外，新準(zhǔn)那么的學(xué)習(xí)，一定要求尋找到原點，這樣理解起來，就更容易些。比方，為什么此次又重新強調(diào)公允價值？為什么取消后進先出法對存貨計價等。三、教材建立的問題教材既是課程施行的物化形式，又是教育質(zhì)量獲得的物質(zhì)載體。好的教材，會使千千萬萬學(xué)生受益，不好的教材，會對學(xué)生貽害無窮，比方，如今利益的驅(qū)使，幾乎教材配套的習(xí)題答案都有錯誤，使學(xué)生在此很浪費時間。又如純法規(guī)來解釋會計實務(wù)而缺乏應(yīng)有的理論闡述與分析等。因此，要根據(jù)教材的要素特點，選編教材要表達科學(xué)性與先進性的統(tǒng)一，承受性與使用性的統(tǒng)一，并且在內(nèi)容上少而精，在使用上適用于教學(xué)。選擇適

5、宜的參考書與習(xí)題集，當(dāng)好學(xué)生的參謀。在會計學(xué)課程上，筆者要求學(xué)生每人必須課外看新準(zhǔn)那么，并且一定要寫出讀書筆記，提供輔導(dǎo)書一般是中級會計師考試的書。四、老師培養(yǎng)的問題一課程改革的成功與否在某種意義上取決于老師老師是課程改革的主力軍，是課程改革目的的實現(xiàn)者。根據(jù)課程改革的要求，建立一支適應(yīng)課程改革開展要求的高素質(zhì)老師隊伍非常迫切和必要?？梢韵胂?，一個知識陳舊、觀念滯后的“教書先生是難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計人才的。自1993年我國會計與國際會計接軌以來的十年間，會計領(lǐng)域發(fā)生了歷史性的宏大變化?！皟煞?、“兩那么公布的詳細(xì)會計準(zhǔn)那么和會計制度也相繼施行。如2001年?企業(yè)會計制度?、2002年?金融企業(yè)

6、會計制度?、2022年?小企業(yè)會計制度?，2022年新的38項準(zhǔn)那么等。由此看來，作為會計老師，惟有不斷進取，不斷充實、更新自己，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要；才能培養(yǎng)出適應(yīng)知識經(jīng)濟開展要求的會計人才。從筆者所理解的一些開設(shè)會計專業(yè)院校的情況來看，在與國際會計接軌以來的十年間，會計老師大多數(shù)是靠自學(xué)各種新會計準(zhǔn)那么和制度以及新修訂的會計教材，逐步掌握了新會計準(zhǔn)那么和制度，并將其補充到教學(xué)當(dāng)中。學(xué)校為會計老師集中舉辦的針對新會計制度的培訓(xùn)班或研討會相對較少，會計老師在學(xué)習(xí)和應(yīng)用新制度方面只能各自為政，將新會計制度應(yīng)用于教學(xué)之中的才能和成效參差不齊。針對新的環(huán)境，我們須改變以往那種視老師知識儲藏與傳

7、授給學(xué)生的知識量之比為“一桶水與“一碗水的傳統(tǒng)教學(xué)理念，視自己的大腦為適應(yīng)知識快速更新的一條奔騰不息的江河。會計老師應(yīng)隨時掌握會計制度的變化以及會計理論和實務(wù)中出現(xiàn)的新問題并在教學(xué)中加以應(yīng)用。二在會計教育中運用信息技術(shù)是獲得更深化的知識技能的關(guān)鍵1.當(dāng)前會計電算化日益普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛開展并在會計工作中得到廣泛應(yīng)用，會計老師必須學(xué)會使用最新科技成果，可以應(yīng)用會計電算化軟件進展教學(xué)。這就需要會計老師對信息傳播根底設(shè)施及相關(guān)科學(xué)知識具備一定的理解和掌控才能，從而純熟地從各種載體中獲取信息并有效地使用到自己的教學(xué)理論中。2.網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的資源、便利的空間和強有力的技

8、術(shù)支持，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和積極性。老師可以給學(xué)生布置問題討論，然后充分利用bbs論壇系統(tǒng)、E-ail電子郵件、聊天室系統(tǒng)、公告板、視頻會議系統(tǒng)或網(wǎng)上在線交談等網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)發(fā)布言論、參與學(xué)生的討論，或?qū)W(xué)生討論中的觀點加以點評、個別化輔導(dǎo)為學(xué)生解惑答疑。3.使學(xué)生在共享集體思維成果的根底上到達對當(dāng)前問題比擬全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這樣學(xué)生的思維得到了鍛煉，學(xué)會了考慮、學(xué)會了創(chuàng)造。同時老師在參與、指導(dǎo)的過程中與學(xué)生的心理得到了溝通，和諧了教學(xué)氣氛，為學(xué)生的自主開展提供了廣闊的空間。三統(tǒng)一安排針對新會計制度、現(xiàn)代信息技術(shù)以及會計實務(wù)和理論新問

9、題的業(yè)務(wù)培訓(xùn)班和研討會之外，還應(yīng)組織校內(nèi)外有關(guān)專家和骨干老師針對會計前沿問題舉辦講座，并有方案地安排會計老師參加校外各類學(xué)術(shù)會議。四會計是一門理論性很強的學(xué)科，要逐步進步會計老師的會計實務(wù)操作才能和會計理論課的教學(xué)才能。為此，會計老師可通過校外會計兼職或其他途徑到企事業(yè)單位親身體驗一些會計實務(wù)操作，也可以從企事業(yè)單位聘請一些既有豐富會計實務(wù)經(jīng)歷又有較高會計理論程度的財務(wù)人員來校舉辦講座或兼職授課，以進步會計老師和學(xué)生的理論程度。五、教育科研的問題課程改革的過程，既是檢驗、論證教育思想的過程，又是發(fā)現(xiàn)、解決教育問題的過程，非常需要教育科研的引領(lǐng)和支撐。就目前來說，以教育科研引領(lǐng)和支撐教育改革已形

10、成廣泛的共識，但是不少地方的教育科研仍表現(xiàn)出“積極性很高，盲目性很大，功利性很強的態(tài)勢，沒能“解放思想，實事求是，潛心積極研究，反思教育的歷程，總結(jié)教育的經(jīng)歷，提醒教育經(jīng)歷與教育改革的親密聯(lián)絡(luò)，反映教育過程內(nèi)部的、普遍的、穩(wěn)定的、必然的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來指導(dǎo)教育改革理論，解決各種教育改革問題。日常教學(xué)中，我們往往會遇到一些共同的課題或者普遍性的困惑，面對同樣的課題或困惑，單憑個人的才能也許難以解決，但“眾人拾柴火焰高，依靠群體的智慧和力量，采取一課多人同教的方式進展研討，堡壘也許比擬容易攻克。課例研討的最大特點就是基于問題、基于老師。假如說基于問題而展開的主題型和個案型的課例研討具有極強的現(xiàn)實意義，那么，基于老師而展開的課例研討也許顯得更為重要。第一，針對特定的老師，采用一人同課多輪的方式進展研討。所謂“一人同課多輪，就是指一個老師面對同樣的課題進展多輪的教育設(shè)計和理論，后一輪是在前一輪的反思根底上的修改和完善，在如此精雕細(xì)琢、層層遞進的研討中，執(zhí)行者就可能在課程觀念、教學(xué)理念、教材處理和教學(xué)藝術(shù)等方面逐步地改良進步，從而快速實現(xiàn)自我的專業(yè)成長。一人同課多輪的研討形式既可以采取單兵作戰(zhàn)的方式，通過個體的自我反思促進個體的自我成長，也可以采取連橫互助的方式，有一樣利益需求或有共同愿望的老師可以結(jié)成聯(lián)盟，大家坦言誠諫、直